石玉昆

【摘要】生命教育是當下教育的熱點。戲劇化教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用。文章基于幼兒生命教育的現(xiàn)狀，剖析戲劇化教學(xué)在生命教育中的運用價值，并以臨潭縣幼兒園實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提煉出“情境浸潤”和“角色浸潤”兩個實施路徑，為幼兒生命教育提供更多行動參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；生命教育；戲劇化教學(xué)；意義；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）09—0110—04

生命教育是引導(dǎo)幼兒認識、尊重、珍惜生命，進而實現(xiàn)生命價值，成長為更好的自己的一種個性化、終身化的教育。幼兒園階段是幼兒成長的關(guān)鍵期，良好的教育環(huán)境和教育引導(dǎo)對于幼兒的全面發(fā)展尤為重要。然而，在傳統(tǒng)的幼兒生命教育中，存在著領(lǐng)域分隔、理論脫離實踐、教學(xué)形式呆板等問題，生命教育的教學(xué)成效并不明顯。如何更好地開展生命教育，迫切需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法。當前，雖然戲劇化教學(xué)受到幼兒園教師的關(guān)注，但在開展生命教育的具體應(yīng)用上尚未有系統(tǒng)的研究。文章基于此探尋了幼兒生命教育的實施創(chuàng)新方法，探討了戲劇化教學(xué)在幼兒生命教育中的具體應(yīng)用。

一、幼兒生命教育的意義及現(xiàn)狀

（一）幼兒園開展生命教育的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”[1]，可見，生命教育是幼兒教育的重要組成部分，是圍繞幼兒生命開展的教育。幼兒園開展生命教育的意義主要包括以下幾個方面：首先，幫助幼兒樹立正確的生命觀念，提升生存品質(zhì)。通過生命教育，幼兒能夠認識到生命的寶貴和獨特性，明白每個生命都有存在和發(fā)展的意義，能學(xué)會珍惜自己的生命，同時也能學(xué)會尊重和保護他人的生命。其次，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命和尊重他人的價值觀，提升生活品質(zhì)。通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒能夠認識到每個生命應(yīng)該得到平等的尊重和關(guān)愛，學(xué)會在生活中關(guān)心身邊的生命，尊重他人的感受和權(quán)利，培養(yǎng)關(guān)愛和友善的生命態(tài)度。

此外，生命教育還能夠幫助幼兒培養(yǎng)道德情操，提升人格品質(zhì)。通過開展生命教育，幼兒能學(xué)會理性正確地評價和判斷事物，明白什么是對的，什么是錯的，從而在日常生活中展現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)，培育正確的價值觀和道德觀?？梢哉f，開展生命教育可以讓幼兒認識生命的發(fā)展規(guī)律、了解生命的本質(zhì)，進而學(xué)會尊重和理解不同生命形態(tài)，學(xué)會與周圍事物和諧相處，為成長為具有健全心理的時代新人奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園開展生命教育的現(xiàn)狀

越來越多的幼兒園已經(jīng)意識到生命教育的重要性，將生命教育納入園本課程或班級主題活動中。但仍存在以下現(xiàn)實問題：第一，缺乏整體規(guī)劃。以生命教育的目標與內(nèi)容選擇為例，目前幼兒園的生命教育僅側(cè)重于生命安全教育，如在消防月，幼兒園會布置一次消防安全知識普及畫展，節(jié)假前會播放一次防溺水的安全視頻，等等近似走流程、形式化的安全教育活動缺乏整體性規(guī)劃，教學(xué)浮于表面，缺乏系統(tǒng)的活動方案或者課程體系。第二，缺乏趣味性。當前幼兒園開展生命教育的形式以集體教學(xué)為主，通過教師直接講授的方式進行。這種被動式的知識學(xué)習(xí)趣味性不強，不能激發(fā)起幼兒的主動探究欲，學(xué)習(xí)成效低。第三，缺乏實踐性。生命教育最終是要服務(wù)于人的，但大部分教師忽視了對當下幼兒生活的觀察與分析，活動出現(xiàn)“照搬照抄”的現(xiàn)象。

二、戲劇化教學(xué)在幼兒生命教育中的價值

馬克思說：“人雙重存在著主觀上作為他自身而存在著，客觀上又存在于自己生存的這些自然無機條件中?！盵2]幼兒正處于生命認知的啟蒙階段，引導(dǎo)他們認識到生命的可貴，感知生命的價值和意義，形成積極健康的人生態(tài)度，并對死亡有所認知和了解等，對于幼兒未來成長是十分重要的[3]。幼兒生命教育具有人文性、實踐性和多樣性等多種特性，將戲劇化教學(xué)應(yīng)用于幼兒生命教育中，有以下幾方面重要的價值。

（一）健全幼兒人格

戲劇化教學(xué)重視幼兒的情感體驗，打造沉浸式的戲劇表演情境，支持幼兒在不同情境下扮演不同的角色，感知和體驗不同生命個體的喜怒哀樂。這一教學(xué)法所具備的“濡染性”與“教育性”，強調(diào)對幼兒相關(guān)情感認知、情感表達和情感應(yīng)對能力的培養(yǎng)，能夠增強幼兒的同理心。與此同時，通過戲劇化的表演活動，幼兒能夠較好地詮釋出自己對不同角色命運與情感的獨特解讀，潛移默化地培養(yǎng)對生命的關(guān)愛和尊重。愛護生命與尊重生命，是提高幼兒生存品質(zhì)、健全幼兒人格的重要一環(huán)。

（二）提升問題解決能力

戲劇化教學(xué)注重幼兒的自主探究和主動參與。以戲劇表現(xiàn)形式為核心的戲劇化教學(xué)，支持幼兒通過角色扮演、情景模擬和即興表演等戲劇元素，通過自主探究和互動交流獲得發(fā)展。在開展戲劇表演游戲時，幼兒總會遇到諸多需要解決的問題。如劇本確定、角色選擇、表演方式調(diào)整等等，都需要幼兒的創(chuàng)造力和想象力，以及進行獨立思考和積極應(yīng)對。這一過程既提高了幼兒表演游戲的積極性與參與度，又提升了游戲生活中幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而學(xué)會以積極的、正確的方式面對和處理現(xiàn)實生活中一系列的問題與煩惱。與此同時，通過實際操作和親身體驗，幼兒在表演中將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的行動，如此具象化的學(xué)習(xí)能夠幫助他們更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）促進同伴間團結(jié)友愛

戲劇化教學(xué)具備基于生活而高于生活的特點，強調(diào)幼兒間的互動與合作。為了扮演好不同的角色，幼兒需要學(xué)會傾聽同伴的意見和建議，相互協(xié)調(diào)、共同合作。在不斷的戲劇化學(xué)習(xí)中，通過共建戲劇情境空間、開展角色即興對話等體驗互動，幼兒學(xué)會傾聽、懂共情、善合作，社交交往能力、團隊合作精神和集體意識得到加強。同時，付諸努力實現(xiàn)的成果讓幼兒認識到要達成所愿必須付之行動，萌發(fā)不斷自我完善、自我超越的行動意識，提升人生品質(zhì)。

三、戲劇化教學(xué)在幼兒生命教育中的具體運用

哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中談及“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”[4]，提出教育的本質(zhì)就是一個靈魂喚醒另一個靈魂。將戲劇化教學(xué)應(yīng)用于幼兒生命教育中，“怎么喚醒”，是教師面對的一個關(guān)鍵難題。

（一）情境浸潤，支持幼兒在模仿中獲得不一樣的生命體驗

1.觸發(fā)生命情懷：打造全域式環(huán)境氛圍，增強幼兒對生命的敏感度?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)生動的主題展示板、布置生命主題角落等方式，打造出一個全域式的生命教育園所環(huán)境。如可在幼兒園每個樓層公共區(qū)設(shè)立一個主題生態(tài)環(huán)境展示區(qū)：一樓放置一些實物模型，比如鳥巢、蠶繭等，展示各種動植物和環(huán)境的特點，讓幼兒親身觸摸、感受，增強對生命的認知和理解力；二樓放置奶瓶、嬰幼兒玩具、照片等幼兒使用過的物品及成長照片等，在展示板上配以幼兒自制的生動文字說明，讓幼兒在觀察和回憶中感受到“成長”，感受人類進化與生命成長的奧妙。

此外，還可利用周邊的自然環(huán)境，即帶幼兒去公園、花壇或者河岸邊觀察和探索螞蟻、蝸牛等，通過對具體生命的探索，了解它們的習(xí)性、生態(tài)角色和為生存所需的環(huán)境條件等；或在活動間隙設(shè)計戲劇化小游戲，讓幼兒扮演不同的生物角色，感受飛禽走獸、昆蟲植物等生命形態(tài)，在戲劇化表演中獲得不一樣的生命體驗，加深對生命多樣性的認識。

2.關(guān)注生命個體：打造沉浸式模仿環(huán)境，支持幼兒對生命的獨特解讀。以狄爾泰的生命哲學(xué)視角進行省思，打造沉浸式的模仿環(huán)境能夠支持幼兒獲得不同生命樣態(tài)的獨特情感體驗與表達。首先在生命體驗與生命表達上，幼兒在戲劇場景下能夠進行自主自發(fā)的體驗式學(xué)習(xí)，用體態(tài)、神態(tài)向外部表達表現(xiàn)自身的內(nèi)在理解體驗，凸顯生命成長的主體性。其次在生命理解上，戲劇化學(xué)習(xí)更加關(guān)注幼兒與角色是否產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，是否在演繹中發(fā)生共情，進而內(nèi)化為對不同生命的理解。

除了支持班級根據(jù)戲劇主題打造班級氛圍之外，還可配備幼兒戲劇教室，增設(shè)許多戲劇表演的劇本畫冊、服裝道具和音響設(shè)備等，為幼兒戲劇表演提供更多的行動保障。幼兒及教師可在班級、在戲劇教室，甚至是在樓層公共區(qū)、戶外，自主自編自演一些有關(guān)生命的劇本。如可模仿“小雞出殼”“秋天樹葉飄落”等，讓幼兒在表演中感受植物生長、動物行為，感知生命的存在。再如，可通過小組律動和歌曲表演等形式，以聲音、肢體和表情等多種方式表達對角色生命的獨特解讀，展示生命的美好與蓬勃向上的生命感染力。

育人的核心是生命培育。生命涵蓋自然生命和精神生命，生命教育旨在實現(xiàn)幼兒自然生命與社會生命的結(jié)合。馬克思唯物辯證法認為，任何事物都是自我構(gòu)成、自我運動、自我發(fā)展的，人類也不例外。因此，幼兒生命教育的實施必須是漸進式的教育，其實施路徑一定遵循“自我認識——自我完善——自我超越”的生命成長教育路徑來構(gòu)建。在自我認識和自我完善階段，要以全域式的“情境浸潤”方式創(chuàng)造更多機會，讓幼兒了解生命的本質(zhì)，增強對不同生命發(fā)展規(guī)律的敏感度，觸發(fā)幼兒的生命情懷，做到理性認識生命、珍惜生命。

（二）角色浸潤，支持幼兒在想象與創(chuàng)造中培養(yǎng)生命自覺

角色是戲劇化教學(xué)中最重要的元素之一。教師可結(jié)合幼兒的興趣點、問題點或典型的生活事件，甄選貼近兒童生活的故事作為戲劇化教學(xué)的腳本。通過不同內(nèi)容、不同形式的戲劇化學(xué)習(xí)，讓幼兒經(jīng)歷模仿與創(chuàng)生的進階式學(xué)習(xí)過程，在想象與創(chuàng)造中“發(fā)現(xiàn)問題—直面問題—解決問題”，培育幼兒自信陽光、積極向上的成長狀態(tài)。

1.在“角色想象”與“角色創(chuàng)造”中建構(gòu)戲劇表演場域。“我可以選取任何一個空間，稱它為空蕩的舞臺，一個人在別人的注視下走過這個空間，這就足以構(gòu)成一幕戲劇了?！盵5]根據(jù)彼得·布魯克的觀點，幼兒戲劇化教學(xué)需要在一個場域內(nèi)滿足“演員、觀眾、表演”這三個基本要素，即建構(gòu)出一出戲劇表演。通過“角色想象”，把活動場（教室、活動室、戶外、公共區(qū)等）視作一個個小舞臺，引導(dǎo)幼兒帶著角色情感走進其中，把地板變成草原，把椅子變成灌木叢，把窗簾變成風(fēng)婆婆……通過“角色創(chuàng)造”，師幼時而是巨人，時而是花仙子，時而是水滴，根據(jù)劇本進行變換，并且?guī)熡自凇把輪T”與“觀眾”之間按需切換。

建構(gòu)并呈現(xiàn)出這種“教室即舞臺、師幼即演員、演員亦觀眾、互動亦表演”的幼兒生命教育戲劇化教學(xué)場域，讓戲劇化教學(xué)變得不再“高不可攀”，讓生命教育更加聚焦幼兒在戲劇化表演活動中的學(xué)習(xí)收獲及成長蛻變。

2.在“角色想象”與“角色創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)角色品質(zhì)。在戲劇表演過程中，教師引導(dǎo)幼兒想象人物，激發(fā)幼兒的“角色思維”，催生幼兒的“角色想象”，在換位思考中進行角色表現(xiàn)和角色創(chuàng)造，增強同理心、共情力與創(chuàng)造力。

以大班情境劇“狐假虎威”為例，這一故事希望傳達給幼兒“遇事要保持冷靜，多動腦思考”的積極生命成長狀態(tài)。如何幫助幼兒更好地領(lǐng)悟故事意蘊呢？在進行角色扮演中，教師要引導(dǎo)不同角色的幼兒思考：你是誰（老虎、狐貍、小豬、小鹿）、站在哪里、有怎樣的想法、應(yīng)該有怎樣的表情、會說什么話……在角色探索中積極地解讀文本，更加深刻地觸摸故事的內(nèi)在脈搏。在“狐假虎威”這一劇場中，教師創(chuàng)設(shè)故事表演情境、激發(fā)幼兒的表演潛能，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇角色、自覺揣摩角色特點、自發(fā)進行角色創(chuàng)作。每一次的戲劇化表演都是幼兒多元化、豐富性的角色游戲感受與體驗，它既豐富了幼兒的情感認知，也開闊了幼兒的生命視野。當幼兒沉浸于角色表演帶來的戲劇體驗時，其想象力與創(chuàng)造力是無限可能的，他們的角色感、體驗感是非常豐滿的。這種飽含戲劇元素的戲劇化教學(xué)，也自然成為幼兒生命教育的本土文化土壤，幼兒在這樣的土壤中汲取營養(yǎng)，通過“角色浸潤”學(xué)習(xí)角色品質(zhì)，進而在現(xiàn)實中實現(xiàn)自我成長、自我超越。

幼兒園階段實施生命教育，側(cè)重培育幼兒對生命品質(zhì)的關(guān)懷，對生活價值的關(guān)注、對自我完善的需求。實踐經(jīng)驗表明，從“角色浸潤”切入，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，在戲劇表演場域完善、豐盈關(guān)于生命的認知，可以更好地理解自己、他人和世界，在學(xué)習(xí)角色品質(zhì)中培養(yǎng)生命自覺，獲得成長。

綜上所述，在幼兒生命教育實施過程中采用戲劇化教學(xué)能夠達到較好的教育成效。開展幼兒戲劇化教學(xué)，需要在“情境浸潤”與“角色浸潤”上下功夫，幼兒可以在戲劇化表演活動中不斷豐富生命認知、感受生命的真諦。

參考文獻

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編輯：王金梅