莊斌蘭

文字是生活中最重要的信息載體和交流工具之一?；趯W(xué)生生活閱讀和表達(dá)能力提升的需要，以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與單元主題密切相關(guān)的閱讀和表達(dá)情境，可以讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的實(shí)踐活動(dòng)中獲得屬于自己的文化自信、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力。結(jié)合語(yǔ)文課程工具性和人文性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師可以從處理信息、解決問(wèn)題、審美鑒賞、創(chuàng)意表達(dá)等方面創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。

一、指向信息處理的情境創(chuàng)設(shè)

日常的閱讀大多是滿足自身好奇心的消遣式閱讀。在當(dāng)下自媒體活躍、信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人們對(duì)于信息的占有、心靈的滿足這方面的需要尤為迫切。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀需要的真實(shí)任務(wù)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確提取信息的能力，通過(guò)信息作出判斷的能力，以及精準(zhǔn)傳遞信息和得體表達(dá)的能力。

如四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文，學(xué)生在初讀課文時(shí)，關(guān)注的焦點(diǎn)通常是少年周恩來(lái)親眼目睹“一名婦女的親人被外國(guó)人的汽車軋死卻無(wú)處申訴”的事件，并生發(fā)憤憤不平之意，而課文開(kāi)篇便將周恩來(lái)與其他學(xué)生的回答做對(duì)比，以及伯父哀嘆“中華不振”的信息，學(xué)生卻很難關(guān)注到，更不容易聯(lián)結(jié)、整合起來(lái)。為落實(shí)好本單元的語(yǔ)文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)情境：“同學(xué)們，校園讀書(shū)節(jié)籌備組打算在開(kāi)幕式上表演話劇《少年周恩來(lái)》，聰明的你，敢挑戰(zhàn)這個(gè)話劇腳本的設(shè)計(jì)任務(wù)嗎？”之后教師再幫助學(xué)生梳理信息，厘清各事件間的關(guān)系。

之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)信息梳理單（見(jiàn)表1），讓學(xué)生用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息的提取、分析和概括，整理話劇腳本的有用素材。

在小組合作探究、展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以讓學(xué)生以角色對(duì)話的方式，分別講述“表達(dá)志向”“耳聞不振”“目睹不振”三件事，并用一句話來(lái)概括各事件的主要內(nèi)容，而后思考這三件事之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在整合碎片化信息、清楚地表達(dá)等情境任務(wù)中，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。最后，教師創(chuàng)設(shè)“讀書(shū)節(jié)籌備組打來(lái)感謝電話”的情境，肯定學(xué)生的閱讀收獲，讓學(xué)生內(nèi)心充滿學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。

二、指向問(wèn)題解決的情境創(chuàng)設(shè)

孔子在《論語(yǔ)·為政》中指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在課堂上教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀知道什么，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)思辨性情境等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷，學(xué)會(huì)“從無(wú)疑處去讀書(shū)”，讓學(xué)生的思維更具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，能夠智慧地解決語(yǔ)文方面的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、理性思考的品質(zhì)。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課，教師可以圍繞單元主題“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，設(shè)計(jì)這樣的探究性任務(wù)：“王戎善觀察、勤思考、智推斷的美名流傳至今。那么，西門豹的智慧又體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生在獨(dú)立閱讀、小組討論、交流展示中，紛紛給出自己的初讀感悟：西門豹看到鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的狀況后，問(wèn)題提得很有智慧，對(duì)老大爺?shù)脑捯埠芸熳プ?wèn)題的關(guān)鍵；在懲治惡人時(shí)，他以選的姑娘不漂亮為由巧妙施救，以麻煩巫婆和官紳頭子去跟河神說(shuō)一聲的方式懲治了首惡；以請(qǐng)官紳們?cè)偃ゴ咭淮咄標(biāo)麄?；不需要?jiǎng)裾f(shuō)就讓百姓明白了這些騙人的把戲；開(kāi)鑿了十二條渠道灌溉莊稼，變田地荒蕪為取得好收成……

為了讓學(xué)生能把碎片化的信息關(guān)聯(lián)、整合，對(duì)西門豹“俊杰”的形象有更深刻的感知，教師可針對(duì)課文的主要事件，從做法、好處、體現(xiàn)的智慧三個(gè)方面，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生信息提取和分析的思維支架（見(jiàn)表2），讓學(xué)生的思考逐漸深入，也為他們練習(xí)復(fù)述提供幫助。

指向解決問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從淺層的閱讀舒適區(qū)走向深層的高階思維，在充滿挑戰(zhàn)的情境性任務(wù)中有效鞏固，運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)，在破與立、片面與豐富、碎片與整體的生長(zhǎng)中，完成認(rèn)知與能力的建構(gòu)。

三、指向?qū)徝黎b賞的情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在整體感知、獲取并整合了文學(xué)作品中有價(jià)值的信息，再通過(guò)復(fù)述、轉(zhuǎn)達(dá)和概括，教師就可以從語(yǔ)言的表達(dá)力和表現(xiàn)力兩個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)指向?qū)徝黎b賞層面的擬真情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受文學(xué)形象和文學(xué)語(yǔ)言的種種魅力，對(duì)文學(xué)作品有自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的審美品位，豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

如六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一文，從有生命的動(dòng)植物的長(zhǎng)，寫(xiě)到無(wú)生命的山水等的長(zhǎng)，再聯(lián)系到人的成長(zhǎng)，句式整齊，語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)地再現(xiàn)了萬(wàn)物生機(jī)勃勃的景象，給人以激勵(lì)、引領(lǐng)、鞭策。教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì) “品讀成長(zhǎng)→感悟成長(zhǎng)→學(xué)習(xí)成長(zhǎng)→表達(dá)成長(zhǎng)”一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、比較中圍繞中心組織材料，品味鋪陳式狀寫(xiě)事物的語(yǔ)言，并通過(guò)各種形式的朗讀，將句子的節(jié)奏、語(yǔ)言的韻味、勃勃的生機(jī)、立體的畫(huà)面?zhèn)€性化地表達(dá)出來(lái)。

文學(xué)作品的創(chuàng)作往往經(jīng)歷著從“意”→“象”→“言”的表達(dá)過(guò)程，傳統(tǒng)美學(xué)將之概括為“立象以盡意”。教師創(chuàng)設(shè)文學(xué)審美情境，則是逆推思維，即通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，還原生活現(xiàn)實(shí)，從而真實(shí)體驗(yàn)文字所蘊(yùn)含的情趣、意趣、理趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)力和表現(xiàn)力。學(xué)生從課文語(yǔ)言聯(lián)想到生活中的物，眼前不斷浮現(xiàn)夏天里萬(wàn)物生長(zhǎng)的情景，而后在情意共生中情景交融，生成自己理解的美，并受到做人、做事的啟發(fā)，精神、文化都得到熏陶和滋養(yǎng)。

四、指向創(chuàng)意表達(dá)的情境創(chuàng)設(shè)

“閱讀是吸納，表達(dá)是傾吐。”設(shè)計(jì)指向創(chuàng)意表達(dá)層面的真實(shí)情境，可以架起學(xué)生閱讀與表達(dá)之間的橋梁，提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí)，豐富他們的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的個(gè)性化體驗(yàn)和思考，激發(fā)他們創(chuàng)作文學(xué)作品的熱情。

如五年級(jí)上冊(cè)的《四季之美》，作者清少納言被稱為“日本散文鼻祖”，這篇文章中選取的四季意象趨向灰暗，也體現(xiàn)出日本文學(xué)與我們審美的不同。圍繞單元語(yǔ)文要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，教師可以基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)情境：“讀著這篇散文，我們發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有寫(xiě)常人眼中的四季之美，如果讓你做一次中日文化差異的調(diào)查，你會(huì)從哪些方面入手？如果以我們的眼光重新選擇各個(gè)季節(jié)有代表性的景象，你會(huì)選什么？請(qǐng)重新改寫(xiě)成具有中國(guó)審美特色的散文?！?/p>

學(xué)生揣摩課文中的各種句式，積累新鮮的詞句素材，豐富自身的語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，由此厚積而薄發(fā)，將意會(huì)到的語(yǔ)用規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的個(gè)性化策略，并通過(guò)創(chuàng)意表達(dá)將其外顯，從而感受自己獲得成功的愉悅和前行的動(dòng)力。如此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)他國(guó)文化、吸納豐富的藝術(shù)形式的同時(shí)，也進(jìn)行著審美、思維、表達(dá)的碰撞，寫(xiě)出屬于自己的文字來(lái)。如學(xué)生寫(xiě)自己眼中的“冬”：“落雪的早晨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花給大地披上了白色的棉被，這情景著實(shí)迷人。哪怕是無(wú)雪無(wú)霜的天氣，凌寒獨(dú)自開(kāi)的梅花，用潔白的花瓣，芬芳的香氣，給人帶來(lái)無(wú)限的遐想，無(wú)盡的勇氣，無(wú)窮的力量……”疊詞、動(dòng)靜結(jié)合、融入感受等表達(dá)的藝術(shù)，在學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)意表達(dá)中閃現(xiàn)。

指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展和提升的語(yǔ)文實(shí)踐性情境，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中展開(kāi)豐富、有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活需要、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)聯(lián)度和契合度，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的真需要，繼而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到積極的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)之中，不斷發(fā)展自己的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，提升思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力。