劉瓊燕

摘 要：新高考背景下對高中化學(xué)教師教學(xué)提出更高要求，教師不僅要重視學(xué)生知識掌握情況，還要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，幫助其適應(yīng)新高考的變化。鑒于此，為優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)組織形式，文章利用經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，在歸納新高考化學(xué)考查形式變化的基礎(chǔ)上，提出教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化實驗教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)多元評價等方式實施教學(xué)，幫助學(xué)生真正掌握化學(xué)本質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；教學(xué)策略

新高考育人理念秉持以人為本，為高校輸送更加優(yōu)秀的人才，加快完善培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教育體系和人才培養(yǎng)體系，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的普通高等學(xué)?？荚囌猩w制機制。在這樣的背景下，教師需要及時更新自身教育理念，在教學(xué)期間關(guān)注考查形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化情況，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)科特色，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展需求與時代發(fā)展需要的新型化學(xué)課堂，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量，順利落實化學(xué)育人目標(biāo)。

一、基于新高考背景探索高中化學(xué)變化情況

新高考背景下，為更好地設(shè)計高中化學(xué)課堂教學(xué)策略，筆者通過研究各地區(qū)高考試卷內(nèi)容，對新高考背景下考核形式的變化情況進(jìn)行總結(jié)，期望能提供一定參考：

（一）關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值。隨著教育改革的不斷發(fā)展，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育備受關(guān)注。同時，各地區(qū)新高考試卷中也增加了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容[1]。例如，2023年新課標(biāo)卷第27題以流程圖形式呈現(xiàn)從鉻釩渣中分離提取鉻和釩的多步轉(zhuǎn)化過程，將化學(xué)反應(yīng)與中學(xué)化學(xué)知識相融合，著重考查學(xué)生獨立思考、分析問題、邏輯推理、信息獲取與加工等能力。由此可見，新的考核方式不再關(guān)注學(xué)生“是否掌握了知識”而是關(guān)注學(xué)生“是否能順利利用所學(xué)知識解決實際問題”。因此，在教學(xué)中教師需要著重關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

（二）化學(xué)實驗受到廣泛關(guān)注

實驗是化學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)考核形式中，實驗往往容易被忽略，且部分教師習(xí)慣在教學(xué)期間利用大量時間講解基礎(chǔ)知識，并未關(guān)注到實驗的重要性。而在新高考背景下，試題內(nèi)容中的化學(xué)實驗從多方面、多角度考查學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)知、儀器認(rèn)知、規(guī)范操作、信息獲取與加工、現(xiàn)象的分析應(yīng)用等綜合能力。通過考查學(xué)生建立實驗方法和精確完成實驗的實驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)生觀察能力的全面性、判斷問題的準(zhǔn)確性、思維的縝密性與深刻性得到綜合呈現(xiàn)。比如，2023年全國乙卷中的第3題，學(xué)生需要選擇與實驗相對應(yīng)的化學(xué)裝置圖片；新課標(biāo)卷第11題，學(xué)生需要根據(jù)實驗操作以及現(xiàn)象選擇正確的結(jié)論；全國乙卷第8題提供了元素分析的方法，要求學(xué)生按照實驗裝置對有機化合物進(jìn)行元素分析。從考核形式與內(nèi)容上看，新高考重視化學(xué)實驗，強調(diào)學(xué)生理論與實踐的相結(jié)合。為此，在教學(xué)中教師要進(jìn)一步關(guān)注實驗教學(xué)的重要性，采取有效手段提高實驗教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升對實驗學(xué)習(xí)的重視程度。

（三）重視生活化教學(xué)

生活中處處有化學(xué)[2]。在新高考背景下，學(xué)科與生活的融合更為密切，比如，2023年廣東卷選擇板塊中第1題以“中國古樂器”為背景，考查了化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的聯(lián)系；第2題以“天舟六號、火星全球影像、人造太陽、深地一號等”為背景，展現(xiàn)了化學(xué)在我國科教興國中的貢獻(xiàn)，考查了元素周期表中的元素相關(guān)信息；第11題以“侯氏制堿法”為背景，考查阿伏伽德羅常數(shù)……由此可見，學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識，同時也要了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用，能夠利用所學(xué)知識，順利解決生活中的相關(guān)問題。因此，在教學(xué)期間教師需要聯(lián)系學(xué)科特色，圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗，實現(xiàn)生活化教學(xué)，搭建學(xué)科知識與實際生活的聯(lián)系，從而確保教學(xué)活動的設(shè)計緊密圍繞學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

二、基于新高考背景高中化學(xué)課堂教學(xué)改革策略

為實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)新高考背景下的種種變化，在教學(xué)期間教師需要關(guān)注學(xué)科生活化、核心素養(yǎng)培育、化學(xué)實驗等相關(guān)內(nèi)容，同時還要關(guān)注對學(xué)生心理素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。為此，教師可以采取以下方式優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，構(gòu)建學(xué)科與生活的聯(lián)系

為了吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。在新高考背景下，教師可以嘗試建立學(xué)科與生活的聯(lián)系，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式作為導(dǎo)入，以真實、生動的景象吸引學(xué)生關(guān)注。具體來說，教師需要在課程開始前閱讀教材內(nèi)容，挖掘與生活息息相關(guān)的知識，在導(dǎo)入階段利用圖片、視頻、動畫、故事等作為素材，為學(xué)生打造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生對情境中的問題、現(xiàn)象進(jìn)行思考，由此揭示教學(xué)主題。這樣的導(dǎo)入方式，區(qū)別于常規(guī)導(dǎo)入更具趣味性，同時還能幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在生活中的重要作用，啟發(fā)學(xué)生思維的同時，提高其對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

以蘇教版高一必修第一冊《氯氣及氯的化合物》一課教學(xué)為例，通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生需要了解氯氣的發(fā)現(xiàn)過程，在探究氯氣實驗室制法期間能運用發(fā)展、相互聯(lián)系且對立統(tǒng)一的觀點理解化學(xué)變化，認(rèn)識化學(xué)理論對人類生產(chǎn)的積極影響。在教學(xué)活動開始前，教師首先利用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放相關(guān)視頻：視頻中為學(xué)生介紹了自來水廠常用的幾種水處理消毒技術(shù)。驅(qū)動學(xué)生在觀看視頻的過程中，進(jìn)一步了解自來水廠水源需要消毒的原因，通過氯氣消毒技術(shù)的應(yīng)用深刻認(rèn)識到化學(xué)在生活中的重要作用，以及化學(xué)對推動人類社會發(fā)展的積極意義。圍繞視頻內(nèi)容，在真實的情境下學(xué)生初步認(rèn)識了氯氣，并產(chǎn)生對氯氣的研究熱情。借此機會，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：工業(yè)上對氯氣需求量較大，如何才能制備氯氣？科學(xué)家們?yōu)橹苽渎葰舛甲隽四男嶒灒窟@樣，在教師的持續(xù)追問下，教學(xué)活動得以順利延伸，學(xué)生將通過探究氯元素發(fā)現(xiàn)史，進(jìn)一步感受科學(xué)研究的艱辛歷程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。

上述案例中，教師借助“氯氣消毒”這一生活中常見的化學(xué)技術(shù)作為情境素材進(jìn)行導(dǎo)入，順利引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動手探究能力發(fā)展

目前，在新高考背景下根據(jù)實驗考查目的的不同，可將實驗情境分為三種：定性與定量分析情境、物質(zhì)制備與純化情境，以及探究實驗情境[3]。為了提高學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的重視程度，在教學(xué)期間教師可以讓學(xué)生以小組為單位參與自主實驗，依靠教材、教師的輔助與引導(dǎo)，通過合作來順利完成實驗。在此期間教師需要實現(xiàn)過程性評價，圍繞實驗內(nèi)容提出具有思考價值的問題，促使學(xué)生深入思考，通過解決問題來實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。這樣，通過有效的實驗教學(xué)，既能夠發(fā)展學(xué)生合作能力，同時也能提高學(xué)生動手操作能力，順利實現(xiàn)理實合一，提高學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的重視程度，盡量避免在解答實驗相關(guān)類型題目時失分。

以蘇教版高一必修第二冊《食品中的有機化合物》一課教學(xué)為例，通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生需要認(rèn)識有機化合物對人類生活和生命活動的重要意義。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)計了關(guān)于“乙醇的性質(zhì)”探究實驗，并要求學(xué)生以小組為單位參與實踐，合作完成任務(wù)。在合作期間，各組成員需要利用教師提供的金屬鈉材料，使用濾紙吸干鈉表面的煤油，并用小刀切去表層，將其投入盛有1mL的無水乙醇試管中觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生操作期間，教師需要觀察各組成員的協(xié)調(diào)性與合作意識，并實現(xiàn)過程性評價。如遇學(xué)生合作意識不足，教師可以做出調(diào)整，重新安排合作成員或引導(dǎo)學(xué)生交流。圍繞實驗，教師還可以設(shè)計問題：實驗中金屬鈉與煤油和無水乙醇是否發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)的原因是什么？基于教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以在歸納、整理期間進(jìn)一步了解乙醇與金屬鈉反應(yīng)的化學(xué)式，深化對“官能團”這一重要概念的理解。同時，在學(xué)生完成實驗后，教師還可以對實驗內(nèi)容做出調(diào)整，設(shè)計成與新高考考核方式相同的練習(xí)題目，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

上述案例中，教師關(guān)注到實驗教學(xué)的重要性，并以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究，極大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐探究能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生文化視野

在新高考背景下，學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，同時還要了解學(xué)科的本質(zhì)，深刻認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會的密切關(guān)聯(lián)，掌握更多化學(xué)文化知識。鑒于此，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生分享與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的文化內(nèi)容，并嘗試將化學(xué)文化轉(zhuǎn)化為練習(xí)題目，驅(qū)動學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，自身文化視野能得到進(jìn)一步拓寬，了解與化學(xué)知識相關(guān)的信息[4]。同時，通過順利解決問題也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，幫助其了解新高考變化形式，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以蘇教版高二選擇性必修二《物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的意義》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需要認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究對各種性能的新物質(zhì)發(fā)現(xiàn)、設(shè)計與合成的重要意義，建立“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無止境”的科學(xué)探究理念。圍繞本課教學(xué)內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上，教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生分享“阿伏伽德羅在總結(jié)氣體參加化學(xué)反應(yīng)時體積變化的基礎(chǔ)上，提出分子的概念”“俄國化學(xué)家門捷列夫，按照相對原子質(zhì)量的變化歸納、整理了元素周期”“我國量子化學(xué)家唐敖慶提出計算復(fù)雜分子旋轉(zhuǎn)能量變化規(guī)律”等相關(guān)資料，促使學(xué)生借助補充學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解化學(xué)文化知識，感受化學(xué)家們?yōu)橥苿踊瘜W(xué)發(fā)展而做出的貢獻(xiàn)。與此同時，教師還可以設(shè)計相關(guān)考查問題，如：是誰在前人工作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了元素周期律，表明科學(xué)研究既要繼承又要創(chuàng)新？指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決，幫助其深化所學(xué)，靈活運用化學(xué)文化知識。

上述案例中，教師在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，圍繞化學(xué)文化進(jìn)行補充拓展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間深化對化學(xué)本質(zhì)意義的了解，確保課堂整體教學(xué)質(zhì)量能夠得到順利提升。

（四）實現(xiàn)多元化評價，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量

評價是教學(xué)活動的重要組成部分[5]。新課標(biāo)倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，在新高考背景下，培育學(xué)生反思能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)其正確面對自身不足也尤為關(guān)鍵。因此，教師可以借助多元化的評價手段，拓展評價主體，邀請學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后反思學(xué)習(xí)過程，分析自己在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)情況，基于學(xué)習(xí)成果做出科學(xué)評價。圍繞學(xué)生的評價，教師可以為其提供有針對性、專業(yè)的調(diào)整意見，幫助學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)自身缺點，及時改善不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過這種方式，能順利實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，確保每個學(xué)生核心素養(yǎng)都能得到不同程度的發(fā)展。

以蘇教版高二選擇性必修一《化學(xué)反應(yīng)的方向與限度》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)期間教師帶領(lǐng)學(xué)生基于實驗探究化學(xué)反應(yīng)的方向，幫助學(xué)生掌握描述反應(yīng)限度的方法。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的合作表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、問題解決能力等多項因素做出評價，在分析學(xué)生優(yōu)勢，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的基礎(chǔ)上，總結(jié)其在學(xué)習(xí)中存在的不足，如對平衡轉(zhuǎn)化率的理解不夠深入、對焓變與熵變概念的理解存在分歧等。基于評價成果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)情況，反思自己的不足，分享自己通過本課學(xué)習(xí)都學(xué)到了哪些知識。在良好的交互氛圍下，學(xué)生能夠勇于表達(dá)自我，正視自己在學(xué)習(xí)中存在的缺點，并及時向教師尋求幫助，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的真實情況為其提供建議，如增加課后練習(xí)、提高課堂學(xué)習(xí)中注意力等，使學(xué)生能順利改正問題，增強自身學(xué)習(xí)能力。

上述案例中，教師利用多元化的評價方式對教學(xué)活動做出系統(tǒng)性的總結(jié)，一方面能幫助教師更好地掌握學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況，另一方面也能使學(xué)生養(yǎng)成良好反思意識，學(xué)會看到自身缺點，時刻保持謙遜的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為備戰(zhàn)高考做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下教師需要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)組織教學(xué)活動，充分實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，突出學(xué)科育人價值。文章中，筆者先從新高考各地區(qū)考核內(nèi)容出發(fā)，總結(jié)了新高考背景下高中化學(xué)考查方向的變化情況，提出試卷中增加了關(guān)于核心素養(yǎng)、實驗以及生活常識的考查，要求學(xué)生不僅需要掌握學(xué)科知識，還要具備基本的遷移與運用能力。在案例中，筆者分別從創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化實驗教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)多元評價等方式著手，總結(jié)了具體的指導(dǎo)方法，為學(xué)生營造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)展核心素養(yǎng)，并為后續(xù)研究提供了具有價值的參考。廣大教師在后續(xù)實踐中，可以此為借鑒，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動高中化學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]魏晉霞.淺談新高考模式下化學(xué)教學(xué)策略與學(xué)生核心素養(yǎng)提升[J].考試周刊，2023（47）：111-114.

[2]鄧大興.新高考背景下高中化學(xué)的有效性教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2023（8）：194-196.

[3]王世瓊.新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)實踐思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（13）：36-38.

[4]張學(xué)亮.基于新高考背景探索高中化學(xué)課堂教學(xué)改革策略[J].試題與研究，2023（5）：1-3.

[5]趙虎志.新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)探究[J].數(shù)理化解題研究，2022（36）：125-127.

本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題：“四新”背景下信息技術(shù)賦能化學(xué)教學(xué)新模式的研究（課題立項標(biāo)準(zhǔn)號：QJYKT2022-35）的研究成果。