孔勝雪

摘 要：長(zhǎng)期以來，較高的就業(yè)期望和現(xiàn)實(shí)中普遍存在的學(xué)歷貶值、職場(chǎng)內(nèi)卷等問題導(dǎo)致不少大學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。文章借用社會(huì)空間理論，從物質(zhì)空間、精神空間和社會(huì)空間三個(gè)維度深入分析這種困境的形成原因，有針對(duì)性地提出相關(guān)對(duì)策和建議，為高校推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；社會(huì)空間理論；社會(huì)適應(yīng)

隨著高等教育逐漸從精英教育走向大眾教育，高校畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長(zhǎng)且呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2024屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1179萬人，同比增加21萬人，再創(chuàng)歷史新高。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，必須堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生，鼓勵(lì)共同奮斗創(chuàng)造美好生活，不斷實(shí)現(xiàn)人民對(duì)美好生活的向往。高校畢業(yè)生屬于就業(yè)重點(diǎn)群體，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和人民群眾美好生活的重中之重。然而，伴隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)增加，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了供需不匹配的失衡現(xiàn)象，“大學(xué)生就業(yè)難”一度成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題。在此背景下，借助社會(huì)空間理論剖析大學(xué)生就業(yè)困境，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

社會(huì)空間理論認(rèn)為社會(huì)空間由社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生，對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展演變起決定性作用。社會(huì)空間中的空間包含了權(quán)力、生產(chǎn)、建構(gòu)、互動(dòng)等各種社會(huì)意涵。理論界對(duì)社會(huì)空間的稱謂不一，其中著名的有皮埃爾·布爾迪厄的“場(chǎng)域”、亨利·列菲弗爾的“空間實(shí)踐”等。在這些意義上，一切社會(huì)空間都包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：（1）行為主體；（2）空間位置；（3）行為主體和空間位置的聯(lián)結(jié)關(guān)系。社會(huì)空間理論關(guān)注的核心問題是行為主體和空間位置如何聯(lián)結(jié)，因?yàn)檫@些聯(lián)結(jié)方式?jīng)Q定了社會(huì)發(fā)展。

馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義闡釋了物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式?jīng)Q定著社會(huì)生活、政治生活和精神生活。在此基礎(chǔ)上，亨利·列菲弗爾在現(xiàn)代哲學(xué)的社會(huì)性和歷史性維度之外加入第三元素“空間性”，并提出“空間三元辯證法”，三個(gè)維度的認(rèn)識(shí)論分別被概括為感知的、構(gòu)想的和生活的三種。其中，物質(zhì)空間也叫被感知的空間，是真實(shí)可感知的生活的空間，即社會(huì)實(shí)踐的空間；精神空間也叫被構(gòu)想的空間，形式上是抽象的，但直接關(guān)聯(lián)著空間生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)形態(tài)，是一個(gè)主觀性極強(qiáng)的觀念世界；社會(huì)空間也叫被表征的空間，對(duì)應(yīng)的是社會(huì)主體親自經(jīng)歷的空間，是一種代表社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)際空間。

社會(huì)空間理論既能夠?qū)⑸鐣?huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系囊括于具體的空間形態(tài)之中，又能在空間中呈現(xiàn)行為主體的行為機(jī)制以及主體與社會(huì)空間的聯(lián)結(jié)。因此，本研究中“三元空間”的界定借鑒亨利·列菲弗爾提出的“三元空間”，從物質(zhì)空間、精神空間和社會(huì)空間三個(gè)維度探討大學(xué)生就業(yè)困境的形成原因。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)困境的空間分析

新時(shí)代背景下，黨和政府更加重視高校畢業(yè)生就業(yè)問題，提升社會(huì)適應(yīng)能力成為促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)的重要手段。國家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2023年16—24歲、25—59歲勞動(dòng)力調(diào)查失業(yè)率分別為19.6%、4.3%，青年人尤其是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率持續(xù)走高。一方面，受疫情影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下滑，無法吸收大量的高校畢業(yè)生；另一方面，高校畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)普遍期望較高，心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)崗位情況存在落差。

（一）高校畢業(yè)生精神空間里的就業(yè)

雖然我國大學(xué)生畢業(yè)包分配制度在20世紀(jì)90年代開始逐步取消，但在長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)觀念中，“大學(xué)生”與“鐵飯碗”掛鉤，大學(xué)生的身份就代表著較高的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位。近年，“考公”“考編”成為眾多高校畢業(yè)生就業(yè)的首選，不少人為此選擇暫緩就業(yè)，全身心投入備考。公開資料顯示，2022年國家公務(wù)員考試計(jì)劃招錄3.12萬人，報(bào)名繳費(fèi)確認(rèn)的達(dá)194.8萬人，報(bào)名人數(shù)與招錄人數(shù)比約為62∶1，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。在社會(huì)環(huán)境的壓力之下，高校畢業(yè)生無法接受自己從事學(xué)歷門檻低的工作，對(duì)職業(yè)發(fā)展愈加感到迷茫。當(dāng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)沒有按照精神空間的邏輯運(yùn)行時(shí)，就會(huì)引發(fā)個(gè)體的不適。很多高校畢業(yè)生未能得到滿意的就業(yè)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而選擇慢就業(yè)、緩就業(yè)，甚至直接放棄就業(yè)，成為“啃老”一族。

（二）高校畢業(yè)生物質(zhì)空間中的真實(shí)就業(yè)

物質(zhì)空間中存在的學(xué)歷貶值、職場(chǎng)內(nèi)卷等問題，嚴(yán)重困擾著即將走入職場(chǎng)的大學(xué)生。為了獲得更好、更體面的就業(yè)機(jī)會(huì)，許多大學(xué)生期望通過考研來提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。近年，全國研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，大多數(shù)年份的漲幅維持在3%至6%之間，2022年我國在學(xué)研究生總?cè)藬?shù)已經(jīng)達(dá)到365萬?？佳腥藬?shù)持續(xù)攀升是大學(xué)生個(gè)人深造需求以及社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻共同導(dǎo)致的結(jié)果，而事實(shí)是無論本科畢業(yè)還是研究生畢業(yè)，他們都面臨著巨大的就業(yè)壓力。物質(zhì)空間中的就業(yè)，學(xué)歷與收入不再對(duì)等，在某些行業(yè)中甚至出現(xiàn)倒掛——?？飘厴I(yè)生比本科畢業(yè)生和研究生畢業(yè)生更受青睞。競(jìng)爭(zhēng)激烈的原因是多方面的，如大學(xué)生本身缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能，經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速放緩導(dǎo)致就業(yè)崗位減少，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)供需錯(cuò)配。物質(zhì)空間中，高校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求沒有精準(zhǔn)對(duì)接，高校畢業(yè)生要在短時(shí)間內(nèi)完成由知識(shí)學(xué)習(xí)向技能應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，校企之間利益訴求和行動(dòng)傾向不一致。

（三）高校畢業(yè)生社會(huì)空間中的就業(yè)矛盾

高校畢業(yè)生就業(yè)的行動(dòng)選擇發(fā)生在社會(huì)空間，是個(gè)人認(rèn)知與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的碰撞。很多高校畢業(yè)生面臨著就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差，逐漸從積極擇業(yè)轉(zhuǎn)向逃避就業(yè)，這個(gè)過程伴隨自我認(rèn)知、家長(zhǎng)期盼和社會(huì)認(rèn)知等多種因素的影響。求職擇業(yè)中屢屢碰壁，會(huì)讓他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，有些人會(huì)因此變得意志消沉，甚至一蹶不振；有些人逐漸產(chǎn)生自卑感和社交恐懼，開始排斥或逃避就業(yè)。

三、擺脫高校畢業(yè)生就業(yè)困境的對(duì)策和建議

（一）重塑精神空間，調(diào)整就業(yè)預(yù)期

作為新時(shí)代青年，高校畢業(yè)生要勇于破除“鐵飯碗”等傳統(tǒng)就業(yè)觀念，從自身能力、興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，著眼于長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃，綜合考慮薪資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展空間、行業(yè)潛力等因素。大學(xué)生在校期間可以參加企業(yè)開放日、假期實(shí)踐、職業(yè)咨詢等活動(dòng)，了解自己專業(yè)對(duì)應(yīng)的不同崗位需求，從而為就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。初入職場(chǎng)的高校畢業(yè)生，可能會(huì)面臨個(gè)人與用人單位價(jià)值觀念的沖突，這種情況下要適當(dāng)調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀念，切勿盲目追求職業(yè)發(fā)展上的一步到位。

（二）直面物質(zhì)空間，提升就業(yè)能力

高校畢業(yè)生要直面物質(zhì)空間中存在的學(xué)歷貶值、職場(chǎng)內(nèi)卷等問題，消除學(xué)歷崇拜心理，緩解焦慮情緒，專注于提升專業(yè)知識(shí)和崗位技能?，F(xiàn)實(shí)中，很多高校畢業(yè)生雖然達(dá)到了學(xué)校的畢業(yè)要求而順利畢業(yè)，但因?yàn)閷W(xué)校教育注重理論知識(shí)傳授，他們的實(shí)踐能力并未得到很好的鍛煉。走入職場(chǎng)后，他們面對(duì)的是物質(zhì)空間中用人單位在工作效率、溝通能力等方面對(duì)員工的要求，此時(shí)因?yàn)闆]有優(yōu)于同齡人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，往往很容易被快速淘汰。因此，高校畢業(yè)生在校期間就應(yīng)當(dāng)樹立就業(yè)意識(shí)，有目的、有計(jì)劃地提升自己的專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐鍛煉，例如通過參加競(jìng)賽、講座、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)不斷提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生要對(duì)自身的能力、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)有較為清晰的認(rèn)知，在校期間就樹立明確的就業(yè)目標(biāo)，積極主動(dòng)收集、分析崗位信息和招聘要求，了解用人單位所需人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。

（三）適應(yīng)社會(huì)空間，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)

可以說，社會(huì)空間中的擇業(yè)過程是高校畢業(yè)生自身與社會(huì)關(guān)系、社會(huì)結(jié)構(gòu)的博弈過程，也是他們內(nèi)心調(diào)適的過程。高校畢業(yè)生要將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在自身專業(yè)素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展上，不為眼前一時(shí)得失所困擾。當(dāng)求職遭遇不順時(shí)，高校畢業(yè)生容易產(chǎn)生焦慮心理，尤其是在畢業(yè)季后期，看到身邊同學(xué)成功就業(yè)或者繼續(xù)深造后，自己的心理壓力會(huì)驟然加大。此時(shí)，高校畢業(yè)生要學(xué)會(huì)及時(shí)疏導(dǎo)壓力，積極給予自己正向的心理暗示，在必要時(shí)可以尋求外界幫助，以此培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

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