閆鵬展?梁永慈?謝昊?李景麗?王新

摘要：應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用技術(shù)為培養(yǎng)定位，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，信息工程類專業(yè)是實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)，因此應(yīng)用型本科信息工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文以XX學(xué)院為例，針對(duì)該院信息工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行調(diào)查，了解了該類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合協(xié)同治理的特征，提出了調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容，滿足實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要、改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，完善實(shí)踐能力銜接、加深教育理解，提高培養(yǎng)主體認(rèn)知3個(gè)策略，希冀能夠促進(jìn)信息工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞：協(xié)同治理；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

引言

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力作為辦學(xué)定位，而信息工程類專業(yè)是實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)，因此應(yīng)用型本科信息工程類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。從協(xié)同治理視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理分析實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)要素，探究提升學(xué)生實(shí)踐能力的策略方案，對(duì)于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要意義。

一、實(shí)踐能力概述

劉磊、傅維利認(rèn)為實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征。信息工程類學(xué)生的實(shí)踐能力由實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力和自我學(xué)習(xí)能力組成[1]。在協(xié)同治理視角下，以科學(xué)方式推動(dòng)治理主體、內(nèi)容、方法、載體等要素協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，形成治理合力，共同促進(jìn)這些實(shí)踐能力的提升[2]。

二、協(xié)同治理視角下應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特征

協(xié)同治理本質(zhì)就是建立共同行動(dòng)、聯(lián)合結(jié)構(gòu)和資源共享。從協(xié)同治理視角出發(fā)[3]，應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具有如下特征：

（一）實(shí)踐能力培養(yǎng)主體的多元化

在協(xié)同治理中，應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)主體呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，這些培養(yǎng)主體來(lái)自不同的部門(mén)和崗位。教師是教育活動(dòng)的主體，是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的落實(shí)者和推進(jìn)者[4]。實(shí)踐基地指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的主力軍，對(duì)于學(xué)生知識(shí)在一線實(shí)踐中應(yīng)用與轉(zhuǎn)化起到了關(guān)鍵作用。校外行業(yè)專家就某個(gè)主題開(kāi)展講座、講授某些專業(yè)課程，也發(fā)揮著重要作用[5]。在實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，這些培養(yǎng)主體具有同一的動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力，因此要協(xié)同考慮各個(gè)主體特征，使其充分發(fā)揮作用。

（二）實(shí)踐能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性

從協(xié)同治理視角出發(fā)，隨著社會(huì)的發(fā)展社會(huì)對(duì)于人才的需求也在不斷變化，社會(huì)所需人才的實(shí)踐能力構(gòu)成呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，這就要求在培養(yǎng)過(guò)程中適時(shí)靈活調(diào)整[6]。信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力也是隨著社會(huì)和信息技術(shù)的發(fā)展不斷完善、更新來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要，呈現(xiàn)出不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的各主體需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的變化從多角度出發(fā)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)重點(diǎn)，從而滿足信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力不斷變化的社會(huì)需求。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)的有序性

信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力由基礎(chǔ)能力、核心能力和高階能力組成，每一項(xiàng)能力又由若干項(xiàng)子能力構(gòu)成，這些能力的培養(yǎng)都要經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的螺旋漸進(jìn)的過(guò)程[7]。從協(xié)同視角出發(fā)，實(shí)踐能力應(yīng)有序培養(yǎng)，否則易導(dǎo)致協(xié)同低效或無(wú)效，使實(shí)踐能力體系出現(xiàn)碎片化、重復(fù)訓(xùn)練及資源內(nèi)耗等問(wèn)題。因此，應(yīng)該精選實(shí)踐內(nèi)容，合理配置實(shí)踐項(xiàng)目，以保證各項(xiàng)實(shí)踐能力按一定的順序開(kāi)展訓(xùn)練，使實(shí)踐能力的提升有序進(jìn)行[8]。

三、應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)XX學(xué)院信息工程類學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力調(diào)查，發(fā)放并回收問(wèn)卷308份，問(wèn)卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，77.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力對(duì)自身的發(fā)展非常重要，但是學(xué)生對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的付出不夠，僅36.36%的學(xué)生認(rèn)為付出很多。學(xué)生了解自身實(shí)踐能力現(xiàn)狀，面對(duì)就業(yè)信心不足，34.74%的學(xué)生認(rèn)為肯定可以滿足就業(yè)需求，21.43%學(xué)生認(rèn)為不能或差很多[9]。關(guān)于學(xué)生的實(shí)踐能力水平，30.2%的學(xué)生認(rèn)為很好，接近70%的處于一般或很差的水平，說(shuō)明在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在很多缺陷或不足，學(xué)生的實(shí)踐能力需要提升。應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題：

（一） 實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容不夠完善

實(shí)踐能力的培養(yǎng)涉及多個(gè)方面，不同的課程設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力影響很大。專業(yè)的課程設(shè)置能否滿足學(xué)生實(shí)踐能力要求，44.87%的學(xué)生認(rèn)為“很好”，其余學(xué)生認(rèn)為“一般”“不好”，說(shuō)明需要進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置滿足實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。支撐實(shí)踐能力培養(yǎng)的另一重要途徑是實(shí)驗(yàn)課程和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)課對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，“很好”為46.82%，其余為“一般”或“較差”，說(shuō)明相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程改進(jìn)提升的空間較大，需要進(jìn)一步完善。

（二）實(shí)踐能力銜接不夠緊密

課程設(shè)置的不同，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)也有很大影響。理論課、實(shí)踐課、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)設(shè)置在不同的學(xué)期由不同的老師講授，難免存在一定的割裂性，學(xué)生不明白課程開(kāi)設(shè)的意義，也不清楚課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐能力銜接不夠緊密[10]。41.88%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力的銜接“非常好”，54.87%認(rèn)為“一般”，3.24%認(rèn)為“很差”，說(shuō)明在實(shí)踐能力的銜接上不夠緊密，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，很難將多門(mén)課程分散培養(yǎng)的實(shí)踐能力聯(lián)系在一起綜合運(yùn)用。

（三）多元培養(yǎng)主體發(fā)揮作用不均衡

實(shí)踐能力的培養(yǎng)主體是多元的，高校、政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等主體在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮不同的作用。但是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者（多選），89.94%的學(xué)生選擇課程教師，31.17%選擇企業(yè)一線人員，31.82%選擇其他人員，表明企業(yè)一線人員和其他人員在實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的覆蓋面窄，作用較小，實(shí)踐能力培養(yǎng)的各個(gè)主體在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮作用不均衡[11]。

四、協(xié)同治理視角下應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

針對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從協(xié)同視角出發(fā)，考察信息工程類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)要素，提出以下策略，以期促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（一）調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容，滿足實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要

1.更新課程內(nèi)容，滿足社會(huì)需要

從協(xié)同治理視角出發(fā)，實(shí)踐能力隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化，因此課程內(nèi)容也要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷豐富、完善，以滿足社會(huì)需要。完善的知識(shí)體系是實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。信息工程類專業(yè)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容與課程體系，讓課程迭代緊跟時(shí)代步伐，滿足實(shí)踐能力動(dòng)態(tài)變化的需要。

2.優(yōu)化理論課程，促進(jìn)實(shí)踐提升

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展需要建立在相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而實(shí)踐活動(dòng)本身也是對(duì)理論學(xué)習(xí)成果的具體展示和檢驗(yàn)。因此，信息工程類專業(yè)根據(jù)本專業(yè)具體實(shí)際，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和拓展課程合理設(shè)置理論課程內(nèi)容及次序，使理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，螺旋上升，從而促進(jìn)實(shí)踐能力提升。

（二）改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，完善實(shí)踐能力銜接

1.完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿足實(shí)踐訓(xùn)練銜接

高校應(yīng)該拓展多元實(shí)踐平臺(tái)，增設(shè)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要。首先，完善實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地教學(xué)體系，滿足實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量的需要。其次，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，滿足學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練的需要。再次，將實(shí)踐基地與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)合理結(jié)合。對(duì)于實(shí)踐基地不能滿足的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)踐能力良好銜接[12]。

2.創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，滿足實(shí)踐管理銜接

高校要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，協(xié)同管理，即學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理協(xié)同發(fā)揮作用促進(jìn)實(shí)踐能力提升。學(xué)校突出應(yīng)用型的特點(diǎn)，統(tǒng)一制定實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)及指導(dǎo)思想；學(xué)院制定實(shí)踐教學(xué)考評(píng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間等；各專業(yè)結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)特色實(shí)踐運(yùn)行機(jī)制，制定實(shí)踐的內(nèi)容、實(shí)習(xí)人員分配、確定實(shí)習(xí)地點(diǎn)等，并認(rèn)真對(duì)每項(xiàng)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)嚴(yán)格把關(guān)。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足實(shí)踐內(nèi)容銜接

從協(xié)同治理視角出發(fā)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是有序的過(guò)程，是按照一定次序逐步提升。從專業(yè)整體出發(fā)考察實(shí)踐能力在本專業(yè)培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)，合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，并與見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生所掌握的理論與實(shí)踐活動(dòng)相匹配，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)實(shí)踐能力能夠按照最佳效果的次序遞進(jìn)提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的合理銜接。

（三）加深教育理解，提高培養(yǎng)主體認(rèn)知

1.多主體協(xié)同互補(bǔ)，共促實(shí)踐能力提升

依據(jù)協(xié)同治理理論，信息工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)主體多元化，社會(huì)、企業(yè)及學(xué)校共同作用，形成多主體協(xié)同、功能互補(bǔ)的實(shí)踐能力培養(yǎng)載體。在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)各個(gè)培養(yǎng)主體主觀能動(dòng)性，協(xié)同互補(bǔ)，共同促進(jìn)信息工程類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

2.轉(zhuǎn)換教育理念，貫徹OBE模式

OBE模式，即成果導(dǎo)向教育模式（Outcomes-based Education，縮寫(xiě)為OBE），是教育者對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力、水平進(jìn)行預(yù)設(shè)，教育的重點(diǎn)是學(xué)生的能力發(fā)展，所以在教學(xué)中應(yīng)該重新設(shè)計(jì)課程，將期望學(xué)生達(dá)到的能力進(jìn)行細(xì)分，并分布到各門(mén)課程及知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中的深度學(xué)習(xí)，多采用討論、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，要注意觀察學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方案，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

3.提高師資水平，助力實(shí)踐能力提升

高水平的師資才能給學(xué)生提供高水平的指導(dǎo)。要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，必須先提升教師的實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)該協(xié)同校內(nèi)外相關(guān)資源，為教師水平的提升創(chuàng)造條件。首先，加大實(shí)踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)，為教師自身訓(xùn)練創(chuàng)造條件；其次，協(xié)同校外企業(yè)，引導(dǎo)教師參與一線實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升；最后，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)以上方法，可以提高師資水平，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及多個(gè)要素，每個(gè)要素在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。本文從協(xié)同治理視角出發(fā)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和提高主體認(rèn)知3個(gè)方面協(xié)同實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中諸要素，希冀能夠促進(jìn)信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

本文系保定學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《協(xié)同治理視角下應(yīng)用型本科信息工程類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG202018）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）