【摘 要】英語(yǔ)自主閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能、積累學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義。英文橋梁書(shū)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從親子共讀、師生共讀到自主閱讀的順利過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。文章從選書(shū)策略、監(jiān)控策略、教學(xué)策略和活動(dòng)策略四個(gè)方面，探討了教師如何借助橋梁書(shū)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英文橋梁書(shū)；自主閱讀；閱讀策略；選書(shū)策略；監(jiān)控策略

【作者簡(jiǎn)介】馮雪，一級(jí)教師，北京市中小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師工作室成員。

【基金項(xiàng)目】北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“運(yùn)用英文橋梁書(shū)培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的實(shí)踐與研究”（CPYB2021-009）

一、引言

具備良好的英語(yǔ)自主閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)需要的必備條件。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成主要通過(guò)海量的、深度的自主閱讀實(shí)現(xiàn)［1］。因此，小學(xué)階段要高度重視英語(yǔ)自主閱讀能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，最終成為獨(dú)立閱讀者。但是，目前小學(xué)生閱讀量普遍偏低，大部分學(xué)生不會(huì)選擇合適的讀物，缺乏閱讀耐力和興趣，閱讀策略使用不當(dāng)，缺少閱讀自我監(jiān)控和評(píng)估，沒(méi)有形成良好的自主閱讀行為和習(xí)慣。隨著學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀需求的增長(zhǎng)，橋梁書(shū)為提升小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力提供了重要載體和閱讀資源，能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)自主閱讀的積極作用，落實(shí)“閱讀育人”目標(biāo)。

二、橋梁書(shū)與自主閱讀能力的關(guān)系辨析

1. 橋梁書(shū)的內(nèi)涵

橋梁書(shū)從字面上理解就是介于圖畫(huà)書(shū)和文字書(shū)之間的一種過(guò)渡圖書(shū)類型，主要面向剛剛能夠獨(dú)立閱讀的小學(xué)生，幫助其實(shí)現(xiàn)從讀圖到讀文字的過(guò)渡。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中“二級(jí)+”理解性技能要求，學(xué)生能夠閱讀有配圖的簡(jiǎn)單章節(jié)書(shū)，理解大意，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭概括與描述［2］26。橋梁書(shū)這一圖書(shū)形式對(duì)接的就是其中提到的簡(jiǎn)單章節(jié)書(shū)。

2.自主閱讀能力的內(nèi)涵

自主閱讀從自主學(xué)習(xí)引申而來(lái)，是指學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀有著積極的閱讀興趣并能自覺(jué)使用閱讀策略進(jìn)行自我監(jiān)控的一種行為。自主閱讀能力可界定為讀者在閱讀內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，自主閱讀文本并利用已有知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合文本，最終自主建構(gòu)出新意義的閱讀能力［3］。其中，小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力具有主動(dòng)性、引導(dǎo)性、過(guò)程性和創(chuàng)造性的特征，學(xué)生在一定的指導(dǎo)下，主動(dòng)和獨(dú)立閱讀，享受閱讀的過(guò)程，并使用相應(yīng)的閱讀策略不斷完善自己的閱讀行為，深化對(duì)閱讀文本的感悟。

3.橋梁書(shū)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的價(jià)值

首先，橋梁書(shū)能夠幫助學(xué)生建立閱讀自信，激發(fā)閱讀興趣。橋梁書(shū)圖畫(huà)少于文字，字體較大，排版較寬松，主題和內(nèi)容更接近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的代入感，能夠幫助學(xué)生減輕閱讀壓力，逐漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長(zhǎng)的文字書(shū)，有利于提升小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的耐力和興趣，獲得閱讀自信。

其次，橋梁書(shū)能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，提升理解能力。橋梁書(shū)語(yǔ)言淺顯易懂，多使用一些常用詞匯和重復(fù)句式，在遣詞造句上都有周全的考慮，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，有效提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為其進(jìn)一步開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀提供更多的語(yǔ)言支持。

再次，橋梁書(shū)能夠幫助學(xué)生積累閱讀策略，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。橋梁書(shū)中的語(yǔ)言表現(xiàn)手法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力，讓小學(xué)生在分析、推斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等閱讀過(guò)程中養(yǎng)成英語(yǔ)自主閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀策略，實(shí)現(xiàn)自我感知、自覺(jué)調(diào)控、自主發(fā)現(xiàn)和收獲，進(jìn)而強(qiáng)化自我探索，形成獨(dú)立人格。

三、借助橋梁書(shū)提升小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的實(shí)踐策略

英語(yǔ)自主閱讀能力的提升對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。橋梁書(shū)作為提升小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的重要載體，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，筆者基于橋梁書(shū)的特點(diǎn)，闡述具體可行的選書(shū)策略、監(jiān)控策略、教學(xué)策略和活動(dòng)策略，旨在有效幫助師生開(kāi)展自主閱讀，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力的提升。

（一）選書(shū)立體化，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

選書(shū)是開(kāi)展自主閱讀的首要環(huán)節(jié)。在選書(shū)時(shí)，教師要考慮四個(gè)要素：書(shū)本教育價(jià)值、文本語(yǔ)言難度、學(xué)生認(rèn)知水平以及文本類型［4］。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，教師在開(kāi)發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料［2］73。因此，小學(xué)階段選擇的橋梁書(shū)應(yīng)參考以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，關(guān)注文本主題的育人功能，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能收獲美好品質(zhì)。第二，關(guān)注語(yǔ)言與內(nèi)容的適切性，確保學(xué)生的閱讀是可理解的輸入，可以使用五指選書(shū)法（Five Finger Rules）或參考藍(lán)思值選書(shū)，內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，且具有較強(qiáng)趣味性。第三，關(guān)注閱讀體驗(yàn)的差異性。系列書(shū)籍圍繞同一主人公呈現(xiàn)不同故事，更能激發(fā)閱讀興趣，適合中低年級(jí)學(xué)生。單本繪本或橋梁書(shū)通常呈現(xiàn)一個(gè)完整故事，語(yǔ)言更豐富，主題意義和價(jià)值觀都值得深入挖掘，更適合高年級(jí)學(xué)生閱讀。第四，關(guān)注書(shū)籍的獨(dú)特性。獲獎(jiǎng)圖書(shū)在主題、語(yǔ)言、文學(xué)價(jià)值等方面都能得到廣泛認(rèn)可，內(nèi)容和質(zhì)量也相對(duì)更穩(wěn)定。筆者根據(jù)三至六年級(jí)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言能力，梳理并選取出適合小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展自主閱讀的英文橋梁書(shū)書(shū)目（見(jiàn)表1），以便教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。

（二）自讀可監(jiān)控，培養(yǎng)閱讀策略

自主閱讀是指學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀有著積極的興趣，并能自覺(jué)使用閱讀策略進(jìn)行自我監(jiān)控的一種行為。教師要適當(dāng)給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得完整的閱讀體驗(yàn)，支持學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)生自主閱讀的過(guò)程需要教師提供一定的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在閱讀中能夠使用一定的閱讀策略，閱讀后有相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋以不斷完善自己的閱讀行為。

1.培養(yǎng)批注策略，細(xì)化自主閱讀過(guò)程

批注是指閱讀過(guò)程中讀者在所閱讀的內(nèi)容旁邊寫(xiě)下自己的思考、評(píng)論和困惑，是識(shí)別語(yǔ)篇表層信息并通過(guò)與文本互動(dòng)進(jìn)行有邏輯的推斷的閱讀過(guò)程［5］。批注閱讀策略能提升讀者閱讀能力、豐富閱讀體驗(yàn)［6］，最終將讀者培養(yǎng)成自主的閱讀者［7］。在英文橋梁書(shū)閱讀中，學(xué)生借助統(tǒng)一的批注符號(hào)能夠細(xì)化自主閱讀的過(guò)程。批注符號(hào)體系包括最喜歡的部分、故事大意、人物描寫(xiě)、重難點(diǎn)詞匯和建立聯(lián)系等（見(jiàn)表2）。學(xué)生在閱讀不同的文本時(shí)，通過(guò)使用符號(hào)進(jìn)行批注，聚焦文本中的人物、事件、情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言等，提升對(duì)文本內(nèi)容和意義的深入思考。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生還可以借助閱讀批注符號(hào)在書(shū)中隨時(shí)記錄自己的想法和感受，將讀、思、寫(xiě)融入自主閱讀的過(guò)程，有效促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。

2.養(yǎng)成監(jiān)控策略，反饋?zhàn)灾鏖喿x效果

監(jiān)控策略是一種元認(rèn)知行為，也是讀者與文本積極對(duì)話的突出表現(xiàn)，有助于讀者積極主動(dòng)地跟蹤自身的閱讀理解過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。教師可以利用一些具體的可視化方法或工具輔助學(xué)生自我監(jiān)控策略的養(yǎng)成［8］109。如教師基于橋梁書(shū)文本解讀，設(shè)計(jì)適合學(xué)段特點(diǎn)、貼合文本主題、內(nèi)容豐富有趣的閱讀記錄單（Reading log）和閱讀反饋單（Reading response），幫助學(xué)生監(jiān)控自主閱讀的過(guò)程及閱讀效果。學(xué)生以自主閱讀活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，基于橋梁書(shū)閱讀，在比較充足的閱讀時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主閱讀、自我思考、自主練習(xí)等，及時(shí)反饋閱讀中的思考和問(wèn)題，推進(jìn)自主閱讀。例如，四年級(jí)學(xué)生基于系列橋梁書(shū)Mercy Watson to the Rescue完成“吃吐司片”的自主閱讀記錄單，學(xué)生記錄每天閱讀的日期和頁(yè)碼數(shù)，以便觀察閱讀的頻率和進(jìn)度，同時(shí)趣味化的主題閱讀記錄單能夠有效激發(fā)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)自主閱讀行為的自覺(jué)發(fā)生。

五年級(jí)學(xué)生基于單本橋梁書(shū)The Magic Finger自主閱讀，完成“手指打卡”的自主閱讀反饋單（如圖1），通過(guò)描述場(chǎng)景、評(píng)價(jià)角色、學(xué)習(xí)生詞、片段賞析和改寫(xiě)佳句五個(gè)自讀活動(dòng)，分享自己在自主閱讀過(guò)程中的深度思考，最后以畫(huà)手指的形式完成閱讀活動(dòng)打卡，并表達(dá)自己的讀后感受，反饋?zhàn)灾鏖喿x效果。

六年級(jí)學(xué)生基于單本橋梁書(shū)B(niǎo)eing Cool，以“周記錄”的方式開(kāi)展自主閱讀，在自讀過(guò)程中完成概括大意、梳理心情、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)人物五個(gè)閱讀活動(dòng)，監(jiān)控一周的自主閱讀行為，強(qiáng)化閱讀理解力。

3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，優(yōu)化自主閱讀行為

任務(wù)是一種活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)某種思維過(guò)程從給定的信息中得出結(jié)果，并允許教師控制和調(diào)節(jié)該過(guò)程。依托任務(wù)開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀有助于學(xué)生在閱讀前形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，讀中強(qiáng)化文本解構(gòu)、實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的建構(gòu)，讀后優(yōu)化生成，最終自主建構(gòu)出新意義［9］。小學(xué)階段可以通過(guò)不同類型的“閱讀大任務(wù)”監(jiān)控學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，任務(wù)類型可以是競(jìng)賽型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)、展示型任務(wù)或表演型任務(wù)等。例如，六年級(jí)學(xué)生在自主閱讀橋梁書(shū)Little bear后，根據(jù)主人公的經(jīng)歷和情緒創(chuàng)編連環(huán)畫(huà)（如圖2），通過(guò)圖片和角色對(duì)話呈現(xiàn)故事角色之間交流的過(guò)程，加深對(duì)故事角色的了解，進(jìn)而學(xué)習(xí)換位思考，體會(huì)語(yǔ)言所傳達(dá)的主題意義。

六年級(jí)學(xué)生閱讀科普類橋梁書(shū)Why cant humans fly？后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)，反饋學(xué)生自主閱讀的成果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在總結(jié)大意、詞匯理解、細(xì)節(jié)信息獲取等方面存在的問(wèn)題，促使其進(jìn)行調(diào)控、優(yōu)化后期的自主閱讀行為。

（三）課程結(jié)構(gòu)化，打造自主課堂

橋梁書(shū)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)采用教讀與自讀結(jié)合的均衡教學(xué)模式，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀。教讀指教師有目的、有規(guī)劃地實(shí)施閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，理解故事主題，分析故事角色，分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，關(guān)注寫(xiě)作手法，進(jìn)行批判性閱讀，進(jìn)而提升閱讀策略和讀中學(xué)能力。教讀包括導(dǎo)讀課、細(xì)讀課和評(píng)讀課三種課型［10］。以橋梁書(shū)The Magic Finger為例，教師設(shè)計(jì)了為期兩周的閱讀課程（見(jiàn)表3），從激趣導(dǎo)讀、自主閱讀、討論交流、片段賞析、應(yīng)用創(chuàng)新、讀后實(shí)踐六個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并形成不同的階段性閱讀成果，結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展過(guò)程。

1.導(dǎo)讀課，激發(fā)自主閱讀興趣

導(dǎo)讀課的主要目的是以趣導(dǎo)讀。教師可以介紹作者Roald Dahl、創(chuàng)作背景等書(shū)籍的基本信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面和封底，獲取故事基本信息，并進(jìn)行合理猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的興趣；還可以借助音視頻資源和導(dǎo)讀單引導(dǎo)學(xué)生初步了解故事內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀規(guī)劃，根據(jù)自身的閱讀能力合理安排自己的閱讀時(shí)間、閱讀方式等。

2.細(xì)讀課，深化自主閱讀交流

細(xì)讀課旨在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多維度理解，實(shí)現(xiàn)與文本、作者的對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以閱讀圈角色單創(chuàng)新模式（如圖3）開(kāi)展自主閱讀，Content Analyzer設(shè)計(jì)故事目錄，Structure Finder繪制故事圖，Book Reviewer撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，Attitude Reader升華主題意義。學(xué)生圍繞故事情節(jié)、人物、語(yǔ)言等維度進(jìn)行主題意義探究，內(nèi)化閱讀策略的使用，通過(guò)同伴討論和分享相互評(píng)估對(duì)于故事的理解和思考，促進(jìn)自主閱讀能力的發(fā)展。

3.評(píng)讀課，評(píng)估自主閱讀效果

評(píng)讀課即展示課，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行整體性的創(chuàng)新表達(dá)，感悟文本的內(nèi)涵。其中，讀者劇場(chǎng)、戲劇、Book Talk、故事創(chuàng)編等都是適用于評(píng)估小學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的方式。在本案例中，學(xué)生基于個(gè)人閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，思考如果自己有魔法手指會(huì)發(fā)生怎樣的故事，進(jìn)而展開(kāi)故事創(chuàng)編或續(xù)編，并制作口袋書(shū)The Magic Finger Ⅱ，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行圖書(shū)漂流，同伴互讀，交流分享閱讀感悟。

（四）活動(dòng)趣味化，豐富自讀體驗(yàn)

在自主閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的趣味體驗(yàn)，凸顯兒童在英語(yǔ)閱讀中的主體作用，通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)造平臺(tái)，進(jìn)而體驗(yàn)語(yǔ)言和知識(shí)加工、處理、內(nèi)化、升華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的進(jìn)階和發(fā)展。例如，三年級(jí)學(xué)生先基于橋梁書(shū)Fly Guy開(kāi)展年級(jí)游園活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀單、戲劇、讀者劇場(chǎng)等方式開(kāi)展自主閱讀，初步理解故事情節(jié)、角色特點(diǎn)、文本語(yǔ)言等；然后以班級(jí)為單位自由選擇系列中的一本書(shū)，自主設(shè)計(jì)關(guān)卡、制作道具、布置場(chǎng)地等。如Hi，F(xiàn)ly Guy為Fly Guy系列的第一本書(shū)，主人公第一次出現(xiàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)了“Fly Guy人物拼圖”體驗(yàn)活動(dòng)，主要考查主人公Fly Guy的基本特征及性格特點(diǎn)。參與者需要選擇符合Fly Guy特點(diǎn)的描述詞或句子，并大聲朗讀出來(lái)。通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主設(shè)計(jì)、自主參與、自主評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀和自主學(xué)習(xí)。

除了線下活動(dòng)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展線上活動(dòng)。例如，開(kāi)展線上橋梁書(shū)The Magic Finger朗讀大賽，五年級(jí)學(xué)生自主選擇喜歡的片段進(jìn)行朗讀展示，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士作為評(píng)審根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票。學(xué)生的精彩展示充分體現(xiàn)了自主閱讀給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)自主閱讀能力對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)科素養(yǎng)、價(jià)值觀念等方面的發(fā)展都具有重要意義。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從合理選書(shū)、自主監(jiān)控、打造課堂、優(yōu)化活動(dòng)等方面指導(dǎo)學(xué)生全面開(kāi)展英語(yǔ)自主閱讀。小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新中，教師能夠探索更多切實(shí)有效的策略和方法，助力學(xué)生成為獨(dú)立的自主閱讀者。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）