程利平

摘要：我國歷史悠久，有豐富的歷史文化積淀，對社會發(fā)展有著積極的影響，將優(yōu)秀歷史文化元素融入小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)過程，能夠增強學(xué)生的民族文化傳承意識，有助于促進美術(shù)教學(xué)效果的提升，本文以小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)作為研究內(nèi)容，針對傳承民族文化背景下的小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)進行了系統(tǒng)的探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和文化傳承意識，全面提高美術(shù)國畫教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：民族文化；小學(xué)美術(shù)；國畫教學(xué)

[中圖分類號]G622 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0137-03

近年來，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融臺與發(fā)展受到越來越多的重視，國畫教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，也需要結(jié)合新的發(fā)展需求進行進一步優(yōu)化。教育工作者要正確看待民族文化與美術(shù)國畫教學(xué)的關(guān)系，并對民族文化內(nèi)容進行精心篩選，將其融入小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)，豐富美術(shù)國畫教學(xué)的形式和內(nèi)容，促進學(xué)生對美術(shù)國畫知識的學(xué)習(xí)和探究，從而提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。

一、基于民族文化傳承的小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)原則

在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中，為促進民族文化的傳承，應(yīng)該堅持以下原則：

（一）學(xué)生主體性原則

教師在教學(xué)中探索民族文化的有機傳承和滲透，應(yīng)該從突出學(xué)生主體地位的角度對教學(xué)活動進行設(shè)計，即民族文化內(nèi)容的篩選應(yīng)該能契臺學(xué)生的文化接受度、文化感知力，民族文化的應(yīng)用也能啟發(fā)學(xué)生對國畫學(xué)習(xí)的思考。

（二）內(nèi)容豐富性原則

我國民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為豐富，56個民族在長時間的文化積淀、傳承和發(fā)展過程中，形成了豐富的文化內(nèi)涵，并且各地區(qū)民族文化受到社會環(huán)境、地域環(huán)境等的影響，也表現(xiàn)出明顯的差異性。新時期的小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)活動中，教師要想提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、國畫繪畫和鑒賞能力，就要堅持內(nèi)容豐富性的原則，廣泛篩選與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的民族文化內(nèi)容，通過融入民族文化元素促進教育教學(xué)工作的系統(tǒng)創(chuàng)新，提高小學(xué)生對民族文化、美術(shù)知識、國畫知識的理解和認識，幫助學(xué)生領(lǐng)悟國畫創(chuàng)作的思想內(nèi)涵。

（三）空間開放性原則

美術(shù)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)教學(xué)的開展重點是培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師要想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、感知美和理解美，就要認識到封閉課堂空間的局限性，堅持開放化的原則。即在教學(xué)實踐中，可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的空間中對民族文化進行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課后自主搜索與國畫相關(guān)的地方民族文化，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上對與國畫相關(guān)的民族文化內(nèi)容進行搜集和整理，在廣泛閱讀、廣泛鑒賞的基礎(chǔ)上，在更加多元化的空間中促進學(xué)生對美術(shù)國畫方面知識的學(xué)習(xí)，顯著提升美術(shù)教學(xué)活動的有效性。

（四）傳承與弘揚并重原則

民族文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透不僅僅是為了豐富美術(shù)學(xué)科國畫教學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，更為重要的是要促進我國優(yōu)秀民族文化傳承和發(fā)展。因此教師在開展美術(shù)國畫教學(xué)活動的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生基于民族文化的傳承對美術(shù)國畫知識進行學(xué)習(xí)，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對民族文化的內(nèi)涵進行深入挖掘，激發(fā)學(xué)生的文化自信心，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)實踐中主動學(xué)習(xí)和傳承民族文化相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生傳播和弘揚優(yōu)秀民族文化的意識，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新改革與民族文化的傳承發(fā)展能實現(xiàn)協(xié)同并進的目標(biāo)。

二、傳承民族文化背景下小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)的創(chuàng)新方法

民族文化的傳承能豐富學(xué)校教育的文化內(nèi)涵，也能激活學(xué)生的文化傳承意識，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此在對小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)進行全面改革的過程中，要聯(lián)系課程教學(xué)的基本目標(biāo)和基本情況，從多角度積極探索有效傳承民族文化的方法，創(chuàng)新國畫教學(xué)形式，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）營造濃郁文化氛圍，激發(fā)學(xué)生文化傳承意識

濃郁文化氛圍的營造能使小學(xué)生在對國畫方面知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，接受文化的感染和熏陶，從而對國畫的精神文化內(nèi)涵產(chǎn)生深入的理解，進一步促進小學(xué)生對美術(shù)知識的深層探究。因此在對美術(shù)教學(xué)進行改革的實踐探索中，小學(xué)美術(shù)教師要重點針對國畫教學(xué)需求進行分析，結(jié)合民族文化元素，營造濃郁的文化氛圍，提高小學(xué)生的文化感知力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)傳承民族文化的同時，加深對國畫內(nèi)容的理解。

例如在《鳥語花香》課程教學(xué)活動中，教師可以先組織學(xué)生對教材中的國畫作品進行賞析，感知王雪濤的《牡丹》、林風(fēng)眠的《白鷺》、潘天壽的《花卉小品》等作品的美感。在此基礎(chǔ)上教師可以導(dǎo)入民族文化相關(guān)內(nèi)容，通過營造民族文化氛圍，使學(xué)生對“鳥語花香”的美好景象及其背后的文化意象產(chǎn)生更深層次的感知。在教學(xué)過程中，教師可以展示我國少數(shù)民族在大山中生存、與自然為伴，感受鳥語花香情境的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生對“人與自然和諧共處”的文化主題進行探究，了解在民族文化中如何表現(xiàn)“鳥語花香”等自然場景，同時選擇主要的作品引導(dǎo)學(xué)生進行對比賞析，在民族文化背景下，加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認識。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同探究民族文化中尊重自然、親近自然的生態(tài)價值觀，促進對民族文億的有機傳承，能夠在增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力和審美意識的同時，進一步培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和文化感知力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高文化滲透效果

教學(xué)方法的創(chuàng)新能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對國畫方面知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過有效的鑒賞和分析感知民族文化的魅力，有效提升學(xué)生的綜臺學(xué)習(xí)效果和美術(shù)素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合課程改革的需求，在教學(xué)活動中，重點推進教學(xué)方法的全面創(chuàng)新，促進民族文化融入美術(shù)教學(xué)的方方面面。

1.情境教學(xué)法，基于民族文化感知國畫的詩情畫意

在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中，教師對民族文化的挖掘和滲透，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式實現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時，不僅可以將民族文化融入課堂教學(xué)活動，還能讓學(xué)生領(lǐng)略國畫中的詩情畫意，對國畫的色彩美、布局美、意境美等產(chǎn)生深入的理解。因此小學(xué)美術(shù)教師在國畫教學(xué)實踐中，要重點對相關(guān)民族文化內(nèi)容進行深入挖掘，輔助學(xué)生對國畫內(nèi)容進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

例如在《詩情畫意》的主題教學(xué)活動中，教師為引導(dǎo)學(xué)生深入賞析《稼軒詞意圖》，就可以系統(tǒng)挖掘與此相關(guān)的傳統(tǒng)文化和民族文化內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生對國畫作品進行鑒賞，讓學(xué)生從多角度理解和感知文化意境、文化意象，從而提高學(xué)生對國畫知識的綜合學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)繪畫內(nèi)容，基于民族自然景觀文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體視頻展現(xiàn)自然界中與繪畫內(nèi)容類似的景觀，并結(jié)合古詩詞“我覓青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是。情與貌，略相似”讓學(xué)生對繪域作品加以鑒賞。此外，教師還可以為學(xué)生展示與民族文化相關(guān)的江南水鄉(xiāng)建筑景色，例如以烏鎮(zhèn)景色為切入點，將學(xué)生帶人情境中，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和欣賞，然后要求學(xué)生結(jié)合“白墻黛瓦馬頭墻，回廊掛落花格窗。夢里水鄉(xiāng)芳綠野，玉謫伯虎慰蘇杭”詩句進行繪畫創(chuàng)作，將自己對特色建筑景觀的審美理解以及對詩詞文化內(nèi)涵的感知融入繪畫創(chuàng)作，形成自己獨有的繪畫創(chuàng)作風(fēng)格。

在此過程中，教師通過采用情境教學(xué)法，能豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的內(nèi)容，有助于促進學(xué)生在理解民族文化的基礎(chǔ)上感知繪畫作品中的詩情畫意，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的國畫創(chuàng)作能力、美學(xué)素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)探究能力。

2.自然探索，基于民旗文化感知自然意境

美術(shù)教學(xué)與自然探索存在一定的聯(lián)系，教師在開展小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)活動的過程中，不僅要讓學(xué)生在課堂上對國畫內(nèi)容進行鑒賞，還要適當(dāng)?shù)亻_發(fā)課外拓展類型的教學(xué)活動，通過設(shè)計探索自然的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探索自然的基礎(chǔ)上對美術(shù)國畫內(nèi)容進行多元化學(xué)習(xí)，基于民族文化對自然意境產(chǎn)生深入的理解。在此過程中，教師可以將國畫教學(xué)與民族文化中的歷史故事融合在一起，然后讓學(xué)生結(jié)合民族文化故事選擇自然探索方向，在探索自然的過程中加深對國畫內(nèi)涵的理解，逐步提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

例如在開展《彩墨家園》課程教學(xué)活動的過程中，首先，教師可以組織學(xué)生對教材中的繪畫作品進行分析，了解《農(nóng)耕圖》背后的民族農(nóng)耕文化，結(jié)合《村舍》感知民族鄉(xiāng)村文化，為國畫教學(xué)活動的開展初步奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣后，教師可以嘗試導(dǎo)入“男耕女織”的故事，引導(dǎo)學(xué)生對我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、紡織文化進行探究，對當(dāng)時的歷史背景、農(nóng)民生活狀態(tài)等形成更形象、直觀的認識。然后，教師可組織學(xué)生進行課后探索，觀察現(xiàn)代社會本地區(qū)群眾參與自然生產(chǎn)的場景、感知農(nóng)村生活狀態(tài)的變化，并以此為基礎(chǔ)模仿教材中的國畫作品，融入自己對現(xiàn)代鄉(xiāng)村文化、農(nóng)耕文化、民族文化的理解，進行國畫創(chuàng)作。

在此過程中，教師通過將民族文化傳承與自然探索實踐等有機結(jié)合，能讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)民族文化的發(fā)展和變化產(chǎn)生新的理解和認識，有助于激發(fā)學(xué)生的民族文化傳承意識，促進學(xué)生對國畫創(chuàng)作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而逐步提高教學(xué)活動的綜合水平。

（三）開發(fā)第二課堂，拓展教學(xué)空間

在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)實踐中，僅僅依靠課堂教學(xué)活動的開展，無法充分培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。因此，為了提高教學(xué)有效性，在開展實際教學(xué)活動的過程中，小學(xué)美術(shù)教師還要注意對第二課堂教學(xué)活動進行系統(tǒng)的開發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)和實踐括動，促進學(xué)生對民族文化的傳承，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教材中與民族文化相關(guān)的知識點，定期組織開展第二課堂活動，讓學(xué)生對民族文化的擐索與國畫的創(chuàng)作實踐緊密結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對國畫學(xué)習(xí)的深層次思考。

例如，在第二課堂活動中，學(xué)生可選取民族文化中具有代表性的音樂文化與山水主題國畫創(chuàng)作進行融合，在畫作中的山水背景中加入古人撫琴的場景，表現(xiàn)“高山流水遇知音”的繪畫意境，提升繪畫的構(gòu)圖質(zhì)量和文化內(nèi)涵。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生選取民族文化中的漁業(yè)文化作為切入點，在繪畫創(chuàng)作時將山水畫與漁人泛舟江面的場景結(jié)合，用點點筆墨表現(xiàn)出開闊的意境。通過教師在第二課堂中對此類作品進行展示和講解，鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作，形成個性化的國畫作品。

在此過程中，教師通過第二課堂活動的設(shè)計和開發(fā)，鼓動學(xué)生選擇自己感興趣的民族文化元素進行國畫的創(chuàng)作，能真正體現(xiàn)民族文化在小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)中的有機傳承，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和探究意識，從而有效增強國畫教學(xué)效果，促進小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革成效的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動中，積極探索民族傳統(tǒng)文化與國畫教學(xué)的融合，不僅能豐富國畫教學(xué)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生從多角度感知國畫的魅力，還能讓學(xué)生對民族文化傳承產(chǎn)生深入的理解和認識。教師應(yīng)通過營造文化氛囤、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開發(fā)第二課堂等策略構(gòu)建具有特色的國畫教學(xué)體系，進一步提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和文化傳承意識。

（責(zé)任編輯：謝蓓）