翟玥喬　耿希峰　付景仁

摘 要： 心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，特殊兒童由于機(jī)體不健全較容易產(chǎn)生心理問題，特殊教育學(xué)校開展有效的心理健康教育課程及活動(dòng)對(duì)特殊學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的積極意義。通過對(duì)特殊教育學(xué)校心理健康教育開展存在問題的分析，結(jié)合特殊教育學(xué)校的實(shí)際，提出特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的積極應(yīng)對(duì)策略，為特殊學(xué)校心理健康教育工作更好地發(fā)展提供思路與參考。

關(guān)鍵詞： 特殊教育學(xué)校；心理健康教育；特殊兒童；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)： G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-9052（2024）06-0191-03

引言

近年來，國家高度關(guān)注特殊教育事業(yè)的發(fā)展，十分重視特殊兒童的心理健康教育。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》強(qiáng)調(diào)了特殊兒童身心健康教育的重要性，指出特殊教育學(xué)校要重視學(xué)生的身心健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和衛(wèi)生習(xí)慣。2021年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門頒布實(shí)施《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，部署落實(shí)各地工作，加快健全特殊教育體系，全面推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。值得注意的是，計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注特殊兒童的心理健康發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童青少年自尊、自信、自強(qiáng)、自立，實(shí)現(xiàn)自身最大限度地發(fā)展。

一、特殊教育學(xué)校開展心理健康教育的積極意義

特殊兒童即身心發(fā)展上存在某種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。與健全兒童相比，特殊兒童由于自身所存在的缺陷非常容易使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中處于弱勢(shì)地位，經(jīng)常面對(duì)各種困難狀況，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理問題，進(jìn)一步造成生活困境和發(fā)展障礙［1］。根據(jù)國內(nèi)已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國內(nèi)常?；蚱胀ㄕW(xué)生，狀況不容樂觀［2］。特殊教育學(xué)校作為特殊兒童接受教育的主要場所，開展有效的心理健康教育對(duì)特殊兒童的個(gè)人成長具有極其重要的作用及深遠(yuǎn)的影響。

（一）開展心理健康教育，可幫助特殊學(xué)生形成健全的人格

特殊學(xué)校的學(xué)生們由于生理上存在不同的缺陷，導(dǎo)致很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和接受自身的缺陷，進(jìn)而容易產(chǎn)生怨恨、憤怒、敵對(duì)以及暴躁情緒，這些負(fù)面情緒的長期積累，致使很多學(xué)生陷入自卑、抑郁等消極的心理狀態(tài)之中，使他們的人格不能獲得健全的發(fā)展［3］。通過學(xué)校開展的一系列心理健康教育課程，以及根據(jù)特殊學(xué)生的需要設(shè)置適合他們的專題心理活動(dòng)，可以幫助特殊學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，使他們能正確地認(rèn)知自身的身體缺陷，學(xué)會(huì)有效調(diào)節(jié)不良情緒的方法來處理好自身的消極情緒，積極發(fā)現(xiàn)自身的閃光之處，獲得他人理解和尊重，建立自信自強(qiáng)的信念，進(jìn)而擺脫消極心理狀態(tài)的困擾，形成健全的人格，以更加積極陽光的心態(tài)去面對(duì)未來人生中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（二）開展心理健康教育，能夠有效緩解家長的心理壓力

通過開展一系列的心理主題活動(dòng)，學(xué)生與家長不斷加深互動(dòng)與了解，家長也能在活動(dòng)中向?qū)＜覍で蠼逃龁栴}的解答和建議，學(xué)習(xí)到專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和教育方法，了解自己的情緒和壓力對(duì)孩子的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)在關(guān)注孩子心理健康的同時(shí)，以正確的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒。通過特殊學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)及相關(guān)心理健康活動(dòng)的開展，家長們不僅可以獲得處理自身心理壓力的正確方法和技能，還有利于改善家庭關(guān)系，提高其家庭生活品質(zhì)。

（三）開展心理健康教育，能夠?qū)崿F(xiàn)特殊學(xué)生的教育公平

當(dāng)前國家高度關(guān)注特殊學(xué)生的心理健康，陸續(xù)頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》等政策，確保特殊學(xué)生與其他學(xué)生一樣擁有接受平等教育的權(quán)利，同時(shí)明確提出要根據(jù)特殊學(xué)生的身心發(fā)展的特征和不同需求，通過提供專業(yè)系統(tǒng)的教育計(jì)劃和輔助設(shè)備，開發(fā)特殊學(xué)生的潛力［4］，注重學(xué)生的全面發(fā)展，更好地滿足所有學(xué)生的需求，讓他們?cè)诠焦慕逃h(huán)境中學(xué)習(xí)，成長為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、當(dāng)前特殊教育學(xué)校心理健康教育存在的普遍性問題

（一）學(xué)校心理健康教育資源配置不完善

當(dāng)前，各級(jí)特殊教育學(xué)校已經(jīng)普遍響應(yīng)國家的相關(guān)政策，重視學(xué)生的心理健康教育問題，開展了心理健康教育課程和活動(dòng)，但是還存在一系列問題。首先，與心理健康教育相關(guān)的教學(xué)設(shè)施及材料配備不完善，大部分學(xué)校沒有設(shè)置單獨(dú)的心理咨詢室和團(tuán)體心理活動(dòng)室，目前還沒有一套專門針對(duì)特殊兒童編寫的心理健康教育教材，缺少專門針對(duì)不同特殊學(xué)生的心理測(cè)量和評(píng)估工具，相關(guān)的心理健康教學(xué)教具和教學(xué)材料陳舊，不能有效地對(duì)每名學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行普查并建立心理健康檔案，缺乏對(duì)學(xué)生心理基本狀況的了解和系統(tǒng)性評(píng)估。此外，許多特殊教育學(xué)校在心理健康教育方面的資金投入較少，缺乏專業(yè)的心理健康教育設(shè)備和有利于心理教師專業(yè)提升的培訓(xùn)課程和資源［5］。

（二）學(xué)校教師對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不夠

大部分特殊教育教師在教學(xué)中還是注重自身教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然老師們常常會(huì)與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的在校生活狀況，但交流的內(nèi)容主要還是學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)心，很少能關(guān)注到特殊學(xué)生內(nèi)在的心理需要，對(duì)學(xué)生目前的心理狀況不夠了解［6］。通過走訪了解到，許多特殊教育學(xué)校是寄宿制，由相應(yīng)的班主任和值宿教師負(fù)責(zé)所有住校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起居，導(dǎo)致教師們普遍更加注重學(xué)生的身體健康和在校安全，而很難關(guān)注到每名學(xué)生的情緒和心理波動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀況覺察的敏感度，不能夠意識(shí)到有些學(xué)生表現(xiàn)出來的行為問題，其實(shí)是由于內(nèi)在的心理需要沒有得到滿足而導(dǎo)致的。

（三）學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置與實(shí)施不得當(dāng)

很多特殊學(xué)校的心理健康課程設(shè)置不合理，表現(xiàn)為教學(xué)對(duì)象范圍較小，主要針對(duì)的是高年級(jí)的聽障學(xué)生，對(duì)智力障礙的學(xué)生還沒有心理健康教育的課程，而且每學(xué)期的心理健康課程學(xué)時(shí)數(shù)量較少，課程安排不能滿足學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需要，課程質(zhì)量普遍不高，此外，還有些心理健康課程與班會(huì)課和思政課內(nèi)容融合，且課程教學(xué)模式單一，主要以教師說教為主，缺乏互動(dòng)性和趣味性，教學(xué)實(shí)施效果并不好。

（四）學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)性不高

當(dāng)前從事心理健康教育的特教教師，普遍為非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，許多教師是其他學(xué)科教師兼任心理健康教育課程的教師［7］。這些兼任教師并未接受過專業(yè)系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，只是通過參加短期培訓(xùn)便接任教學(xué)崗位，他們的心理學(xué)理論并不扎實(shí)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律了解得并不深入，而且缺乏團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體心理輔導(dǎo)的能力，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，組織效果不佳，導(dǎo)致課程實(shí)施未能達(dá)到預(yù)期效果。

（五）特殊學(xué)生家長缺乏正確的教育方法

許多特殊學(xué)生家長的心理狀況也需要得到關(guān)注，他們因?yàn)楹⒆拥娜毕荻惺苤嗟膲毫Γ榫w易激惹，處理問題方式簡單化。一些特殊學(xué)生的家長自身就是殘疾人，不了解針對(duì)特殊兒童的教育方法，而且存在著錯(cuò)誤的教育觀念，要么出于補(bǔ)償心理而過度照顧、溺愛，要么出于厭棄心理而置之不理、冷漠拒絕。家長對(duì)于孩子心理的關(guān)注程度不夠，特殊學(xué)生尤其是聽障和視障學(xué)生，隨著年齡增長，進(jìn)入青春期后漸漸減少與家長的溝通。智障學(xué)生的家長更加注重學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，也沒有注意學(xué)生在心理方面可能產(chǎn)生的問題。

三、特殊學(xué)校學(xué)生心理健康教育有效開展的策略選擇

（一）注重學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建

首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要積極重視心理健康教育，制定相應(yīng)的政策和措施，從制度上保障心理健康教育在學(xué)校的有效開展。同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極安排部署有關(guān)心理健康教育工作的開展，各部門積極聯(lián)動(dòng)來開展心理健康教育工作，提高全體教師對(duì)所任課班級(jí)學(xué)生心理狀況的關(guān)注度，并定期對(duì)各年級(jí)的班主任教師提出不同的心理健康工作要求，加強(qiáng)與學(xué)生和家長的聯(lián)系，保證每位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校要高度重視心理健康教育課程體系的建設(shè)，提高心理健康教育教師的業(yè)務(wù)水平。在課程建設(shè)方面，一是單獨(dú)開設(shè)心理健康教育課程，并保證學(xué)時(shí)要求；二是要把心理健康教育融入其他課程之中，通過各種專業(yè)課程來有效實(shí)施心理健康教育。在心理健康教育教師業(yè)務(wù)提升方面，一是通過與高校的合作，聘任專業(yè)的心理健康教育與心理咨詢專業(yè)人士為學(xué)校的兼任教師或校外指導(dǎo)教師，同本校的心理健康教育教師組成一支適合特殊學(xué)校的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)；二是通過聘請(qǐng)心理健康教育專家和教師來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和培訓(xùn)，通過組織一系列豐富多彩的活動(dòng)和專題講座，提升學(xué)校心理健康教育教師業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，并使全校學(xué)生與教師的心理健康水平得以提升。

再次，學(xué)校要在心理健康教育相關(guān)教學(xué)設(shè)施上積極投入，從物質(zhì)上保障心理健康教育的有效開展，同時(shí)要為學(xué)生營造良好的校園學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為學(xué)生們營造平等與尊重的校園心理氛圍，用環(huán)境的力量來潛移默化地影響師生的心理和行為，從而提升學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感和幸福感，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供環(huán)境支持［8］。

（二）促進(jìn)特殊教育學(xué)校全體教師專業(yè)能力提升

首先，特殊學(xué)校中從事心理健康教育的教師要不斷提高自身能力，不僅要加強(qiáng)心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要注重提升特殊教育的相關(guān)專業(yè)技能，并根據(jù)特殊學(xué)生的障礙種類不同，采取不同的教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性和參與性［9］。根據(jù)年級(jí)選取不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)組織形式，積極將最新的現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，通過技術(shù)的多樣化彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，使心理健康教育得到更好的效果，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

其次，各學(xué)科教師可以在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育的內(nèi)容，使教學(xué)過程增加育人的環(huán)節(jié)。教師要提高自身的特殊教育專業(yè)化能力，如手語、盲文等，要積極與特殊學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從而有效提高自己的教學(xué)效果，也使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功，獲得自信與成就感。

再次，特殊教育學(xué)校中的教師，既可利用自身的榜樣示范作用，通過展現(xiàn)出自己的積極心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，對(duì)特殊學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，同時(shí)通過跟學(xué)生們建立和諧友好的師生關(guān)系，使他們感受到來自老師的關(guān)愛，獲得他人積極的心理支持，促進(jìn)自身的心理發(fā)展。

（三）幫助特殊學(xué)生家長改善家庭教育模式

首先，學(xué)校和教師要經(jīng)常為特殊學(xué)生家長傳授實(shí)用的家庭心理教育的方法，引導(dǎo)家長正確面對(duì)孩子的缺陷，不抱怨或苛責(zé)孩子，采取民主的方式來教養(yǎng)孩子，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，并在孩子有需要時(shí)予以支持和鼓勵(lì)，營造溫馨舒適的家庭氛圍，為特殊兒童健康心理品質(zhì)的發(fā)展提供有利的家庭環(huán)境。

其次，家長要提高對(duì)孩子心理健康的關(guān)注度，要意識(shí)到孩子偶爾會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、逃學(xué)等行為其實(shí)是由于孩子的心理問題而導(dǎo)致的，家長需要做的就是多傾聽和陪伴孩子，了解孩子當(dāng)前的所思所想，對(duì)孩子的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助。

再次，家長要調(diào)整自身的情緒和心態(tài)，關(guān)注自身的心理健康，有需要時(shí)積極求助于專業(yè)人士，轉(zhuǎn)變不良的觀念想法，積極參加學(xué)校組織的家長活動(dòng)，經(jīng)常與班主任溝通，努力為特殊兒童心理品質(zhì)發(fā)展提供積極的環(huán)境和正向的影響。

（四）加強(qiáng)家校社合作，形成教育合力

首先，特殊學(xué)校作為教育教學(xué)的主體，要充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)高校心理專家為家庭和社區(qū)教育提供專業(yè)的知識(shí)咨詢與技術(shù)指導(dǎo)。特殊學(xué)?？梢酝ㄟ^組織豐富多彩的心理主題節(jié)日活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)各界共同參與，使全社會(huì)人士能夠關(guān)注特殊學(xué)生，共同為學(xué)生的心理發(fā)展提供支持。

其次，社會(huì)組織機(jī)構(gòu)和社區(qū)發(fā)揮自身功能，由社區(qū)居民委員會(huì)牽頭，與婦聯(lián)、殘聯(lián)、特殊學(xué)校共同構(gòu)建特殊兒童教育關(guān)愛服務(wù)體系。定期組織社區(qū)活動(dòng)，加強(qiáng)輿論導(dǎo)向宣傳，在全社會(huì)營造關(guān)愛特殊兒童的良好氛圍，讓人們認(rèn)識(shí)到，特殊兒童可以通過適當(dāng)?shù)目祻?fù)教育自食其力，倡議全社會(huì)平等尊重特殊兒童，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人給予特殊人群平等的就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

再次，加強(qiáng)家校合作程度，共同推進(jìn)特殊學(xué)生心理健康教育的開展。學(xué)校通過定期向家長普及基本的心理健康教育知識(shí)與技能，樹立家長對(duì)心理教育的正確認(rèn)識(shí)以及提高對(duì)特殊兒童心理問題的重視程度，從而培養(yǎng)特殊學(xué)生積極的心理品質(zhì)，建立健全的人格。學(xué)?？梢越M織家長學(xué)校，盡可能多地讓家長參與到學(xué)生心理健康教育計(jì)劃制定中，增強(qiáng)家長教育自主性，形成家校教育合力。

結(jié)語

特殊教育作為國家教育體系的重要組成部分，對(duì)我國教育事業(yè)的全面發(fā)展具有重要意義，讓每一個(gè)孩子都能接受高質(zhì)量的教育是我們一直所追求的教育理想，特殊學(xué)生也應(yīng)該和其他學(xué)生一樣擁有平等優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過學(xué)校的教育，使身心得到和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因而，探究心理健康教育在特殊教育學(xué)校的有效開展及策略選擇對(duì)特殊學(xué)生成長和健全特殊教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：翟玥喬（1998.09— ），女，漢族，黑龍江省佳木斯人，碩士研究生在讀，研究方向：心理健康教育。

通訊作者：耿希峰（1972.03— ），男，漢族，黑龍江省通河人，碩士研究生，教授，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

付景仁（1968.05— ），男，漢族，黑龍江省佳木斯人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向：學(xué)校管理和特殊教育。