郭鳳喜

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重問(wèn)題本身對(duì)思維的啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用數(shù)學(xué)研學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性、形象性、抽象性、分析性、概括性以及創(chuàng)造性，是研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、思維原則的客觀要求。

關(guān)鍵詞：研學(xué)問(wèn)題；微課；數(shù)學(xué)思維；思維可視化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的微課的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于利用“導(dǎo)向性問(wèn)題”資源輔助“研學(xué)后教”課堂改革的教學(xué)

結(jié)合研學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，讓課堂氛圍更加活躍有趣，學(xué)習(xí)方式變得更加靈活，能夠努力突破教師和學(xué)生知識(shí)水平的局限，拓展課堂學(xué)習(xí)的寬度和廣度，使得個(gè)體的學(xué)習(xí)需求更容易得到滿足。創(chuàng)設(shè)無(wú)時(shí)空局限的微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。

（二）有助于培養(yǎng)教師的課程設(shè)計(jì)整合和開發(fā)能力

通過(guò)“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)等研究，鍛煉了教師的教學(xué)技能，養(yǎng)成了教師學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，提升了教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇性。從教材和教參方面來(lái)看，教師有了更多的設(shè)計(jì)空間，能夠根據(jù)自身的教學(xué)需求以及學(xué)生的實(shí)際能力，采用最為合適的教學(xué)方式和形式。教師要成為學(xué)生利用各種資源的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

興趣是學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)力，教師在設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題的時(shí)候要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生的思維積極性，鍛煉學(xué)生的自主探究問(wèn)題能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升

把研學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向的微課和小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)合開發(fā)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓教育教學(xué)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)深度融合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式。教師在制作微課前，要先做好選題和知識(shí)點(diǎn)的資料收集，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)。微課的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)十分鐘，教師要充分利用這幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的重難點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用微課鞏固知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用電子書包平臺(tái)創(chuàng)設(shè)微課學(xué)習(xí)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到分層教學(xué)的需求。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是考驗(yàn)抽象思維能力的過(guò)程。教師需要采用有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生今后更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能利用思維可視化的教學(xué)，用音頻、圖像等多媒體形式呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，用新奇有趣的事物刺激學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生更易于接受和理解知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)塑造學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人生品位。

三、研學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維可視化

（一）自主合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維提升

動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。個(gè)體學(xué)習(xí)是從依賴到獨(dú)立的一個(gè)過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間通過(guò)充分的交流討論、研究論證，集思廣益，發(fā)掘各自的潛能，共同解決問(wèn)題。在班上分享交流各自的學(xué)習(xí)感悟、展示個(gè)人作品，收獲學(xué)習(xí)的成功與喜悅。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和合作技能，學(xué)會(huì)與同伴有效地溝通，理解和尊重不同觀點(diǎn)。在“研學(xué)后教課堂”的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰。

（二）設(shè)計(jì)激趣問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)置深入且有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)，摒棄無(wú)用、機(jī)械的問(wèn)答模式，否則將會(huì)適得其反，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師根據(jù)教材內(nèi)容提前收集相關(guān)資料，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，提出具有趣味性的問(wèn)題。為了活躍課堂氣氛，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，可以改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的提問(wèn)方式，運(yùn)用假設(shè)提問(wèn)法、故事提問(wèn)法等方式吸引學(xué)生思考問(wèn)題，從“教師問(wèn)”到“學(xué)生問(wèn)”，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠保持愉快、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)懸念問(wèn)題，啟迪數(shù)學(xué)思維

教師通過(guò)充分挖掘和理解教材資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教材中易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有懸念的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的注意力和好奇心，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣和緊張感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入探究問(wèn)題答案的積極性。富有創(chuàng)新性的懸念問(wèn)題能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生更積極地投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)行獨(dú)立思考、深入探索。

（四）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，提升思維層次

教師是數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，這對(duì)教師的要求看似降低了，實(shí)則是提高了。因?yàn)檫@要求教師能夠深入地理解和把握教材和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確清楚地了解學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題具有層進(jìn)性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的梯度問(wèn)題，密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握水平，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將思維引入新的高度和深度，在探索中獲得成就感。

（五）設(shè)計(jì)巧變問(wèn)題，拓展思維能力

為了能夠有效地拓展學(xué)生的思維寬度，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師可以把看似孤立的問(wèn)題從不同角度整合起來(lái)，設(shè)計(jì)出富有變化的問(wèn)題。

教師設(shè)計(jì)巧變問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、實(shí)際體驗(yàn)設(shè)計(jì)出條件不具備、答案不唯一以及策略不唯一的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在思考具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，鍛煉了自身的數(shù)學(xué)思維能力，提高了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了多元思維。

“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)”，因此設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題時(shí)要注意突出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的高度抽象性的特點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，能夠讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和獨(dú)立性。要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，投入真切的感情，營(yíng)造和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建讓學(xué)生感興趣的教學(xué)模式。

有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作能力，提升課堂學(xué)習(xí)的品質(zhì)，真正地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整教材，加工教材，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境去啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生探索，呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在“研學(xué)后教”理念的指引下，充分利用自主合作翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。

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