徐國(guó)輝 郄利芹

【編者按】學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展條件與關(guān)鍵要素。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來(lái)的，需要教師長(zhǎng)期系統(tǒng)的培養(yǎng)。為了更好地提升教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量，本期特別編發(fā)專題，以期能有效回應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力這一關(guān)鍵問(wèn)題。專題首先呈現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果，然后分別從培養(yǎng)模式、自主閱讀能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)規(guī)劃能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行深度且系統(tǒng)的探討。

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接影響核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化落地效果。文章以北京市基礎(chǔ)教育階段1424名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，運(yùn)用調(diào)查研究的方式發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)整體較高但實(shí)效欠佳；學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)意識(shí)與所教年段整體呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，但學(xué)習(xí)觀念、口語(yǔ)表達(dá)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)意識(shí)卻呈相反趨勢(shì)；與城區(qū)教師相比，郊區(qū)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀輸入及口筆頭表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)顯著偏弱。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)，文章提出三個(gè)具體建議：堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，體現(xiàn)扶放有度，穩(wěn)步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)效；堅(jiān)持育人導(dǎo)向，注重學(xué)用結(jié)合，提升高學(xué)段學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力及表達(dá)力；借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，提升郊區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；扶放有度；學(xué)用結(jié)合；問(wèn)題導(dǎo)向

【作者簡(jiǎn)介】徐國(guó)輝，副教授，北京教育學(xué)院人文與外語(yǔ)教育學(xué)院外語(yǔ)系副主任、中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中心主任；郄利芹，副教授。

【基金項(xiàng)目】北京教育學(xué)院2022年院級(jí)科研重點(diǎn)關(guān)注課題“中小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力診斷與培養(yǎng)研究”（ZDGZ2022-10）；北京教育學(xué)院“十四五”學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)“英語(yǔ)學(xué)科育人研究”（XKCXPT0303）

一、研究背景

為貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，教育部辦公廳于2023年5月印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)要落實(shí)普通高中及義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革。教師需要將育人理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人藍(lán)圖轉(zhuǎn)化落地［1］。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在真實(shí)情境中會(huì)解決、能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。就英語(yǔ)學(xué)科而言，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）明確指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件［2］5?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）更是將學(xué)習(xí)能力定義為核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素［3］4。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生如果不能運(yùn)用適切的學(xué)習(xí)策略與方法解決，那么核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展將成為空談。

然而，學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)［4］。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最主要途徑是教師的指導(dǎo)［5］86。實(shí)際上，從小學(xué)三、四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)的有意性與內(nèi)驅(qū)力明顯增強(qiáng)［5］126［6］90，這意味著義務(wù)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。義教新課標(biāo)在教學(xué)提示中明確指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［3］37。高中新課標(biāo)也指出，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師精心的指導(dǎo)與幫助［2］68-69。這表明教師指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，但筆者檢索中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)的相關(guān)研究絕大多數(shù)聚焦大學(xué)生，較少聚焦中小學(xué)生，多聚焦單一學(xué)段，實(shí)證研究較少，缺少小初高跨學(xué)段的實(shí)證研究。為了回應(yīng)以上問(wèn)題，本文在基礎(chǔ)教育階段通過(guò)大樣本實(shí)證研究三個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)整體現(xiàn)狀及效果如何？（2）教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)與所教學(xué)段呈現(xiàn)何種關(guān)系？（3）教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)與所在區(qū)域呈現(xiàn)何種關(guān)系？

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

按照隨機(jī)抽樣原則，研究對(duì)象選自北京城六區(qū)（海淀、朝陽(yáng)、東城、石景山、豐臺(tái)、西城）及八個(gè)郊區(qū)（昌平、大興、房山、懷柔、門頭溝、順義、通州、延慶）的中小學(xué)英語(yǔ)教師。本研究借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，在刪除“規(guī)律做答”“有缺失值”“作答時(shí)間過(guò)短”等無(wú)效問(wèn)卷后，最終共回收有效問(wèn)卷1424份，即有效的研究對(duì)象1424名教師（見(jiàn)表1）。此外，為了驗(yàn)證教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的效果，我們還從以上不同區(qū)域隨機(jī)抽取19所學(xué)校的1596名小學(xué)生（四至六年級(jí)）、1420名初中生和1340名高中生，共計(jì)4356名學(xué)生參與調(diào)查。

2.研究工具與數(shù)據(jù)分析

本研究在借鑒徐錦芬開(kāi)發(fā)的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷［7］、陸少兵開(kāi)發(fā)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念與自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷［8］，以及高中新課標(biāo)和義教新課標(biāo)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的分類與描述，同時(shí)多次征求相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育研究者、教研員、正高級(jí)教師及市級(jí)骨干教師的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷涵蓋兩大維度：英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)意識(shí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)意識(shí)包含態(tài)度引導(dǎo)（5個(gè)條目）、學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)（2個(gè)條目）、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)（2個(gè)條目）及學(xué)生學(xué)習(xí)效果歸因（8個(gè)條目）四個(gè)子維度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)意識(shí)包含學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)（4個(gè)題目）、詞匯與語(yǔ)法學(xué)習(xí)指導(dǎo)（12個(gè)條目）、聽(tīng)力指導(dǎo)（5個(gè)條目）、口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)（10個(gè)條目）、閱讀指導(dǎo)（9個(gè)條目）、寫(xiě)作指導(dǎo)（12個(gè)條目）、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（6個(gè)條目）、學(xué)生自我監(jiān)控與反思引導(dǎo)（7個(gè)條目）八個(gè)子維度。為了檢驗(yàn)教師培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的效果，我們還開(kāi)發(fā)了與教師問(wèn)卷對(duì)應(yīng)的學(xué)生問(wèn)卷。所有條目采用李克特5.0量表自陳形式，1代表總是不符合，5代表總是符合。

經(jīng)過(guò)克隆巴赫Alpha系數(shù)問(wèn)卷信度檢驗(yàn)，教師問(wèn)卷的總體信度為0.977，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)意識(shí)信度為0.877，英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)意識(shí)信度為0.970。學(xué)生問(wèn)卷的總體信度為0.978，英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)行為的信度分別為0.878和0.981。這表明問(wèn)卷的信度非常高。KMO和巴特利特檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷的KMO取樣適切性量數(shù)分別為0.976和0.982，顯著性均為0.000，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度非常好，加之問(wèn)卷設(shè)計(jì)的專家效度，整體上保障了調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)在效度。本研究主要使用SPSS 27軟件進(jìn)行顯著性差異分析和相關(guān)分析。此外，為了更好地發(fā)現(xiàn)背后的原因，本研究也對(duì)調(diào)查對(duì)象中的四名英語(yǔ)教師進(jìn)行了具有針對(duì)性的深度訪談。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)整體較高，但與學(xué)生實(shí)際獲得感存在較大差距

如圖1所示，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)整體較高，分別為：學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)4.47、學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)4.54、學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)4.10、詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.40、聽(tīng)力指導(dǎo)4.30、閱讀指導(dǎo)4.40、口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)3.97、寫(xiě)作指導(dǎo)3.63、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)4.56、監(jiān)控與反思引導(dǎo)4.60。然而，從學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示以上對(duì)應(yīng)的平均值分別是：4.28、3.47、3.67、3.76、3.79、3.45、3.33、3.07、3.74、3.86?？梢钥闯?，教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)均值要比學(xué)生所認(rèn)為的高很多。這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指導(dǎo)的實(shí)際效果與教師自認(rèn)為的指導(dǎo)頻率存在較大差距，即教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了指導(dǎo)，但并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。

此外，還可以看出，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的獲得呈現(xiàn)相似的變化曲線，這表明教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識(shí)的高低也影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)意識(shí)與所教學(xué)段整體呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，但學(xué)習(xí)觀念、口語(yǔ)表達(dá)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)意識(shí)卻呈相反趨勢(shì)

如表2所示，教師對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)指導(dǎo)、寫(xiě)作指導(dǎo)等方面與所教學(xué)段呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系；在學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)、聽(tīng)力指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、監(jiān)控與反思引導(dǎo)等方面未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)關(guān)系；在學(xué)習(xí)信心與興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效果歸因、口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面卻呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，教師在詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)及寫(xiě)作等方面的指導(dǎo)意識(shí)顯著增強(qiáng)，而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心與興趣、學(xué)習(xí)效果歸因、口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)意識(shí)卻顯著下降。

就英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)意識(shí)而言，不僅教師的培養(yǎng)意識(shí)隨著學(xué)段的升高顯著下降；學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣也隨著學(xué)段的升高顯著下降（p=0.000＜0.01），但為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的顯著提升（p=0.000＜0.01）。這表明，隨著學(xué)段的提升，學(xué)生越來(lái)越缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而外部的應(yīng)試動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。就英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)而言，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跟讀模仿、英文角色扮演、課上用英文討論、融入教育戲劇元素等方面的指導(dǎo)意識(shí)顯著下降。這表明，隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，教師更缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)的意識(shí)與手段。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)而言，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)以及記筆記等學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)意識(shí)顯著降低。

為了更加明確產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，我們對(duì)四名來(lái)自城區(qū)及郊區(qū)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的北京市骨干教師進(jìn)行了訪談，原因可歸結(jié)為：（1）隨著學(xué)段的提升，學(xué)生所學(xué)教材難度顯著增加，同時(shí)受中高考“指揮棒”的影響，教師對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作能力的指導(dǎo)顯著增強(qiáng)，教學(xué)重心難免放在分?jǐn)?shù)上；（2）教師缺乏對(duì)口語(yǔ)、復(fù)習(xí)、記筆記等方面的重視，認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)、做題等方式更加重要；（3）即使意識(shí)到以上方面的重要性及學(xué)生在這些方面存在的問(wèn)題，但僅憑已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行干預(yù)，自身相關(guān)指導(dǎo)能力不足，不知道該如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)及記筆記。

3.與城區(qū)教師相比，郊區(qū)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀輸入及口筆頭表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)顯著偏弱

如表3所示，城郊在其他維度上并未體現(xiàn)出顯著相關(guān)關(guān)系，但教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)（p=0.016＜0.05）及寫(xiě)作指導(dǎo)（p=0.000＜0.01）與其所在區(qū)域呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。這表明，與城區(qū)教師相比，郊區(qū)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作的指導(dǎo)意識(shí)明顯偏低。

通過(guò)對(duì)每個(gè)維度的細(xì)目進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，與城區(qū)教師相比，郊區(qū)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量課外閱讀，以及課堂借助思維導(dǎo)圖、配音、英文演講、角色扮演、用英文討論、讀后概要、英文造句、創(chuàng)編故事等口頭與筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)意識(shí)顯著降低，更加關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則的背誦。此外，與城區(qū)教師相比，郊區(qū)教師在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的意識(shí)、參加相關(guān)課題及研修的機(jī)會(huì)也顯著降低。

四、研究啟示與建議

針對(duì)本研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)效偏低、隨著年段升高培養(yǎng)意識(shí)顯著下降，以及郊區(qū)教師培養(yǎng)意識(shí)普遍偏弱的問(wèn)題，我們從宏觀上提出三個(gè)方面的建議。

1.堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，體現(xiàn)扶放有度，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)效

教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)效偏弱，很大程度上可以歸結(jié)為：很多教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即認(rèn)為教師講了就等于學(xué)生學(xué)會(huì)了。實(shí)際上，無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、監(jiān)控與反思能力還是詞匯學(xué)習(xí)、朗讀能力、批注閱讀、提問(wèn)能力，從教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力都需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程以及系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。費(fèi)希爾、弗雷構(gòu)建的扶放有度教學(xué)模式（the gradual release of responsibility instructional framework，簡(jiǎn)稱GRR模式，如圖2）［9］4，可以為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略提供有益參考。

這種模式的目的是將學(xué)習(xí)的主體責(zé)任逐漸從教師轉(zhuǎn)至學(xué)生，包含四個(gè)階段。（1）教師示證：教師圍繞一定的教學(xué)目的，結(jié)合一定的教學(xué)內(nèi)容，用有聲思考的方式向?qū)W生示范講解某種新技能或策略，并關(guān)注學(xué)生的理解程度。（2）教師輔導(dǎo)：在教師利用提問(wèn)、提示、提供線索等支架的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生初步理解并體驗(yàn)所學(xué)技能或策略。（3）同伴協(xié)作：教師逐步放手讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用前兩個(gè)階段所學(xué)的技能或策略。（4）獨(dú)立表現(xiàn)：學(xué)生在新的情境中獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)技能或策略。實(shí)際教學(xué)中，這四個(gè)階段不一定按照線性順序展開(kāi)，可以根據(jù)需要進(jìn)行靈活調(diào)整。每個(gè)階段都需要教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控與反饋，特別是獨(dú)立表現(xiàn)階段，教師需要提供必要的支持與反饋。如學(xué)生在新情境中獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)技能或策略時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：要完成一個(gè)什么任務(wù)？需要用什么策略完成？所使用策略的效果如何？還有其他哪些解決方法？需要強(qiáng)調(diào)的是，在教師示證前，教師還有必要調(diào)查學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)策略情況，這樣有利于提升學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的針對(duì)性［10］xxvi。這種顯性的培養(yǎng)在語(yǔ)言課程中十分必要，需要教師利用不少于1/4的時(shí)間開(kāi)展關(guān)注語(yǔ)言形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略顯性培養(yǎng)［11］3。

2.堅(jiān)持育人導(dǎo)向，注重學(xué)用結(jié)合，提升高學(xué)段學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力及表達(dá)力

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的目標(biāo)方向，已經(jīng)從唯分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本。核心素養(yǎng)的內(nèi)核就是在真實(shí)復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力與品質(zhì)。就英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并使用英語(yǔ)做事的能力，并在做事中養(yǎng)成良好的品格。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)段的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心顯著降低，而應(yīng)試動(dòng)機(jī)顯著增加。特別是在中學(xué)階段，顯然還沒(méi)有完全落實(shí)“雙減”政策提出的堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向，也沒(méi)有落實(shí)好英語(yǔ)學(xué)科育人的目標(biāo)，這表明教師的教學(xué)理念及教學(xué)行為還沒(méi)有完全體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

要想持續(xù)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［12］，以及解決學(xué)生口頭及筆頭表達(dá)能力低下的問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要認(rèn)同并踐行新課標(biāo)中提出的學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)理念。只有當(dāng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才能提升用英語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)及成就感。要想激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，圍繞主題意義，設(shè)計(jì)多層次且多感官參與的實(shí)踐活動(dòng)，并給學(xué)生提供口頭及筆頭展示的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感。多感官參與的活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能潛能及相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，還能兼顧性別差異和不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。優(yōu)秀的教師都會(huì)以模擬并還原知識(shí)形成的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而知識(shí)形成的過(guò)程就是多感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。多感官學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅適用于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，同樣也適用于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生及中學(xué)生。具體而言，教師可以通過(guò)以下途徑提升高學(xué)段學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力及表達(dá)力。（1）借助讀者劇場(chǎng)、坐針氈、良心巷、環(huán)形劇場(chǎng)等具身層面教育戲劇范式，提升學(xué)生的朗讀與口語(yǔ)表達(dá)興趣與成就感，同時(shí)提升學(xué)生的同理心、情緒控制與情緒表達(dá)等多項(xiàng)社會(huì)情感能力。（2）利用思維導(dǎo)圖、KWL表格、批注符號(hào)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、速記符號(hào)等視覺(jué)層面的非語(yǔ)言手段，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)動(dòng)機(jī)及成就感。（3）利用訪談、有聲思維等言語(yǔ)層面的可視化工具，了解學(xué)生使用某些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的過(guò)程及問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)教師的信任感。

此外，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入常態(tài)化教學(xué)也是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及表達(dá)力的重要路徑。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)并使用英語(yǔ)解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并能在公開(kāi)產(chǎn)品的過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)力和學(xué)習(xí)成就感。

3.借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，提升郊區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)質(zhì)量

前面提到，與城區(qū)教師相比，郊區(qū)教師指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的意識(shí)整體明顯偏低，特別是課外閱讀輸入及口筆頭表達(dá)能力培養(yǎng)意識(shí)顯著偏弱。然而，筆者及其團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期與北京市各區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教研員及教師開(kāi)展合作研修發(fā)現(xiàn)，并不是所有郊區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)效果都偏弱，其中一些郊區(qū)校能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的各個(gè)指標(biāo)中脫穎而出，甚至比城區(qū)的許多學(xué)校表現(xiàn)還要好。經(jīng)過(guò)與其中幾所比較突出的郊區(qū)校英語(yǔ)組負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談，我們歸納出以下比較具有推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)本土經(jīng)驗(yàn)。

第一，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出課程引領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)先得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，從課程層面引導(dǎo)英語(yǔ)組進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，特別是英語(yǔ)閱讀課程建設(shè)。因?yàn)殚喿x是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的最關(guān)鍵要素，可以撬動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)課程體系。英語(yǔ)閱讀課程應(yīng)以課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的雙線并進(jìn)方式展開(kāi)。除課本外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供大量豐富、符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)、主題積極向上、語(yǔ)言難度適宜的課外讀物。精讀課上，關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略以及包含預(yù)測(cè)、提問(wèn)、歸納、評(píng)價(jià)、聯(lián)結(jié)等關(guān)鍵閱讀策略的培養(yǎng)，積極借助圖片環(huán)游、閱讀圈、課本劇等多種學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生對(duì)所閱讀內(nèi)容的深度理解力與表達(dá)力。泛讀課上，關(guān)注學(xué)生課外閱讀的分享與反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程是緩慢的，教師需要認(rèn)同理念與持續(xù)堅(jiān)持。

第二，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，科研課題驅(qū)動(dòng)。根據(jù)教師所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)典型問(wèn)題，以教研組或年級(jí)組為單位，申請(qǐng)并開(kāi)展校級(jí)、區(qū)級(jí)甚至市級(jí)的研究課題，以科學(xué)研究和系統(tǒng)思維的態(tài)度解決問(wèn)題。為了解決目標(biāo)問(wèn)題，課題組教師首先借助文獻(xiàn)共讀、專家講座等方式，開(kāi)展相關(guān)主題的深度學(xué)習(xí)，明確問(wèn)題的本質(zhì)以及解決問(wèn)題的有效路徑。其次，制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談、作品分析等方式深度了解學(xué)生在相關(guān)方面存在的問(wèn)題，實(shí)施具有針對(duì)性的干預(yù)，并跟蹤對(duì)比學(xué)生的發(fā)展變化。

第三，突顯實(shí)踐導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變育人方式。新課程改革與新課標(biāo)都特別強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)需要從“坐而論道”走向?qū)W科實(shí)踐，建議采用實(shí)踐型的育人方式［13］，只有用英語(yǔ)做事才能激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。除了課堂實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)組還可以每學(xué)期開(kāi)展符合課標(biāo)要求及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，比如書(shū)寫(xiě)大賽、歌唱大賽、朗讀大賽、主題游園、配音大賽、課本劇表演、讀者劇場(chǎng)展演、英語(yǔ)演講比賽、手抄報(bào)比賽等。這些活動(dòng)可以在班級(jí)、年級(jí)及校級(jí)等多層面開(kāi)展。但需要注意的是，評(píng)比或比賽結(jié)果不是最重要的，重要的是在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高質(zhì)量完成這些活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生所需的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

在落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人藍(lán)圖中，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵一環(huán)。作為中小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)意識(shí)到在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，包含學(xué)習(xí)策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)能力就是目前新課程改革中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的大概念。換句話說(shuō)，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的主題意義等價(jià)值觀知識(shí)外，學(xué)生還特別需要學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法類知識(shí)，這對(duì)于如何學(xué)好英語(yǔ)并用英語(yǔ)做事，在做事中養(yǎng)成良好品格至關(guān)重要。針對(duì)本研究所發(fā)現(xiàn)的教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)力不足、正確學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)意識(shí)不足、郊區(qū)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀及表達(dá)力指導(dǎo)質(zhì)量不佳的問(wèn)題，筆者期待本研究所提出的相關(guān)建議能起到參考借鑒作用。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）