陸小華

摘 要：在新高考改革背景下，高考?xì)v史越來越重視對學(xué)生綜合能力的考查，這就促使學(xué)生需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思路，重視鍛煉自身歷史綜合能力?；诖?，教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)新高考改革發(fā)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，幫助學(xué)生快速適應(yīng)新高考的要求。在文章中，教師以新高考改革為背景，從知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用、深化考核三個(gè)維度入手，思考優(yōu)化歷史教學(xué)的策略，切實(shí)提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；歷史教學(xué)

新高考改革是對過往應(yīng)試教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)。在新高考背景下，教師對教學(xué)成效的關(guān)注應(yīng)從是否完成知識(shí)傳授，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭欠裉嵘诵乃仞B(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變意味著教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力獲得全面提升。且對學(xué)生而言，新高考改革能夠使其轉(zhuǎn)變依賴教師的心理，重視鍛煉自身能力，讓自己逐漸成長為以自主驅(qū)動(dòng)為主的學(xué)習(xí)者，切實(shí)提高歷史學(xué)習(xí)成效。

一、新高考改革對高中歷史教學(xué)的影響

（一）歷史考核難度得到調(diào)整

在傳統(tǒng)高考中，歷史學(xué)科作為高中階段文科綜合的重要構(gòu)成部分，其考試難度一直居高不下，這對學(xué)生而言是較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。但在新高考背景下，由于高考學(xué)科搭配方式的調(diào)整，許多學(xué)生可能會(huì)不再選擇學(xué)習(xí)難度較高的歷史學(xué)科。在這種情況下，高考?xì)v史的考核難度也得到了一定調(diào)整，這對選擇想要選擇歷史學(xué)科的學(xué)生是利好的消息。在歷史考核難度得到調(diào)整情況下，日常歷史教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)得到適當(dāng)調(diào)整，幫助學(xué)生熟練掌握新高考?xì)v史的題目類型，做到逐漸適應(yīng)新高考?xì)v史的難度。

（二）重視考查歷史核心素養(yǎng)

在新高考背景下，歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)也需要做出調(diào)整，即重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新高考的歷史試卷中，開放性的歷史題目占比逐漸增加，這就意味著學(xué)生借助死記硬背方式就能獲得高分的時(shí)代不復(fù)存在。對學(xué)生而言，面對新高考?xì)v史試卷，更應(yīng)重視自身對歷史知識(shí)的綜合性掌握，能夠做到對歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用，這樣才能更從容地面對新高考下的歷史考試。所以，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融于日常教學(xué)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)取得漸進(jìn)式進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合水平的進(jìn)步。

二、新高考改革下高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

（一）知識(shí)建構(gòu)層面

1.立足課程優(yōu)化，構(gòu)建知識(shí)框架

根據(jù)新高考中歷史學(xué)科考查重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變可知，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力，這是學(xué)生能夠做到綜合運(yùn)用歷史知識(shí)，有效解決歷史問題的重要基礎(chǔ)[1]?；诖耍處煈?yīng)立足課程優(yōu)化，以具備框架性質(zhì)的方法系統(tǒng)呈現(xiàn)歷史知識(shí)，以此影響學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生逐漸具備構(gòu)建知識(shí)框架的能力。

以人教版選擇性必修1第1課《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》為例。在講授本課程知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用框架式的方法掌握中國古代政治制度各個(gè)階段的內(nèi)容，以及發(fā)展脈絡(luò)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“秦朝建立前后政治制度的變化”這部分知識(shí)時(shí)，教師的主要目的是讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比思考，這樣便可以形成相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)。對此，教師可以表格形式展示西周與秦朝政治制度的對比，讓學(xué)生按照具體對比條件完成每一項(xiàng)內(nèi)容的對比學(xué)習(xí)。如在制度名稱上，西周叫作分封制、宗法制，而秦朝則是皇帝制度、三公九卿制、郡縣制；在官員產(chǎn)生上，西周是以貴族為主，且世襲，而秦朝則是官僚為主，且是朝廷任命。此外，還有最高統(tǒng)治者、國家構(gòu)成、各自特點(diǎn)等，學(xué)生可以一一完成思考。再如，學(xué)習(xí)關(guān)于“兩漢至明清地方行政制度的調(diào)整”這部分內(nèi)容時(shí)，教師也可以采用表格的形式，幫助學(xué)生完整掌握歷代地方行政制度的變化情況。如秦朝對應(yīng)的是郡、縣二級(jí)制，漢朝對應(yīng)的是郡、縣二級(jí)制，漢初有王國、侯國，東漢晚期演變?yōu)橹?、郡、縣三級(jí)制。

在培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架能力時(shí)，教師采用的是表格的方式，讓學(xué)生通過對比思考、整合思考的過程，將應(yīng)掌握的歷史知識(shí)整理在表格中，以此做到對知識(shí)內(nèi)容的直觀了解。

2.立足課程目標(biāo)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要樹立選擇性學(xué)習(xí)的意識(shí)，即對繁多的歷史內(nèi)容，應(yīng)采取重點(diǎn)掌握與非重點(diǎn)掌握的方式，這樣既可以提高學(xué)習(xí)成效，也能夠讓學(xué)生做到扎實(shí)掌握歷史知識(shí)[2]?；诖耍孕赂呖紴楸尘暗臍v史教學(xué)，教師可立足課程目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)歷史內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生能夠做到圍繞重點(diǎn)內(nèi)容深度思考?xì)v史內(nèi)容。

以人教版選擇性必修1第2課《西方國家古代和近代政治制度的演變》為例。在講授本課程知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生完成的重點(diǎn)內(nèi)容為“了解不同時(shí)期政治制度的相繼與發(fā)展和同一時(shí)期不同國家政治制度呈現(xiàn)的差異性”，難點(diǎn)內(nèi)容為“了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過程，各種類型的政治制度”。比如，在探索“同一時(shí)期不同國家政治制度呈現(xiàn)的差異性”時(shí)，教師以雅典、斯巴達(dá)、羅馬共和國三個(gè)國家為例，并要求學(xué)生以表格的形式完成對三個(gè)國家政治制度的差異對比。在給出的表格中，橫向?qū)?yīng)的內(nèi)容是“機(jī)構(gòu)設(shè)置”“權(quán)力分配”“運(yùn)行（生產(chǎn)）方式”，縱向?yàn)槿齻€(gè)國家的名稱。以雅典為例，學(xué)生可以列出以下內(nèi)容：機(jī)構(gòu)設(shè)置部分如“公民大會(huì)”，對應(yīng)的權(quán)利分配內(nèi)容為“國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)，決策國家法律和政策”，對應(yīng)的運(yùn)行（生產(chǎn)）方式是“全體男性公民”。按照這樣的形式，學(xué)生可以自主完成對“議事會(huì)”“官員”“公民法庭”等對應(yīng)內(nèi)容的思考。同理，學(xué)生可以準(zhǔn)確列出關(guān)于斯巴達(dá)、羅馬共和國的政治制度的具體內(nèi)容，并完成對三個(gè)國家政治制度內(nèi)容的對比。

在學(xué)生熟練應(yīng)用表格的情況下，教師在講授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格掌握課程重點(diǎn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的框架意識(shí)，也能提高學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

（二）實(shí)踐應(yīng)用層面

1.立足學(xué)情，提高知識(shí)應(yīng)用成效

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異會(huì)逐漸增大，一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，另一方面與學(xué)生是否有效調(diào)整面對新高考的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)?；诖耍處熢谝孕赂呖几母餅楸尘伴_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要基于學(xué)生學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同難度的歷史知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，以此提高學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的能力[3]。

以人教版選擇性必修1第3課《中國近代至當(dāng)代政治制度的演變》為例。教師在組織學(xué)生探討關(guān)于“民主革命時(shí)期中國共產(chǎn)黨建立的民主政權(quán)”這部分內(nèi)容時(shí)，借助對具體的歷史材料的應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)置了不同難度的思考問題，鍛煉學(xué)生的歷史應(yīng)用能力。如教師展示的材料來源為“金沖及：《七七事變：全民族抗戰(zhàn)的開端》，載《人民日報(bào)》（2017-07-07）”，其中展示的主要內(nèi)容為“美國很有影響的《時(shí)代》《生活》雜志的記者……報(bào)道：‘……如果你遇見這樣的農(nóng)民——他的一生都被人欺凌、被人鞭笞、被人辱罵……為了保衛(wèi)這個(gè)目標(biāo)，他得同任何敵人——不管是日本，還是中國人——進(jìn)行殊死拼搏?！备鶕?jù)這段材料，首先，教師設(shè)置了一個(gè)較為簡單的問題，即材料中的哪些信息可以用來說明抗日根據(jù)地政權(quán)的民主性質(zhì)？這一問題需要學(xué)生從材料中找到對應(yīng)的語句即可，如“你真正把他當(dāng)作一個(gè)人來對待”“征求他的意見”“讓他投票選舉地方政府”等。接著，教師適當(dāng)提高了問題的難度，即結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)分析，敵后抗日根據(jù)地的農(nóng)民階級(jí)在思想和行為上發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？你從中獲得了哪些啟示？同第一個(gè)思考問題相比，該問題的思考難度有一定提升，需要學(xué)生對材料內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)掌握的知識(shí)完善思考答案。

所以，在組織學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)重視設(shè)置難度不同的思考問題，以滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.立足生活，提高知識(shí)實(shí)踐能力

在新高考背景下，教師應(yīng)重視從生活實(shí)際的角度開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活視角思考?xì)v史知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的進(jìn)步，對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活元素，從而將生活與課程知識(shí)進(jìn)行有效連接，提高學(xué)生對歷史知識(shí)的實(shí)際思考。

以人教版選擇性必修1第10課《當(dāng)代中國的法治與精神文明建設(shè)》為例。在講解關(guān)于“精神文明建設(shè)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入了解新中國成立以來精神文明建設(shè)方面的思想內(nèi)容，并適當(dāng)列舉代表性的人物。如在社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期，主要提倡艱苦奮斗與奉獻(xiàn)精神，代表性人物主要有“鐵人”王進(jìn)喜、“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?、“人民的好干部”焦裕祿等。再如?0世紀(jì)80年代提倡“五講四美三熱愛”，在這一時(shí)期出現(xiàn)的代表人物有時(shí)傳祥、李素麗、張秉貴等，這些人都是生活中普通人的代表，真正體現(xiàn)了“五講四美三熱愛”。這些人物雖然離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，但從其身上學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)其踐行精神文明內(nèi)容的一面，這對學(xué)生具有一定的啟發(fā)作用。接著，教師讓學(xué)生嘗試選擇離我們生活時(shí)期較近的人物，來體現(xiàn)其對精神文明思想的踐行。如學(xué)生較為熟悉的張桂梅、黃文秀等人，都是近些年走進(jìn)人們視野的突出人物，且都在各自領(lǐng)域努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的努力影響他人。對學(xué)生而言，這些人物身上所具備的精神品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，也值得學(xué)生在生活中根據(jù)自身的實(shí)際能力積極踐行，這對學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容、提升思想品質(zhì)有重要意義。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于“精神文明建設(shè)”的內(nèi)容時(shí)，便可以對具體的知識(shí)內(nèi)容有“落地”的認(rèn)識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生精神文明內(nèi)容都是空中樓閣的想法，從而加深學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際思考，讓學(xué)生能夠做到在生活實(shí)際中理解、踐行知識(shí)內(nèi)容。

（三）深化考核層面

1.立足信息技術(shù)，細(xì)化知識(shí)考核要點(diǎn)

在新高考背景下，歷史學(xué)科考查的內(nèi)容不僅廣泛，且對知識(shí)點(diǎn)的考查也較為細(xì)致，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視對知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解，幫助學(xué)生全面了解歷史知識(shí)。對此，為了提高歷史教學(xué)成效，教師可應(yīng)用信息技術(shù)手段，對歷史知識(shí)考核要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化呈現(xiàn)。

以人教版選擇性必修1第8課《中國古代的法治與教化》為例。在講解本課程知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成對先秦時(shí)期、秦漢至隋唐時(shí)期、宋元至明清時(shí)期法治與教化的相關(guān)內(nèi)容。為了讓學(xué)生可以條清縷晰地掌握上述知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助信息技術(shù)對上述階段內(nèi)法治與教化的重點(diǎn)考核內(nèi)容按照一定結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，并呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，以“先秦時(shí)期的德治和法治”這部分內(nèi)容為例，其內(nèi)容可以按照“德治”與“法治”兩部分進(jìn)行分別整理，在“德治”中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容包括背景、起源、發(fā)展，以及重點(diǎn)概念“敬天保民”，而在“法治”中，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容有早期國家的法律（主要掌握可能具有法律的早期國家以及法律記載來源，如商朝的《湯刑》）、中國歷史上最早的成文法“鑄刑書”以及德治與法治之爭的具體學(xué)派、主張、代表、思想。按照上述邏輯清晰、重點(diǎn)突出的形式呈現(xiàn)課程知識(shí)，能夠幫助學(xué)生做到細(xì)化知識(shí)考核要點(diǎn)，讓學(xué)生在準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，能夠做到對知識(shí)的靈活應(yīng)用。

在上述教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)可視化呈現(xiàn)的功能，對歷史知識(shí)進(jìn)行了細(xì)化整理，讓學(xué)生明確考核要點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，做到在扎實(shí)掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，具備從容面對高考?xì)v史的能力。

2.立足作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)考核成效

在有效應(yīng)對新高考的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生建立有邏輯掌握知識(shí)的能力，也要提高學(xué)生切實(shí)應(yīng)用歷史知識(shí)的能力。對此，教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)與高考?xì)v史同等水平的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)高考?xì)v史題目的難度與強(qiáng)度[4]。這樣，學(xué)生應(yīng)對新高考?xì)v史的能力便會(huì)逐漸提升，而教師考核學(xué)生知識(shí)掌握情況的效果也會(huì)隨之提升。

以人教版選擇性必修1第9課《近代西方的法律與教化》為例。在圍繞本課程知識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取選擇題與材料分析題結(jié)合的形式，并適當(dāng)對標(biāo)高考?xì)v史的深度與難度。以材料分析題的設(shè)計(jì)為例，教師以“歐洲民族國家的演進(jìn)”為主題，選擇了三則材料并設(shè)置了相應(yīng)的問題。三則材料分別摘編自斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（美）、李宏圖《論近代西歐民族主義和民族國家》、陳曉律《歐洲民族國家演進(jìn)的歷史趨勢》，其中需要學(xué)生思考的問題為“根據(jù)材料以及所學(xué)知識(shí)，分析歐洲民族國家演進(jìn)的階段特征”。在回答這一問題時(shí)，有邏輯的回答思路應(yīng)將歐洲民族國家的演進(jìn)分為三個(gè)階段，分別是前民族國家階段、15—16世紀(jì)民族國家具備雛形階段，以及18世紀(jì)以來的現(xiàn)代民族國家，而后再具體闡述兩個(gè)階段下國家演進(jìn)的具體特征。如在前民族國家階段，學(xué)生回答的知識(shí)中，應(yīng)涉及莊園經(jīng)濟(jì)、封君封臣制度、天主教會(huì)等不同勢力的存在，使得國家主權(quán)被層層分割，以及對教權(quán)與王權(quán)的闡述等。

這樣，學(xué)生按照民族國家發(fā)展的三個(gè)階段，分別闡述對應(yīng)的發(fā)展特征，便可以確保內(nèi)容的完整、思路的清晰，從而保證作業(yè)結(jié)果的有效性。同時(shí)，在上述形式作業(yè)的訓(xùn)練下，學(xué)生整合歷史知識(shí)的能力也會(huì)得到提升，這對提高歷史考核成效也有重要作用。

結(jié)束語

綜上，在開展以新高考為背景的歷史課程時(shí)，教師應(yīng)從三個(gè)維度入手調(diào)整教學(xué)策略，第一，從知識(shí)構(gòu)建層面進(jìn)行課程優(yōu)化與設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，第二，從實(shí)踐應(yīng)用層面，以學(xué)情和生活為主進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，第三，從深化考核層面，借助信息技術(shù)與作業(yè)設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)。這樣，歷史課程便完成了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主的教學(xué)優(yōu)化，能夠讓學(xué)生適應(yīng)新的歷史學(xué)習(xí)方式，具備扎實(shí)的綜合實(shí)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升歷史教學(xué)成效的目的。

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