龔潔凈 張明會 楊磊 賴信含

[摘 要]隨著教學改革的深入，高校越來越重視傳統(tǒng)文化教育，并提倡學科教育與傳統(tǒng)文化教育的有機融合。高校英語教學與傳統(tǒng)文化的有機融合，是指以英語教育為載體，以傳統(tǒng)文化為主要支撐點，加深學生對傳統(tǒng)文化的認知和理解，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。本文分析了在高校英語教學中融入傳統(tǒng)文化的重要意義及目前高校在英語教學與傳統(tǒng)文化知識的有機融合方面存在的問題，并提出解決路徑，為推動高校英語教育事業(yè)的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的傳承與傳播提供借鑒。

[關鍵詞]高校英語；傳統(tǒng)文化；滲透策略

中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長，是中華兒女引以為傲的精神血脈。當下，很多大學生對中華傳統(tǒng)文化缺乏清晰的概念，以至于存在文化傳承滑坡的現(xiàn)象。因此，將傳統(tǒng)文化教育引進高校課堂迫在眉睫。當前，中國傳統(tǒng)文化融入課堂是高校英語教學的革新方向，能夠幫助學生了解中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信心，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和文化自信心，讓高校學生成為傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀繼承者和傳播者，提升我國傳統(tǒng)文化的國際影響力。

一、在高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

無論是站在學科建設層面，還是從學生的發(fā)展角度出發(fā)，在高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，都具有重要的意義和價值，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，加強高校英語學科與傳統(tǒng)文化的有機融合，有利于增強學生對傳統(tǒng)文化的認識與了解，推動傳統(tǒng)文化的全面發(fā)展。高校英語教育是培養(yǎng)具有國際化視野和外語交際能力的新型人才的重要途徑，在經(jīng)濟全球化的背景下，欲推動國內(nèi)高校與世界高等院校接軌，適應世界文化大交流環(huán)境，就應當在高校英語教育中植入傳統(tǒng)文化。這樣既可有效利用英語語言洞悉西方發(fā)達國家的文化與科技實力，也可通過對傳統(tǒng)文化的學習與傳承，開展跨文化傳播與交際，推動傳統(tǒng)文化在新時代下全面發(fā)展；另一方面，立足于語言共同性特征，能夠有效推動學習正遷移。對于學生而言，無論是家庭教育、學校教育還是社會教育，都不乏傳統(tǒng)文化的滲透。傳統(tǒng)文化的教育伴隨著學生的成長與發(fā)展，對學生的認知發(fā)展和能力提升有著深刻的影響?？傊?，傳統(tǒng)文化在高校學生的認知體系中具有不可替代的作用和地位。通過傳統(tǒng)文化對高校英語教學實施的正遷移，將傳統(tǒng)文化所延續(xù)的語言習慣有效應用于高校英語教育中，可以幫助學生更好地進行英語學習，實現(xiàn)語言共同性。除此之外，在高校英語教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以幫助學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，探究傳統(tǒng)文化的精髓，有效強化學生自身的傳統(tǒng)文化認同感和歸屬感，增強民族自豪感。因此，在高校英語教育中滲透傳統(tǒng)文化有著重要的意義和價值[1]。

二、現(xiàn)階段高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化存在的問題

（一）傳統(tǒng)文化教學觀念的缺失

從高校英語課程的教學目標及工作要求來看，在其中滲透傳統(tǒng)文化不僅是為了提高學生的語言應用能力，增強學生的英語知識水平，更是為了傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。傳統(tǒng)文化滲透進高校英語教學既表現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，也體現(xiàn)了對西方文化的學習與交流。只有在了解和掌握中西方文化之間的差異后，才能夠更好地從中汲取發(fā)展的經(jīng)驗和智慧，從而推動傳統(tǒng)文化的全面發(fā)展。但就現(xiàn)階段而言，部分高校英語教育工作者在實際教學中的觀念存在偏差，他們片面地以為在高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化是為了契合時代發(fā)展對人才的需要，為了迎合經(jīng)濟全球化對英語能力的要求。如此觀念在一定程度上降低了英語學科的學習內(nèi)涵和學習價值，使英語學習變成了一種手段。這種認知本身沒有任何問題，只是過于淺顯化和片面化，不利于高校英語學科與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，對學生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化起到了阻礙作用。除此之外，高校英語教育工作者過分強調(diào)英語考級和英語成績的重要性，對學生的認知觀念造成了“功利性”的引導，以至于高校英語學習始終圍繞英語考級而開展。這樣的教學理念使得英語學習“功利性”被進一步放大，無法有效體現(xiàn)英語學習的人文性法則。即便有的英語教育工作者意識到在英語課堂教學中應傳播文化，也僅僅停留在對西方文化的學習與傳播層面上，有關中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少之又少[2]。

（二）教材中傳統(tǒng)文化的缺失

從高校英語教材的編寫中可以看出，傳統(tǒng)文化在高校英語教學中存在滲透性不強、融合度較低的問題。據(jù)了解，當下高校英語教材以講述西方文化、西方生活習慣等內(nèi)容居多，很少呈現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化背景或者傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容，使得傳統(tǒng)文化教育在高校英語課堂中難以施行和布局。面對此現(xiàn)狀，教育工作者雖有心改變卻也無能為力。上述問題與編寫者的認知有很大的關系。國內(nèi)參與高校英語教材編寫與研究的人員大多認為英語學科主要是學習西方語言和文化，而中華傳統(tǒng)文化的設置與英語學科的屬性契合度不高，因此國內(nèi)的文化無需過分強調(diào)。但是在高校教育中，大學生進行英語課程的學習是以教材為主要工具，教材對學生的影響是非常深刻的，學生長期參考此種教材，會導致對傳統(tǒng)文化的學習缺乏深入。同時，學生長期參考此種教材，會使其在認知層面出現(xiàn)偏差，降低對傳統(tǒng)文化的認知程度，從而阻礙了高校英語教育事業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)文化的傳承與傳播。

（三）傳統(tǒng)文化學習氛圍差

就現(xiàn)階段而言，在高校英語教學實踐中，傳統(tǒng)文化學習氛圍差是非常顯著的問題。一方面，教師對英語教學中傳統(tǒng)文化滲透不夠重視，對英語學科獨特的文化傳播作用認知度不夠。很多教育工作者只是片面地向?qū)W生傳授應試技巧，并沒有深入分析和探究英語教材內(nèi)容，更沒有去進一步挖掘其背后蘊含的文化價值，使得高校英語學習的過程是空洞的、缺乏深意的，如此枯燥、乏味的學習氛圍，很難引起學生的重視，也無法激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的熱情和積極性[3]；另一方面，學校缺乏對學生傳統(tǒng)文化的教育和引導，以至于學生對傳統(tǒng)文化的關注度不高，缺乏學習激情，最典型的表現(xiàn)就是在高校英語課堂中，部分教師和學生依舊是追求英語考級，從而導致高校英語教學始終以“英語考級”為主要目的。試想，在教學目標的設置中都沒有體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，教學活動又如何會圍繞傳統(tǒng)文化的學習開展？

三、高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

要想更好地推動傳統(tǒng)文化在高校英語教育中的滲透與發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學理念是基礎。教師作為教學活動實施的主體，在推動教學事業(yè)發(fā)展層面有著重要的作用和價值。但就現(xiàn)階段而言，部分高校英語教育工作者對傳統(tǒng)文化的認知程度不夠，對傳統(tǒng)文化的滲透工作缺乏重視，在一定程度上限制了英語學科的傳統(tǒng)文化傳播作用。因此，要想推動傳統(tǒng)文化在高校英語教育中的有效滲透，就應當從源頭出發(fā)，站在教學實踐的起點，從根本上改變教育工作者的觀念及思想。在具體實踐中，教育工作者要從自身教學特點出發(fā)，立足于學生發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合英語學科特點及傳統(tǒng)文化特點，采取有效的措施，加強傳統(tǒng)文化的導入與傳播，積極引導學生認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生對傳統(tǒng)文化的認知。比如，在課程教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選取與之契合度較高的傳統(tǒng)文化知識，并結(jié)合學生的發(fā)展需要和學習能力，制定有效的教學方案，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語課堂的融合發(fā)展。再比如，當教材中有關于西方民族生活習慣的內(nèi)容需要作為課堂教學內(nèi)容講解時，教師也可以與我國傳統(tǒng)文化形成對比，這樣既實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透，也讓學生進一步了解到了中西方在傳統(tǒng)文化方面的差異。如在提到西方圣誕節(jié)的時候，教師就可以適當提及中國的春節(jié)，圣誕節(jié)是西方的重大節(jié)日，西方人非常重視圣誕節(jié)，而春節(jié)又是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。通過對兩種節(jié)日的對比學習，引導學生比較圣誕節(jié)與春節(jié)的差異性，感受中西方文化的不同之處，進而讓學生更加深入地了解到我國春節(jié)的文化特點[4]。

（二）優(yōu)化高校英語課堂中傳統(tǒng)文化學習氛圍

要想更好地推動傳統(tǒng)文化在高校英語教育中的融合發(fā)展，優(yōu)化高校英語學習氛圍，提升學生傳統(tǒng)文化學習積極性和主動性是必要的。從學生的興趣特點出發(fā)，為學生創(chuàng)造人性化的學習氛圍，會在潛移默化中提升學生的學習主動性，從而更深入、更高效地把握知識。因此，教育工作者要抓住這個特點，從教學氛圍的創(chuàng)設出發(fā)，明確在英語教學過程中傳統(tǒng)文化學習環(huán)境的營造和創(chuàng)設的重要性及必要性。這既是調(diào)動學生群體主動應用英語語言傳播傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是引導學生關注傳統(tǒng)文化發(fā)展的前提條件。站在高校學生自身發(fā)展與學習追求的角度來說，他們在進行相關學習的時候，目的性和針對性會更強，而無論是在內(nèi)容設置還是教學活動設計上，興趣都是調(diào)動他們學習積極性和主動性的重要因素。要想在英語教育中滲透傳統(tǒng)文化，提升學生對傳統(tǒng)文化的認知與理解，僅僅依靠教師的努力是遠遠不夠的。一方面教師要優(yōu)化英語學習的環(huán)境，在教學實踐中，應用靈活多樣的教學方式和教學策略，營造積極的學習氛圍。例如在向?qū)W生介紹西方國家文化背景的著名文學作品選段時，教育工作者可以在課后給學生布置任務或者推薦學生去選擇傳統(tǒng)文化體系中的經(jīng)典讀物，如《西游記》中三打白骨精選段，并對選段進行適當?shù)姆g，在學生的自主探究學習過程中，提升對民族傳統(tǒng)文化的認知，同時提升學生的語言運用能力和英語學習能力。傳統(tǒng)文化是中華民族在五千多年的發(fā)展歷程中凝結(jié)而成的智慧結(jié)晶，是中華民族賴以生存的思想根本，傳承和保護傳統(tǒng)文化，是每一個中國人的責任與義務。在高校英語教學中，氛圍的營造和積極學習環(huán)境的創(chuàng)設至關重要，通過在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，可以更好地激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣。另一方面，在高校英語教學實踐中，教育工作者可以組織和引導學生對當下傳統(tǒng)文化的熱點話題進行探討和交流，在呼吁學生提升對傳統(tǒng)文化發(fā)展關注的基礎上，運用英語語言能力，表達對該熱點話題或者事件的看法，以此為學生們提供接觸傳統(tǒng)文化的機會。

（三）開展傳統(tǒng)文化傳承實踐活動

要想更好地提升學生對傳統(tǒng)文化的認識與理解，僅僅依靠高校英語課堂教學是遠遠不夠的，欲加深學生對傳統(tǒng)文化的深刻認識，就必須在課堂融合教學的基礎上，開展傳統(tǒng)文化傳承的實踐活動，進一步促使學生去傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，讓學生在英語教學實踐中感受文化民族的魅力。在實踐活動中，教育工作者要根據(jù)教學現(xiàn)狀和學生的身心發(fā)展規(guī)律，科學合理地設計活動，保證活動的完整性和可操作性，具體可從以下兩個層面出發(fā)：其一，高校教育工作者可以深入挖掘本土傳統(tǒng)文化資源，并將其與高校英語學科相結(jié)合，在內(nèi)容編排和方案制定的基礎上，引導學生走進傳統(tǒng)文化博物館，讓學生在實踐學習的過程中，感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力和歷史厚重感，進而加深學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感；其二，高校英語教育工作者可以舉辦相關的競賽活動，“以賽促學”，讓學生在競賽中感受傳統(tǒng)文化獨特的文化氣息，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的熱情，幫助學生更有效地掌握傳統(tǒng)文化。例如，教師可以在競賽開始前，提前向?qū)W生明確競賽的主題，如“中華故事我來講”“學習苗族文化”“傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵”等，讓學生根據(jù)競賽的主題，自主準備競賽資料，了解和掌握苗族的各種傳統(tǒng)節(jié)日，為競賽的開展奠定基礎。通過類似的實踐活動，讓學生進一步感受傳統(tǒng)文化的魅力及豐富的內(nèi)涵，讓英語學科更好地發(fā)揮其獨特的宣教功能[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高校英語教學中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能夠更好地推動高校英語教育事業(yè)的發(fā)展，也能夠很好地立足于英語教學基礎工作，發(fā)展傳統(tǒng)文化，幫助和指導學生對傳統(tǒng)文化的學習、繼承與發(fā)揚，讓每一個學生都能夠成為傳統(tǒng)文化的傳承者與傳播者，推動傳統(tǒng)文化在歷史的發(fā)展進程中迸發(fā)出更大的價值，彰顯出更大的魅力，獲得更加長遠的發(fā)展，熠熠生輝。

參考文獻

[1]陳藝.中華文化對外傳播與高校英語教學改革[J].湖北第二師范學院學報，2020，37（3）：99-104.

[2]李麗.融入傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的文化自信：議新時期高校英語教學[J].吉林廣播電視大學學報，2020（3）：105-107.

[3]塔娜.英語教學中融入傳統(tǒng)文化教學的原則與內(nèi)容探究[J].內(nèi)蒙古教育，2020（5）：69-70.

[4]李小芳，李勛.民族高校英語教學中的大學生文化自信培育探析[J].教育觀察，2019，8（31）：113-114，125.

[5]譚惠.高校英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀與幾點思考[J].英語廣場，2020（5）：65-66.

作者簡介：龔潔凈（1988— ），女，漢族，河北石家莊人，河北工程技術學院，碩士。

研究方向：翻譯、英語教學。

張明會（1979— ），女，漢族，河北滄州人，河北工程技術學院，副教授，本科。

研究方向：大學英語教學。

楊磊（1982— ），男，漢族，河北武安人，河北工程技術學院，中級職稱，碩士。

研究方向：語言學、英語教學。

賴信含（1990— ），女，漢族，江西南昌人，河北工程技術學院，講師，碩士。

研究方向：英語教育。

基金項目：2022年度河北工程技術學院校級一流本科課程--線下一流課程“大學英語”的階段性成果。