陳令華

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑，具體可通過范例分析展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓寬視野，以此引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、堅(jiān)信社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本文分析了辨析式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探索了辨析式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用方法，愿為廣大高中政治教育工作者提供微末參考借鑒，共促辨析式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以此促進(jìn)高中政治教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：辨析式教學(xué)法；高中政治；教學(xué)；價(jià)值與價(jià)值觀

新高考背景下，高中政治命題方向集中在考查學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)涉及政治立場(chǎng)與理想信念、思想品質(zhì)與道德情操、科學(xué)認(rèn)知與求真務(wù)實(shí)、價(jià)值判斷與行為選擇、法治思維與法治實(shí)踐、公共參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)這六個(gè)方面。然而，學(xué)生必須具備一定的辨析能力，才能堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)與理想信念，形成優(yōu)良的思想品質(zhì)與道德情操，做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。此外，高中政治試題考查的關(guān)鍵能力包括辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等維度的能力，而辨識(shí)與判斷能力也就是前文強(qiáng)調(diào)的辨析能力。由此可見，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，既有助于學(xué)生更好地適應(yīng)新高考改革，又有助于培養(yǎng)出具備明辨是非能力的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。而辨析式教學(xué)法最重要的作用，就是依托高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。故而，筆者進(jìn)行了此次研究。

一、辨析式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，辨析式教學(xué)法有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。辨析式教學(xué)模式下，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過辯論、討論等辨析式活動(dòng)來思考問題、分析問題、解決問題，如此既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，又能依托辨析式活動(dòng)促使學(xué)生全面、深入地思考問題，以及運(yùn)用相關(guān)思政知識(shí)與他人辯駁問題、論證觀點(diǎn)等，并在此過程中深入理解相關(guān)思政知識(shí)，不斷構(gòu)建并完善自身的思政知識(shí)體系，以此促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[1]。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析或者說思辨能力。辨析式教學(xué)法，最重要的作用就是有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，而辨析能力是一種高階思維能力，具備此種能力的學(xué)生更容易做出理性判斷，從而形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。最后，有助于構(gòu)建活動(dòng)型課程。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中政治課程應(yīng)當(dāng)注意圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)方式，而辨析式教學(xué)恰是圍繞辨析問題，引導(dǎo)學(xué)生在辯論、討論等辨析式活動(dòng)中進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)方式。

二、辨析式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用方法

本文以人教版高中思想政治必修4《價(jià)值與價(jià)值觀》這一課的教學(xué)為例，探索了辨析式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用方法。

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境

高考政治的很多命題都有其獨(dú)特的命題情境，這些命題情境素材通常來源于廣闊的、紛繁復(fù)雜的、鮮活的社會(huì)生活實(shí)踐，包括政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域的現(xiàn)象、事件、問題及論述、報(bào)告、政策措施等。因此，高中政治教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，特別是在辨析式教學(xué)中，依托真實(shí)情境提出的辨析問題，更容易激發(fā)學(xué)生思考、討論等的興趣，從而促使其積極主動(dòng)地參與到教師組織的辨析式教學(xué)活動(dòng)中[2]。辨析式教學(xué)情境素材的選擇，也應(yīng)當(dāng)來自社會(huì)生活實(shí)踐，特別是貼近學(xué)生或者容易引發(fā)學(xué)生思考和關(guān)注的社會(huì)生活。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)科內(nèi)容相融合，如此方能從學(xué)生圍繞該情境展開的思考、討論、探究等活動(dòng)中，反映其真實(shí)的價(jià)值觀、品格和能力，教師才能在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，形成良好的品格等。

本次《價(jià)值與價(jià)值觀》的教學(xué)，擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)“2020感動(dòng)中國十大人物之一，‘燃燈校長張桂梅幫助山里女孩改變命運(yùn)”的情境?！叭紵粜ｉL”張桂梅，她只是個(gè)普通教師，卻被寫進(jìn)了共和國簡史；她每天只花3塊錢，被23種疾病纏身，卻創(chuàng)辦了華坪女子高中，送1645名貧困女孩走出大山。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探尋張桂梅的人生事跡，辨析依托該情境提出的一系列問題，從而啟發(fā)其思考“什么是價(jià)值”“什么是人的價(jià)值”“什么是價(jià)值觀”“價(jià)值觀有何作用”“我們應(yīng)該踐行什么樣的價(jià)值觀”等問題，并在此基礎(chǔ)上理解相關(guān)的思政知識(shí)點(diǎn)，樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，這里創(chuàng)設(shè)的是整個(gè)課堂教學(xué)的大情境，它貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需求設(shè)置更加具體的情境。例如，教師想要引導(dǎo)學(xué)生就某一辨析問題展開辯論或討論，此時(shí)就需要結(jié)合問題內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加具體的，有助于學(xué)生理解問題、分析問題的情境。

（二）巧妙設(shè)計(jì)辨析問題

辨析式教學(xué)以辨析問題為基礎(chǔ)前提，學(xué)生圍繞辨析問題展開辨析活動(dòng)，教師圍繞辨析問題引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、討論等，并從其辨析結(jié)果入手，引導(dǎo)其樹立正確的理想信念、價(jià)值觀念等。因此，教師在辨析式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中政治學(xué)科特色、教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)計(jì)辨析問題，以此為引，促使學(xué)生積極參與相關(guān)辨析活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上完成相關(guān)思政知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。一般而言，教師設(shè)計(jì)辨析問題時(shí)應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，還要具有較強(qiáng)的思辨性，能夠引發(fā)矛盾沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生去辨析、辨認(rèn)、辨別等，同時(shí)還應(yīng)具有一定的開放性，如此方能為學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓其能夠從更多維度進(jìn)行辨析，從而進(jìn)一步增強(qiáng)辨析式教學(xué)效果。

以《價(jià)值與價(jià)值觀》為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本課要求學(xué)生理解價(jià)值觀對(duì)人們行為的導(dǎo)向作用，探尋實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值觀的條件和途徑，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教材主要涉及“人的價(jià)值”“價(jià)值觀及其導(dǎo)向作用”“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”這三方面的內(nèi)容。本課教學(xué)重難點(diǎn)在于“引導(dǎo)學(xué)生理解價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，并且培育其社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)其在現(xiàn)實(shí)生活中能夠親身踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。綜合上述各項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合本次課堂教學(xué)的大情境，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下辨析問題：1.華坪女子高中有什么存在價(jià)值？2.張桂梅的所作所為有什么價(jià)值？3. 你如何看待張桂梅“拒絕全職主婦捐款”的行為？該行為體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀？ 4.張桂梅的行為是否踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀？學(xué)生在思考、分析、解決上述辨析問題的過程中，會(huì)自然而然地對(duì)價(jià)值、人的價(jià)值、價(jià)值觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等相關(guān)概念或知識(shí)展開思考和探究，這就為其深入學(xué)習(xí)本課知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

（三）組織開展辨析活動(dòng)

組織開展辨析活動(dòng)是辨析式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。辨析活動(dòng)形式多樣，包括討論辯論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、方案設(shè)計(jì)活動(dòng)、成果交流展示活動(dòng)等，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合辨析問題、教學(xué)內(nèi)容等，選擇合適的辨析活動(dòng)形式，如此方能獲得更好的辨析式教學(xué)效果[3]。確定辨析活動(dòng)形式后，教師還應(yīng)明確告知學(xué)生辨析活動(dòng)的要求、規(guī)則等，以此保證辨析活動(dòng)能夠有序開展。此外，辨析活動(dòng)開展之前，教師還應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握辨析問題，如此方能避免由于學(xué)生對(duì)辨析問題理解有偏差而影響辨析活動(dòng)順利開展的問題。再者，辨析活動(dòng)開展之前，教師還可以提前透露辨析問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞辨析問題收集、分析相關(guān)資料，如此既能深化學(xué)生對(duì)辨析問題的理解，又能讓學(xué)生提前做好參與辨析活動(dòng)的準(zhǔn)備，從而有效提升辨析活動(dòng)效果。

如在本課教學(xué)中，教師圍繞“你如何看待張桂梅“拒絕全職主婦捐款”的行為？該行為體現(xiàn)了什么樣的價(jià)值觀？”這一辨析問題，組織學(xué)生開展一場(chǎng)課堂辯論活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是價(jià)值觀”，并且了解學(xué)生目前已有的價(jià)值觀念，為后續(xù)幫助學(xué)生構(gòu)建“價(jià)值觀”的概念內(nèi)涵，以及引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念等，奠定良好的基礎(chǔ)條件。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握上述辨析問題，教師需創(chuàng)設(shè)具體問題情境：張桂梅創(chuàng)建了全國第一所免費(fèi)的公辦女子高中——華坪女高，辦學(xué)至今，華坪女高已經(jīng)送1645名山里的女孩考上大學(xué)，走出大山。張桂梅曾說：“不管是多是少，她們后面過得比我好，比我幸福，就足夠了，這是對(duì)我最大的安慰。”可是，當(dāng)她招收的第一屆學(xué)生，一名曾經(jīng)考入內(nèi)蒙古師范大學(xué)，現(xiàn)在卻是全職主婦的女性，于2018年帶著老公孩子要向華坪女高捐獻(xiàn)10萬元的時(shí)候，一向仁慈的張桂梅發(fā)怒了，嚴(yán)厲斥責(zé)這名女生讓她“滾出去！”“你放棄了你的夢(mèng)想，放棄了你曾經(jīng)為之奮斗的機(jī)會(huì)。你失去了自主獨(dú)立生活的能力，這與我?guī)椭@些女孩子的初衷背道而馳?！睆埞鹈愤@樣說。張桂梅的行為一時(shí)引發(fā)網(wǎng)友熱議。有贊同者認(rèn)為，張桂梅的話一針見血，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立是個(gè)人自由的基礎(chǔ)，女生辭職在家做全職主婦，成為男性的“附屬”，既是對(duì)教育資源的“浪費(fèi)”，又將人生主動(dòng)權(quán)交到了他人手中，是對(duì)自己人生的不負(fù)責(zé)。有反對(duì)者認(rèn)為，不論學(xué)歷高低，只要做全職主婦是女性的自主選擇，就應(yīng)當(dāng)被充分尊重，而不是用工具理性判斷這是否是“浪費(fèi)”。依托該情境，學(xué)生能夠更好地理解上述問題，并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)和看法。

教師可組織學(xué)生就贊同者和反對(duì)者的不同意見展開辯論，為了保證課堂辯論活動(dòng)的順利開展，教師需提前制定好相關(guān)的辯論要求、規(guī)則等。如本次課堂辯論活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的看法自由選擇辯論陣營，正方為贊同張桂梅觀點(diǎn)者，反方為反對(duì)張桂梅觀點(diǎn)者，雙方需提前分配好一辯、二辯、三辯、四辯的角色，教師擔(dān)任辯論主持人和評(píng)委。參與辯論活動(dòng)的學(xué)生需遵守如下規(guī)則：正方和反方均有1分鐘時(shí)間開篇立論，闡明本方觀點(diǎn)；雙方的二辯、三辯，均有1分鐘時(shí)間駁斥對(duì)方觀點(diǎn)；二辯、三辯之后，雙方各有3分鐘的自由辯論時(shí)間；自由辯論完成后，雙方四辯各有1分鐘時(shí)間總結(jié)陳詞；雙方辯手需嚴(yán)格遵守時(shí)間要求，提示用時(shí)滿后，需立即停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。為了節(jié)約課堂時(shí)間，教師可提前將辯題透漏給學(xué)生，并且引導(dǎo)其在課前查找相關(guān)資料，組建好辯論陣營，準(zhǔn)備好一辯稿、攻防稿、熟悉辯論賽的具體規(guī)則和流程等。

（四）合理引導(dǎo)學(xué)生辨析

學(xué)生是辨析活動(dòng)的主體，但是由于其思想活動(dòng)本身具有獨(dú)立性、多變性、差異性等特點(diǎn)，因此，其在辨析活動(dòng)中提出的觀點(diǎn)可能極為多樣，學(xué)生甚至可能在辨析活動(dòng)中就某一問題或觀點(diǎn)爭論不休，這就需要教師及時(shí)整頓課堂紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，并且及時(shí)將學(xué)生拉回正確的軌道，保證辨析活動(dòng)的順利開展[4]。此外，由于高中生尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，自身認(rèn)識(shí)也有所局限，因此其提出的某些觀點(diǎn)，以及其中所展現(xiàn)的價(jià)值觀，可能并不完全符合主流意識(shí)形態(tài)，或者說偏離正確的價(jià)值取向，這就要求教師在辨析活動(dòng)中通過正確的價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。再者，辨析活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)活動(dòng)小結(jié)，借此對(duì)學(xué)生做出正確的價(jià)值引領(lǐng)，并且引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)社會(huì)問題或事件等的討論，回歸到對(duì)相關(guān)思政知識(shí)的思考和探究上[5]。

如在上述課堂辯論活動(dòng)中，有學(xué)生提出“全職主婦難道就沒有價(jià)值嗎？總要有人照顧家庭，也許她做全職主婦也是無奈之舉，她不做全職主婦可能就要請(qǐng)保姆照顧孩子、老人，現(xiàn)在保姆的工資是非常高的。”有學(xué)生反駁：“那為什么是她做全職主婦，為什么不是她丈夫在家做全職主夫？”于是，學(xué)生開始就“夫妻二人，應(yīng)該由誰照顧家庭”，甚至是“當(dāng)今社會(huì)男女是否平等”這些問題展開爭論，至此，整個(gè)辯論活動(dòng)已經(jīng)偏離原來的軌道，教師應(yīng)及時(shí)做出引導(dǎo)，將學(xué)生拉回原來的辯題。本次辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師給出了如下活動(dòng)小結(jié)：“大家在辯論活動(dòng)中，對(duì)家庭角色分工、男女平等、家庭主婦是否有價(jià)值等問題進(jìn)行了思考和討論?，F(xiàn)代社會(huì)，我們倡導(dǎo)男女平等，支持女性獨(dú)立。我們也要知道，每個(gè)人都有自己的選擇和追求，只要其選擇和追求不違背公序良俗，不妨害他人和社會(huì)的利益，就應(yīng)對(duì)其表示尊重。張校長的行為，究其本質(zhì)是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)心，怕她成為全職太太后與社會(huì)脫節(jié)，失去獨(dú)立自主的能力，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此表示理解和尊重。而且這件事的后續(xù)是，這名捐款被拒的女性，第二年就考上了特崗教師，開始像張桂梅一樣教書育人。由此可以看出，她本身也是認(rèn)同張校長的價(jià)值觀的。通過這次辯論活動(dòng)，我們應(yīng)該看到，一個(gè)人走什么樣的人生道路，選擇什么樣的生活方式，都是在一定世界觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行的，價(jià)值觀是人生的重要向?qū)?。我們想要擁有光明的未來和美好的前途同樣離不開價(jià)值觀的引領(lǐng)。”通過這樣的活動(dòng)小結(jié)，既能引導(dǎo)學(xué)生理性看待不同觀點(diǎn)，又能讓其認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀的重要性，還能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“什么樣的價(jià)值觀才能引領(lǐng)我們走向一個(gè)光明的未來”之類的問題展開思考和探究，有助于學(xué)生確立正確的價(jià)值觀念。

結(jié)束語

綜上所述，新高考背景下，辨析式教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用極為必要。高中政治教師在辨析式教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)教學(xué)情境、巧妙設(shè)計(jì)辨析問題、組織開展合適的辨析活動(dòng)、合理引導(dǎo)學(xué)生辨析等，如此方能充分發(fā)揮辨析式教學(xué)法的價(jià)值功用，有效促進(jìn)高中政治教學(xué)質(zhì)效性的提升以及學(xué)生思辨能力的發(fā)展。此外，教師在日常教學(xué)之時(shí)，還應(yīng)做好相關(guān)的總結(jié)反思工作，并在此基礎(chǔ)上探索更多應(yīng)用辨析式教學(xué)法進(jìn)行高中政治教學(xué)的有效方法或策略，為高中政治育人效果的提升做出貢獻(xiàn)。

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