許文

摘 要：課程思政理念在新時(shí)代教育改革中得到廣泛探索與實(shí)踐，其核心在于將思想政治教育無縫融入各學(xué)科課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)由關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在此背景下，高中民族音樂教學(xué)因其深厚的文化底蘊(yùn)與獨(dú)特的藝術(shù)魅力，為課程思政提供了豐富的教育資源和實(shí)踐平臺(tái)?；诖?，文章以民族音樂鑒賞課為研究對(duì)象，全面解讀課程思政視域下開展高中民族音樂教學(xué)實(shí)踐的重要性，進(jìn)而重點(diǎn)探討其實(shí)踐路徑，旨在將課程思政理念落實(shí)到高中音樂教學(xué)中，充分發(fā)揮音樂學(xué)科育人價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中音樂；民族音樂鑒賞；實(shí)踐路徑

在傳統(tǒng)的高中階段教學(xué)中，音樂課程受非考核主科的影響，長期處于邊緣地位，很大程度上限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在新課標(biāo)與新高考制度的推動(dòng)下，人們對(duì)素質(zhì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，音樂課程的教育價(jià)值得到前所未有的重視。特別是在課程思政視域下，音樂教師肩負(fù)重任，不僅要精研音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，更要巧妙挖掘民族音樂中的思政教育資源，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的熱愛，提升其音樂審美素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、文化自信與家國情懷，從而響應(yīng)立德樹人的時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)音樂教育在塑造學(xué)生全面人格與核心素養(yǎng)方面的深遠(yuǎn)影響。

一、課程思政視域下開展高中民族音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐的重要意義

（一）滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要

課程思政視域下的高中民族音樂鑒賞教學(xué)不局限于技藝層面，還透過思政視角深入剖析音樂作品的藝術(shù)美感與精神內(nèi)核，以豐富的民族音樂素材培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，真正做到以美育人、以美化人[1]。同時(shí)，蘊(yùn)含在民族音樂中的歷史脈絡(luò)、人文情感及價(jià)值觀，映照出中華民族的精神風(fēng)貌和道德追求，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，提升其思想道德水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品格修養(yǎng)的有效培育。此外，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和鑒賞我國多元且深厚的民族音樂文化，學(xué)生不僅能深刻理解并尊重本土音樂文化，更能從中汲取力量，樹立起堅(jiān)實(shí)的文化自信，有力地推動(dòng)其在人文社科領(lǐng)域的全面發(fā)展，最終成長為具有高尚情操、豐富文化底蘊(yùn)和開闊視野的新時(shí)代青年。

（二）構(gòu)建高效音樂鑒賞課堂的路徑

在課程思政視域下，教師通過挖掘民族音樂背后的歷史、文化與價(jià)值觀，能夠?qū)⒖菰锏睦碚搶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事與情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與思政理論的探究熱情。在這樣的情境中，學(xué)生能夠在濃厚的興趣驅(qū)使下積極參與課堂交流與同伴研討，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而使音樂鑒賞課堂充滿活力，成為集知識(shí)傳授、情感熏陶與價(jià)值觀塑造于一體的高效學(xué)習(xí)空間。

（三）新時(shí)代教育改革的必然需求

在新時(shí)代教育改革背景下，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，成為深化教育改革的必然趨勢(shì)。新課標(biāo)要求，音樂教育除了讓學(xué)生掌握基本音樂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知外，還要學(xué)會(huì)如何表達(dá)藝術(shù)以及理解多元文化[2]。在課程思政引領(lǐng)下，高中音樂鑒賞教學(xué)能有效整合音樂美學(xué)教育與思政教育，促使學(xué)生在體驗(yàn)民族音樂魅力的過程中，形成健全人格、良好品德、家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的全方位、立體化要求。

（四）傳承民族音樂文化的重要途徑

在課程思政視域下的民族音樂鑒賞教學(xué)，不僅是教授音樂知識(shí)與技巧的平臺(tái)，更是深層次挖掘、傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的橋梁。通過將思政元素有機(jī)融入民族音樂鑒賞課程，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在品味旋律之美、領(lǐng)悟藝術(shù)之魂的過程中，理解和珍視我國各民族豐富多彩的音樂遺產(chǎn)，喚醒學(xué)生對(duì)民族音樂文化的自覺保護(hù)意識(shí)，從而為傳承和發(fā)展中華音樂文化提供重要載體和有效途徑，有力推動(dòng)民族文化自信與認(rèn)同的建設(shè)。

二、課程思政視域下高中民族音樂鑒賞教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）價(jià)值定位，推動(dòng)課程思政融入目標(biāo)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)音樂教育長期處于邊緣地位，許多音樂教師對(duì)其內(nèi)在教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中往往缺乏明確且全面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。對(duì)此，教師需在課程思政框架下重新審視音樂鑒賞課的價(jià)值定位，明確其培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、感知音樂形式美的基礎(chǔ)教育價(jià)值，同時(shí)更要深挖音樂背后的思政內(nèi)涵，促進(jìn)他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)與思想境界上的全面提升[3]。此外，教師應(yīng)積極推動(dòng)課程思政與音樂鑒賞教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，確保教學(xué)目標(biāo)兼具音樂專業(yè)教育與思政教育雙重維度，使其更加科學(xué)合理，更具指導(dǎo)性，從而實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞課程的全方位育人效果。

以人音版高一必修1《姑蘇風(fēng)光》民歌鑒賞為例，這是一首表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的小調(diào)。對(duì)此，教師可以設(shè)定音樂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握江蘇民歌的基本旋律特點(diǎn)，如波浪式的旋律走向、婉轉(zhuǎn)綿長的音樂線條，并識(shí)別和分析歌曲中典型的一字多音的演唱技法，了解這種音樂形式如何體現(xiàn)江南音樂的細(xì)膩柔美。同時(shí)，對(duì)于思政教育目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生深入理解歌曲中蘊(yùn)含的思政主題，如通過歌詞內(nèi)容體會(huì)人民對(duì)故鄉(xiāng)蘇州的深深眷戀與贊美，進(jìn)而培養(yǎng)家國情懷和地域文化自豪感。

另外，教師還需關(guān)注學(xué)生個(gè)體在思政素養(yǎng)方面的差異化需求。不同學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解程度和興趣各異，有的學(xué)生在平日里對(duì)思政知識(shí)表現(xiàn)出較高的熱忱和較好的積累，而部分學(xué)生的思政基礎(chǔ)相對(duì)較弱。對(duì)此，教師應(yīng)充分考量此種差異性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)定音樂鑒賞課的教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)設(shè)計(jì)既貼合學(xué)生思政水平的實(shí)際狀況，又能促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提升。

（二）整合內(nèi)容，鏈接教材內(nèi)外激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然教材中的音樂作品自帶一些思政元素，但受限于篇幅和內(nèi)容范圍，其所含思政信息尚存挖掘空間。對(duì)此，教師應(yīng)著力整合教材內(nèi)外的思政資源，深挖音樂作品所蘊(yùn)含的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些思政主題全面提煉并融入課堂教學(xué)，以豐富學(xué)生視野，激發(fā)其對(duì)民族音樂鑒賞課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而達(dá)成課程思政的教育目標(biāo)，有效提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和文化認(rèn)同感。

例如，《姑蘇風(fēng)光》描繪了蘇州地區(qū)的自然景觀和人文風(fēng)情，傳達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)深深的熱愛和自豪感，這本身就是一種對(duì)地域文化和家國情懷的弘揚(yáng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和尊重不同地區(qū)的文化特色，培養(yǎng)學(xué)生的地方文化認(rèn)同感和保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，教師也可以引述《我的家鄉(xiāng)在高郵》這首課外民歌，展示江蘇不同地域的歷史文化底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)民間音樂如何承載和傳遞著世代相傳的歷史記憶。兩首民歌共同體現(xiàn)的思政元素在于傳承家國情懷與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熱愛、民族文化根源的認(rèn)知?；蛘撸處熆梢砸胪瑢俳K小調(diào)的《茉莉花》，分析其如何從傳統(tǒng)民歌發(fā)展到成為國際舞臺(tái)上代表中國形象的符號(hào)，可以教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化自信的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和傳承中創(chuàng)新發(fā)展，讓傳統(tǒng)音樂煥發(fā)出新的生命力。這些音樂作品無疑是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的生動(dòng)載體，它們不僅能夠豐富音樂課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)，還能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于本土傳統(tǒng)文化的熱情，使得他們自然而然地建立起對(duì)本民族文化的深深自豪與堅(jiān)定自信，進(jìn)而培育出健康的、積極的文化價(jià)值觀。

（三）創(chuàng)新模式，融合媒體驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式存在一定的局限，容易造成學(xué)生被動(dòng)接受、參與度低、課堂效率較低的現(xiàn)象，不利于思政素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)和情境教學(xué)法，搭建學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在音樂鑒賞過程中積極發(fā)現(xiàn)思政內(nèi)涵，通過親身體驗(yàn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的思政認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以鑒賞《百鳥朝鳳》為例，在課堂上，教師可以先播放一段電影片段，展示《百鳥朝鳳》嗩吶演奏的精彩瞬間，讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)樂器音樂的魅力和演奏者的技藝。接著，可以利用多媒體手段如PPT、視頻、音頻等介紹嗩吶的歷史背景、制作工藝及其在中國傳統(tǒng)文化和地方民俗活動(dòng)中的重要地位，使學(xué)生了解音樂背后的社會(huì)文化價(jià)值和民族精神。同時(shí)，在這樣的情境中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，比如組織學(xué)生分組討論或角色扮演，模擬電影中師徒傳授嗩吶技藝的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)技藝傳承中的尊師重道、刻苦鉆研的精神風(fēng)貌?；蛘咭部梢蕴岢鰡栴}，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在欣賞《百鳥朝鳳》樂曲的同時(shí)思考其與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系，如何通過音樂來反映社會(huì)變遷、文化延續(xù)和價(jià)值觀的傳播。通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解音樂本身的藝術(shù)內(nèi)涵，更能挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育資源，從而實(shí)現(xiàn)音樂教育與思政教育的有效融合。

（四）學(xué)科融合，拓寬鑒賞視角深化思政效果

新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科融合教學(xué)理念，旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在此指導(dǎo)下，教師應(yīng)發(fā)掘音樂與其他學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，如結(jié)合歷史講述民歌產(chǎn)生的時(shí)代背景與文化傳承，借用地理分析不同地域音樂風(fēng)格的形成原因，融入文學(xué)解讀歌詞寓意和情感表達(dá)，甚至聯(lián)動(dòng)美術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科，通過跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在多維視角下理解和鑒賞民族音樂，深化學(xué)習(xí)效果。

以學(xué)習(xí)鑒賞“學(xué)堂樂歌——黃河”為例，首先，教師可以從歷史角度，解析黃河作為中華民族母親河所承載的深厚歷史文化意蘊(yùn)，以及“黃河”樂歌在特定歷史時(shí)期所表達(dá)的民族救亡意識(shí)與愛國主義情懷；其次，結(jié)合地理知識(shí)，探討黃河沿岸的地理環(huán)境如何影響音樂風(fēng)格的形成與發(fā)展，以及各地域音樂元素在“黃河”樂歌中的體現(xiàn)；此外，也可以通過文學(xué)賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀歌詞中富含的比喻象征手法和激昂澎湃的情感表達(dá)。通過這樣的跨學(xué)科綜合教學(xué)，學(xué)生在音樂鑒賞過程中，既能增長對(duì)民族音樂文化的了解，也能在多學(xué)科交叉中培養(yǎng)自身的批判性思維、文化認(rèn)同感和創(chuàng)新能力，有效實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

（五）鑒賞實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生踐行思政激發(fā)創(chuàng)新

思政教育的本質(zhì)在于內(nèi)化于心、外化于行，只有通過實(shí)踐活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值轉(zhuǎn)化與落地生根。在課程思政視域下的高中民族音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)與鑒賞技巧，積極參與到音樂實(shí)踐項(xiàng)目中，如實(shí)地采風(fēng)、民族音樂劇目創(chuàng)編、社區(qū)音樂分享會(huì)等。通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生能更深入理解音樂背后蘊(yùn)含的思政主題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

以學(xué)習(xí)鑒賞“學(xué)堂樂歌——祖國歌”為例，在課堂實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，對(duì)《祖國歌》進(jìn)行改編與創(chuàng)編，融入現(xiàn)代元素，創(chuàng)作成一部小型音樂劇。學(xué)生在這一過程中，不僅要深入挖掘和理解原曲中蘊(yùn)含的思政主題，如國家民族的自豪感、振興中華的責(zé)任感，還要結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新性地詮釋和表達(dá)這些主題。例如，學(xué)生可以圍繞“上下數(shù)千年，一脈延，文明莫與肩”這一主題，搜集和整理相關(guān)歷史資料，通過音樂劇的表演形式，展現(xiàn)中華民族輝煌燦爛的歷史進(jìn)程，以及現(xiàn)代青年學(xué)子繼承和發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，勇?lián)鷷r(shí)代使命的決心。此外，學(xué)生也可以親手制作道具、設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景，甚至邀請(qǐng)社區(qū)成員一同參與到音樂劇的演出或觀賞中來，通過實(shí)踐操作，真切體驗(yàn)到思政教育的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和公共溝通能力，實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，真正將思政教育內(nèi)化于心、外化于行，從而在音樂學(xué)習(xí)中不斷錘煉自身的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新能力。

（六）完善評(píng)價(jià)，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)以評(píng)促教促學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，教師需構(gòu)建全面且多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既要涵蓋學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)技能的掌握程度，如旋律感知、節(jié)奏把握、音樂理論理解等，又要關(guān)注他們?cè)阼b賞過程中展現(xiàn)出的思政素養(yǎng)，如對(duì)民族音樂背后蘊(yùn)含的歷史文化、民族精神、價(jià)值觀的理解與認(rèn)同。在具體實(shí)施中，教師要?jiǎng)?chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式如采用過程性評(píng)價(jià)，跟蹤記錄學(xué)生在音樂鑒賞實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、思考深度與創(chuàng)新表現(xiàn)[5]。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給出針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，通過設(shè)立階段性考核、項(xiàng)目匯報(bào)、作品展演等多種形式，檢驗(yàn)學(xué)生在音樂鑒賞與思政教育融合過程中的成果，引導(dǎo)他們將思政教育內(nèi)化為音樂學(xué)習(xí)的一部分，不斷提升民族音樂鑒賞課程的教育教學(xué)質(zhì)量和思政教育實(shí)效。此外，要注重實(shí)施師生交互評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行反饋，教師則根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略，確保課程思政目標(biāo)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教促學(xué)，共同促進(jìn)音樂鑒賞教育與思政教育的深度融合。

結(jié)束語

綜上所述，在課程思政視域下，高中民族音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐著重融合音樂藝術(shù)教育與思政教育，通過采取價(jià)值定位明晰目標(biāo)、思政內(nèi)容整合、教學(xué)模式創(chuàng)新、跨學(xué)科融合教學(xué)、豐富實(shí)踐活動(dòng)以及完善評(píng)價(jià)等路徑，成功地將課程思政理念貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞民族音樂的同時(shí)，理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，從而在提升音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有力推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。未來，應(yīng)繼續(xù)深化課程思政在民族音樂教學(xué)中的實(shí)踐研究，努力打造更多元、更有效的教學(xué)范例，為培養(yǎng)兼具深厚文化底蘊(yùn)和高尚道德情操的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“課程思政視域下‘家國情懷教育在中學(xué)民族音樂教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：FZ2023GH118）的研究成果。