劉燕 李傳波 李敏

摘 要：新時代技工院校加強課程思政建設(shè)，是全面落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r代好青年的應有之義，是技工院校實訓課程提質(zhì)增效的現(xiàn)實需要。通過構(gòu)建全方位教師團隊，激發(fā)學生的親切感；整合全鏈條實訓教材，提高學生的認同感；搭建多層次實訓平臺，提升學生的獲得感；開展多維度綜合評價，增強學生的效能感，不斷提高技工院校課程思政建設(shè)水平。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；數(shù)控技術(shù)實訓；實現(xiàn)路徑

課 題：本文系山東省技工教育和職業(yè)培訓科研課題“立德樹人視域下技工院校數(shù)控技術(shù)實訓課程思政實施路徑研究”（課題編號：RSJY2023-Y206）階段性成果。

黨的二十大報告強調(diào)，育人的根本在于立德。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位的“三全育人”格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。立德樹人視域下技工院校課程思政具有深刻的時代內(nèi)涵，需要不斷探索其實現(xiàn)路徑。

一、立德樹人視域下技工院校課程思政的時代內(nèi)涵

（一）必然：是全面落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

進入新時代以來，黨和政府始終堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，并從各個層次完善和加強學校立德樹人工作。隨著“三全育人”理念的提出，各級各類學校從頂層設(shè)計到課程實施，切實加強全員育人、全過程育人和全方位育人工作，不斷提高學生思想政治水平。

技工院校作為我國技能人才培養(yǎng)的重要陣地，是職業(yè)教育體系中的重要力量。隨著提質(zhì)培優(yōu)行動的開展，技工院校在關(guān)注學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，全面推進課程思政工作，將思想政治教育融入課程教學的全過程，立足技工院校育人目標，加強課程思政建設(shè)，承擔價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的一體化教育任務(wù)。技工院校課程思政建設(shè)既是實現(xiàn)課程目標中情感、態(tài)度、價值觀目標的具體方式，又是協(xié)同思想政治理論課做好立德樹人工作、培養(yǎng)德技兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的重要內(nèi)容。

（二）應然：是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r代好青年的應有之義

技工院校擔負著培養(yǎng)德技兼?zhèn)淙瞬诺闹匾蝿?wù)。技工院校培養(yǎng)的新時代好青年既要有專業(yè)技術(shù)技能，又要有理想情懷和努力奮斗的品質(zhì)。

新時代技工院校課程思政建設(shè)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r代好青年的應有之義。把思想政治教育融入各專業(yè)課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，從而產(chǎn)生潤物無聲的效果，有利于引導學生樹立正確的價值觀，將完善自身的發(fā)展與實現(xiàn)社會價值相結(jié)合。通過課程思政的隱性方式將思想政治教育融入學生學習的過程中，潛移默化地將黨和國家的方針政策、馬克思主義理論的方法價值、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容傳遞給學生，是培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)、國家認同意識、社會行為品質(zhì)和工匠精神不可或缺的一環(huán)。

（三）實然：是技工院校專業(yè)課程提質(zhì)增效的實踐需要

進入新時代以來，技工教育受到高度重視。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的提出，我國技工教育進入改革發(fā)展的重要階段，技工院校通過三教改革培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高技工教育教學質(zhì)量，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。課程思政是落實教學改革的重要內(nèi)容，有利于強化專業(yè)課程育人功能，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的價值觀目標，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)課程的三維目標。

加強課程思政建設(shè)是技工院校實訓課程提質(zhì)增效的實踐需要。技工院校的實訓課程內(nèi)容豐富，類型多樣，將思想政治教育融入專業(yè)課程，有利于激發(fā)學生的興趣，增強對學生的吸引力；引發(fā)學生對社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的關(guān)注，提高學生的獲得感；有利于完善課程框架，融入優(yōu)質(zhì)教學資源，豐富教材內(nèi)容，改進實訓教學方法與模式。因此，技工院校課程思政的有效展開，不僅是思想政治教育的實踐探索，也是不斷提高專業(yè)課程的綜合性、開發(fā)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課的重要實踐。

二、立德樹人視域下技工院校課程思政的實現(xiàn)路徑——以數(shù)控技術(shù)實訓課程為例

（一）打造全方位教師團隊

技工院校開展課程思政，首先要打造全方位的多元聚合型教師團隊。第一，從教師自身素質(zhì)來看，實踐教學教師不但應具有專業(yè)技術(shù)能力，還應具有思想政治教育能力，能夠挖掘、提取、整合思政元素；第二，從教師合作來看，實訓教學不僅需要專業(yè)教師參與，也需要跨學科教師如思政教師、德育教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行指導，建設(shè)跨學科教師共同體；第三，從教師培訓來看，專業(yè)實訓教師要積極參加思想政治理論培訓，把握新發(fā)展理念，更新思想觀念，把握課程思政的內(nèi)核與價值，提高課程思政能力。

要遵循“三層融合”的原則，由淺入深、由大到小、由近及遠提煉實訓課程中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，融入國家、地方、學校、企業(yè)等思想政治教育元素。國家層面的思政元素包括馬克思主義中國化的理論成果、黨和國家的方針政策、職業(yè)教育和專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論等；地方和學校層面的思政元素包括所在學校的校史校訓、所在地域的特色文化等；企業(yè)層面的思政元素包括校企合作中的企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)和勞動精神，產(chǎn)教融合中的哲學方法和科學思維等?！叭龑尤诤稀蹦軌蚩茖W合理地拓展實訓課程的廣度、深度和溫度，貼近時代，貼近生活，貼近學生，厚植學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）整合全鏈條實訓教材

技工院校課程思政的實施，需要整合全鏈條實訓教材，開發(fā)“專業(yè)+思政”模塊化教材。聚焦國際、國家和社會發(fā)展需要，融入地方特色和校本文化，以崗位需求為導向，整合開發(fā)“專業(yè)+思政”模塊化教材，全鏈條部署知識目標、技能目標和思政目標，各模塊之間有機銜接，將專業(yè)知識與思政元素巧妙融合，兼具應用性與價值性。

要優(yōu)化實訓課程的知識、技能、思政相結(jié)合的三維目標。以崗位、能力為依據(jù)確定教學模塊，設(shè)置基礎(chǔ)模塊、核心模塊、可選模塊、綜合模塊四個模塊，模塊之間既有獨立性也有關(guān)聯(lián)性和延伸性，并融入對應的思政元素。采用模塊式教學設(shè)計，層層遞進，使學生在數(shù)控實訓過程中，既能掌握基本理論知識和專業(yè)操作技能，也能弘揚科學精神，增強哲學思維，進而形成精益求精的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔當。

（三）搭建多層次實訓平臺

技工院校課程思政的實施，需要搭建多層次實訓平臺。要發(fā)揮第一課堂“導”、第二課堂“浸”、第三課堂“潤”的有機作用。拓展單一教室、場地教學模式，建設(shè)校內(nèi)校外“實踐思政三課堂”聯(lián)合育人平臺，以校企合作、產(chǎn)教融合為基點融入社會實踐，線上線下協(xié)同育人。

要構(gòu)建“三課堂”協(xié)同育人模式。第一課堂主要指課堂教學活動，第二課堂主要指校內(nèi)的相關(guān)的教學活動，第三課堂主要指校外實踐活動，這三個課堂成為學生工學合一、知情合一的有力助手，有利于全面提升學生的獲得感。要充分利用“三課堂”，通過興趣教學法、情感導向法、合作探究法、參觀訪談法等，提高實訓課堂中思政教育的向心力、增強數(shù)控實訓課對學生的吸引力，提升學生在實訓課程中的執(zhí)行力。

（四）開展多維度綜合評價

技工院校課程思政的實施，需要開展多維度綜合評價。優(yōu)化評價主體維度、內(nèi)容維度、方法維度、權(quán)重維度，做好實踐課程協(xié)同育人工作，完善實踐教學“三全育人”格局，培養(yǎng)“德技雙馨”的新時代技能人才，提高學生的獲得感和歸屬感。

要結(jié)合評價主體、評價內(nèi)容、評價結(jié)果、評價權(quán)重，探索開展教師維度、學生維度、作品維度、產(chǎn)品維度四維評價。根據(jù)評價結(jié)果及時進行總結(jié)、反思，推進課程思政教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，不斷提高學生參與課堂教學活動的積極性。

三、結(jié)束語

新時代，技工院校要不斷加強課程思政建設(shè)。注重頂層設(shè)計，搞好教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)，改革教學方法，創(chuàng)新評價手段，不斷增強課程思政的凝聚力、吸引力和創(chuàng)新力，從而進一步提高技工院校辦學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多立足社會發(fā)展、投身國家建設(shè)、具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（作者：劉燕，山東勞動職業(yè)技術(shù)學院副教授；李傳波，山東勞動職業(yè)技術(shù)學院一級實習指導教師；李敏，山東勞動職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論課專任教師）