劉曉琪

摘 要：CBI主題教學(xué)模式是一種以內(nèi)容為核心的教學(xué)方法，通過將語法教學(xué)融入有實(shí)際意義的主題中，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語法知識(shí)和應(yīng)用技能。高中英語語法教學(xué)是英語教育中的重要組成部分，但同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)。許多學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)枯燥乏味，缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，本研究旨在探究CBI主題教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)踐效果，并為語法教學(xué)提供一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。通過采用CBI主題教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高他們的語法應(yīng)用能力，并培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)語境中靈活運(yùn)用語法知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：CBI主題教學(xué)模式；高中英語；語法教學(xué)

CBI（Content-Based Instruction）教育觀念由塔克（美國教育學(xué)家）在他的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所創(chuàng)立，而威多森（英格蘭著名的語言學(xué)家和教育家）則率先提倡了外語課程應(yīng)該把語言和內(nèi)容融合在一起，以便實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。簡而言之，CBI是一種以主題為中心的教育策略，它率先提倡了外語課程應(yīng)該把語言和內(nèi)容融合在一起，以便實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的。隨著時(shí)間的推移，CBI已經(jīng)演化出了三個(gè)主要版本：主題模型、補(bǔ)充模型和保衛(wèi)模型。CBI主題教學(xué)法主張教師需要依據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)定教學(xué)主題，并且要把這些主題的內(nèi)容和語言有效地整合起來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并輔助他們學(xué)會(huì)所需的目標(biāo)

語言[1]。

一、基于CBI主題教學(xué)模式的英語語法教學(xué)內(nèi)涵

CBI主題教學(xué)模式的英語語法以語言為媒介，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)背景知識(shí)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和語言的功能性應(yīng)用。在語法教學(xué)中，CBI模式注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）提供具體的語言目標(biāo)

CBI模式的語法教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語法知識(shí)解決實(shí)際問題。通過明確的語言目標(biāo)，使學(xué)生能夠理解并熟練運(yùn)用相關(guān)的語法規(guī)則。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

CBI模式的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)將語法知識(shí)融入真實(shí)的語境中。教師可以設(shè)計(jì)各種與學(xué)生生活、興趣相關(guān)的情境，如購物、旅游等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固語法知識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣

CBI模式的語法教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過利用多媒體、游戲、小組合作等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使語法學(xué)習(xí)更具有吸引力和趣味性[2]。

（四）培養(yǎng)交際能力

CBI模式的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。通過學(xué)習(xí)語法知識(shí)，并在實(shí)際交流中運(yùn)用，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的意思。

二、CBI主題教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，通過CBI主題教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往將語法知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相分離，導(dǎo)致學(xué)生只局限于死記硬背和機(jī)械應(yīng)用。而CBI主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語境中運(yùn)用語法知識(shí)，使語法技能與實(shí)際交流結(jié)合，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

其次，CBI主題教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常以語法規(guī)則為重點(diǎn)，學(xué)生在無趣、枯燥的教學(xué)環(huán)境下難以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而CBI主題教學(xué)模式將語法技能融入有趣的主題中，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中實(shí)際運(yùn)用語法知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果[3]。通過對(duì)實(shí)際問題的探究和解決，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，提高自己的語法運(yùn)用能力。

最后，CBI主題教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與感。而CBI主題教學(xué)模式通過選取符合學(xué)生實(shí)際需求和興趣的主題，使學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與學(xué)習(xí)。他們?cè)谔骄亢徒鉀Q問題的過程中不但提升了語法水平，也增強(qiáng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

三、高中英語語法教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

首先，學(xué)生可能會(huì)失去對(duì)語法規(guī)則的深入理解和應(yīng)用能力。通過機(jī)械地背誦規(guī)則和例句，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而無法主動(dòng)探索和應(yīng)用語法規(guī)律。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的語法思維和表達(dá)能力的發(fā)展。其次，學(xué)生可能會(huì)缺乏對(duì)真正語境下語法用法的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的死記硬背方法往往脫離了實(shí)際語言運(yùn)用的上下文，學(xué)生很難將所學(xué)的語法知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。這導(dǎo)致了他們?cè)趯?shí)際寫作和口語表達(dá)中往往出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的意思[4]。此外，傳統(tǒng)的死記硬背方法可能無法引發(fā)學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣和積極性。背誦枯燥的語法規(guī)則和例句往往讓學(xué)生感到乏味和無聊，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失。而語法作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)該具備啟發(fā)學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能。

（二）缺乏實(shí)踐操作和溝通

當(dāng)學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)時(shí)，他們往往會(huì)在實(shí)際交流中遇到困難，無法流利地表達(dá)自己的想法。這可能是因?yàn)樗麄冞^于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。此外，缺乏實(shí)踐操作和溝通應(yīng)用也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和掌握有限。這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生的語言能力發(fā)展不均衡。他們可能會(huì)掌握大量的語法知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻感到迷茫和不自信。他們可能不清楚如何正確使用所學(xué)的語法規(guī)則，或者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有通過實(shí)際使用語法知識(shí)，才能真正理解其應(yīng)用場景，并能夠在實(shí)際情境中有效地運(yùn)用。

（三）忽視語法與語境結(jié)合的重要性

忽視語法與語境的結(jié)合導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)只停留在了死板的規(guī)則上，而缺乏對(duì)語言背后邏輯和情境的理解。這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以將所學(xué)的語法知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際語言交流中，限制了他們的語言表達(dá)能力的發(fā)展。語法是語言的基礎(chǔ)，掌握良好的語法知識(shí)對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，單純地重視語法規(guī)則本身，而忽略了語法與語境的聯(lián)系，就像只看到森林中的一棵樹而忽略了整個(gè)森林一樣，我們無法真正理解和運(yùn)用語言。語言是用來交流的工具，它的目的不僅僅是準(zhǔn)確地表達(dá)意思，更是為了使人與人之間能夠相互理解和溝通[5]。

四、基于CBI主題教學(xué)模式的高中英語語法教學(xué)策略

（一）聚焦主題含義，深入理解語法知識(shí)

1.以主題含義為依據(jù)，研究語法規(guī)則

“V-ing作為表述或修飾詞”這一課程階段主要通過第三課時(shí)的語法學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，其核心在于探討語篇主題“比較國內(nèi)外不同的節(jié)慶，重視文化的多樣性，增強(qiáng)對(duì)本土文化的信心”。同時(shí)，這也是 V-ing 語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)他們對(duì)于文章內(nèi)容的理解和探索主題含義的方式去總結(jié)出這些語法規(guī)律。

在這個(gè)階段里，我們通過語言文本來學(xué)習(xí)、理解與應(yīng)用各種英語句法規(guī)律。教師從課文中的含有動(dòng)詞-ing形式的部分挑選出一些例子展示給學(xué)生看。在此之前的預(yù)備步驟是讓每個(gè)學(xué)生分組討論這個(gè)問題并且獨(dú)立地探索答案，然后由他們自己整理成一套完整的英文表達(dá)方式（即V-ing在形容詞或名詞前作修飾成分）。接下來我們會(huì)一起構(gòu)建一張關(guān)于這個(gè)主題的學(xué)習(xí)成果匯總表格——也就是描述了如何用正確的順序排列這些信息的方法：先確定主干部分再添加其他元素等一系列操作過程。

問題：它們是謂詞還是非謂詞？

它們屬于什么類別的句子成分？

你能用什么方法來區(qū)分它們呢？

“語言學(xué)是傳達(dá)文章基本含義的關(guān)鍵部分”。對(duì)語法的學(xué)習(xí)需要依賴于文本和環(huán)境。這個(gè)階段讓學(xué)生能在情境下領(lǐng)悟到語法概念的重要性、形態(tài)及作用，從而強(qiáng)化他們的英文語法觀念。同時(shí)，把相關(guān)的語法點(diǎn)用構(gòu)架圖的方式展示出來，這不但能提高學(xué)生的邏輯思考能力，也能清晰明了地展現(xiàn)出信息，使得他們更有效率地掌握動(dòng)詞-現(xiàn)在分詞作為主語或形容詞的使用準(zhǔn)則。

2.深度理解主題含義，將語法知識(shí)內(nèi)化

教學(xué)活動(dòng)的主題探究設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在主題環(huán)境中運(yùn)用語法知識(shí)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，筆者設(shè)計(jì)了控制性和半控制性的語法教學(xué)活動(dòng)，以此指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用語法知識(shí)并深化對(duì)主題含義的理解。

教師播放一段關(guān)于西班牙西紅柿節(jié)的影片，學(xué)生需要依照這個(gè)影片完成教科書上的P5填空題。同時(shí)，他們還需要思考兩個(gè)問題，以此來深化對(duì)西班牙西紅柿節(jié)的理解。

問題：視頻中的人從事哪些活動(dòng)？

你覺得這很舒服嗎？你對(duì)此有什么看法？

從中外節(jié)日的比較視角來解答第二題是學(xué)生的選擇之一，例如，他們可以選擇討論中國的新年與西班牙的番茄大戰(zhàn)；而教師也可以進(jìn)一步提問“你對(duì)視頻中的番茄扔擲有什么看法？”以引導(dǎo)學(xué)生深入探討。

對(duì)于結(jié)果來說，精確度是關(guān)鍵性的因素，因此只有一種正確的解答方式。例如，常見的是替代式或轉(zhuǎn)變式的練習(xí)，其主要目的是確保語言與構(gòu)造的精準(zhǔn)性。而由教師設(shè)計(jì)的文本填空題則有助于讓學(xué)生把含義和形態(tài)緊密聯(lián)系在一起。至于半控制型練習(xí)，雖然它們的結(jié)果受到的影響相對(duì)較小，但更注重于內(nèi)容的理解和溝通能力，需要學(xué)生基于對(duì)文章的理解，靈活掌握并使用語法來表述自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法可以通過提問的方式提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們用法的準(zhǔn)確性和流暢程度。

（二）提升主題含義，轉(zhuǎn)化應(yīng)用語法規(guī)則

教育的目標(biāo)在于讓學(xué)生能在新環(huán)境下整合應(yīng)用他們的詞匯與技巧來處理現(xiàn)實(shí)的問題，探索話題的核心含意并且理智闡述自己的看法、感受及立場；這有助于提升他們的能力素質(zhì)以達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)課題的主要意思設(shè)計(jì)出全新的場景，并在深化其核心思想的過程中激發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到對(duì)語法規(guī)則的使用上。所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合日常生活的基礎(chǔ)上使用獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人研究的方法去深刻領(lǐng)悟主要概念并對(duì)之發(fā)表見解。

在依照教材習(xí)題執(zhí)行后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生參與到主題場景任務(wù)中去：利用“V-ing作為形容詞或名詞”的語法準(zhǔn)則來比較清明節(jié)與萬圣節(jié)的相似性和不同點(diǎn)。這個(gè)項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成四個(gè)小組并探討如下問題“萬圣節(jié)和清明節(jié)有哪些共同之處和差別？”鑒于這項(xiàng)工作需要測(cè)試學(xué)生的全面英語應(yīng)用技能，所以對(duì)他們的要求相對(duì)高一些，因此教師給他們提供了語言支持。然后，學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)之上，由每一組選出一位成員向全體同學(xué)報(bào)告結(jié)果。這樣一來，教師可以通過這些反饋制作結(jié)構(gòu)性的黑板筆記，以推動(dòng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際使用當(dāng)中，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中外文化的理解程度，從而提升其文化自豪感。

“講”是使用多種語言工具來交流的一種行為，它不僅涉及語法的使用，而且還包括對(duì)未知或更復(fù)雜現(xiàn)實(shí)環(huán)境的深層理解。在這個(gè)過程中，教師需要讓學(xué)生能夠熟練地掌握“V-ing作形容詞”的用法，從而提高他們的整體語言技能。同時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注主題含義方面的問題，比如比較中國與外國節(jié)日的不同之處，以激發(fā)他們對(duì)于文化的敬意和自信心，進(jìn)而弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)于采用CBI主題教育策略的高一英語語法課程，我們應(yīng)該從文章中提取主題含義，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)以展示其層次感和多元化。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生通過研究主題來理解和總結(jié)語法規(guī)則，并在實(shí)際應(yīng)用過程中靈活掌握這些規(guī)則，從而提高他們的語法技能，進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)英語語法的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到讓核心素質(zhì)滲透到課堂的目標(biāo)。

（三）結(jié)合主題教學(xué)與語法教學(xué)，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于CBI主題教學(xué)模式的高中英語語法教學(xué)中，確保語法知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合成為最核心的目標(biāo)。通過選取與學(xué)生興趣、需求緊密相關(guān)的主題作為教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，同時(shí)提供了一個(gè)真實(shí)的語境來呈現(xiàn)語法知識(shí)。例如，針對(duì)一個(gè)關(guān)于環(huán)保的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何使用不同時(shí)態(tài)表達(dá)過去和未來的環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃，并通過語法練習(xí)加深學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的理解和應(yīng)用。此外，CBI主題教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組討論和項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，并通過這樣的過程培養(yǎng)他們的交流和合作能力。

然而，值得注意的是，在CBI主題教學(xué)模式下，教師的角色也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。教師應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，以確保學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

CBI主題教學(xué)模式使得學(xué)生能夠在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，從而提高了他們的語言應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生參與具體的情境，并通過與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的問題和話題進(jìn)行交流和討論。研究還表明，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到語法知識(shí)對(duì)于他們的實(shí)際交流能力和溝通技巧的重要性。通過CBI主題教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解語言規(guī)則，并能在實(shí)際運(yùn)用中靈活應(yīng)用。教師需要充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

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