摘 要：?jiǎn)栴}情境是開(kāi)展科學(xué)探究的有效載體，在以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究進(jìn)而培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)基于教材分析、學(xué)情分析創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想等科學(xué)探究過(guò)程，并在這一過(guò)程中形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，增強(qiáng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；科學(xué)探究；《動(dòng)量定理》；高中物理；物理學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）14-0124-04

根據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），科學(xué)探究是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力［1］5?？茖W(xué)探究與物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任聯(lián)系緊密，教師組織開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)規(guī)律的建立過(guò)程，能很好地幫助學(xué)生形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程［1］51。教育較發(fā)達(dá)的美國(guó)、英國(guó)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)都將科學(xué)探究能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)［2］，可見(jiàn)培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理規(guī)律的探究需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題、形成猜想，根據(jù)問(wèn)題情境運(yùn)用已有知識(shí)論證猜想，選擇符合情境要求的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析形成關(guān)于物理規(guī)律的結(jié)論［1］52。可見(jiàn)，問(wèn)題情境是開(kāi)展科學(xué)探究的有效載體，科學(xué)探究要以問(wèn)題情境為依托，高質(zhì)量的問(wèn)題情境能有效地驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究，發(fā)展核心素養(yǎng)。

本文以人教版普通高中教科書物理選擇性必修第一冊(cè)第一章的《動(dòng)量定理》教學(xué)為例，探討如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)動(dòng)量定理學(xué)習(xí)的要求很高，屬于理解層次。教材引導(dǎo)學(xué)生在恒力作用下，從牛頓第二定律推導(dǎo)出動(dòng)量定理，然后用微元法推廣到變力作用的情況，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理分析生活中的敲擊和緩沖問(wèn)題。動(dòng)量定理反映了力在時(shí)間上的積累效果，為解決力學(xué)問(wèn)題提供了新的路徑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、完善學(xué)生的知識(shí)體系、開(kāi)闊學(xué)生解決問(wèn)題的思路等十分有益，動(dòng)量定理同時(shí)也是學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律的重要基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓第二定律、動(dòng)量概念等，同時(shí)經(jīng)過(guò)一年半的高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的思維能力和論證能力。另外，高二年級(jí)學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)歷，對(duì)教材提到的打擊、緩沖現(xiàn)象比較熟悉。但是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰湍Ｐ蜆?gòu)建能力較差，所以教師在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和定理運(yùn)用這兩個(gè)環(huán)節(jié)要做好鋪墊。

（三）核心素養(yǎng)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)，理解動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，能用其解釋生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象”［1］24，筆者將本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)確定為三個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激發(fā)思考，形成猜想，進(jìn)行科學(xué)論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等科學(xué)探究活動(dòng)，沉浸式學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維；二是通過(guò)辨析牛頓第二定律、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀，完善學(xué)生的物理觀念；三是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理對(duì)生產(chǎn)生活中的緩沖和打擊等現(xiàn)象進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系。

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)科學(xué)探究學(xué)習(xí)動(dòng)量定理，難點(diǎn)是利用動(dòng)量定理分析緩沖和打擊現(xiàn)象?？茖W(xué)探究活動(dòng)可以深化學(xué)生對(duì)定理內(nèi)容的理解，有助于突破定理應(yīng)用這一難點(diǎn)。

二、教學(xué)過(guò)程

教師在課前準(zhǔn)備好氣墊導(dǎo)軌、光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器、學(xué)生用科學(xué)計(jì)算器，以及三個(gè)蹦極模型、10元面值紙幣和兩節(jié)5號(hào)干電池。根據(jù)物理規(guī)律形成過(guò)程、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師創(chuàng)設(shè)六個(gè)問(wèn)題情境將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成六個(gè)環(huán)節(jié)，以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)動(dòng)量定理。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)好奇心，導(dǎo)入新課

教師播放一段視頻：雞蛋從30米高空落下來(lái)，砸穿了彩鋼板。全場(chǎng)嘩然。教師幽默地說(shuō)：“看完視頻，同學(xué)們有什么感想？我認(rèn)為這是一個(gè)十分優(yōu)秀的雞蛋，脆弱的它居然懂得巧用物理知識(shí)砸穿彩鋼板！同學(xué)們知道是什么知識(shí)嗎？我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生看來(lái)，生活中的雞蛋易碎易裂，十分脆弱，但高空落下來(lái)的雞蛋竟能產(chǎn)生巨大沖力，砸穿了彩鋼板。視頻畫面與生活認(rèn)知產(chǎn)生了巨大沖突，這個(gè)沖突有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高空拋物的危害，增強(qiáng)學(xué)生將科學(xué)與社會(huì)、環(huán)境聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。

環(huán)節(jié)二：激發(fā)思考，提出問(wèn)題，形成猜想

教師讓學(xué)生回想在超市里用力推購(gòu)物車的情景。為了增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，教師同時(shí)輕輕推動(dòng)長(zhǎng)木板上的小車。經(jīng)過(guò)一段位移后車的動(dòng)能發(fā)生了變化，這是力在空間上累積的效果，這就是動(dòng)能定理的直觀表現(xiàn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度來(lái)研究車的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生想一想：將會(huì)看到什么樣的景象？能提出什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生提出“力在時(shí)間上的累積效應(yīng)是什么”這一問(wèn)題。

教材上的新知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是未知的，對(duì)未知世界提出問(wèn)題，需要具有批判精神和極強(qiáng)的創(chuàng)造力。教師稍留片刻給學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生從動(dòng)能定理的表達(dá)式尋找靈感。不少學(xué)生認(rèn)為：力與力作用時(shí)間的乘積等于動(dòng)量變化。

【設(shè)計(jì)意圖】基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出要探究的問(wèn)題，并做出猜想，為后面科學(xué)探究指明了方向。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度去看待舊的事物，創(chuàng)造性地提出問(wèn)題并做出猜想，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和洞察力十分有益。

環(huán)節(jié)三：構(gòu)建模型，論證猜想

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，把抽象的物理問(wèn)題和猜想轉(zhuǎn)化成物理過(guò)程和物理現(xiàn)象，以便進(jìn)行科學(xué)論證。師生構(gòu)建如圖1所示的模型：在光滑水平面上，木塊在水平拉力F作用下，經(jīng)過(guò)Δt時(shí)間，其速度由v變?yōu)関′。論證：力與力作用時(shí)間的乘積等于動(dòng)量變化量（FΔt=Δp）。

確定用什么理論對(duì)猜想進(jìn)行論證對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律是力學(xué)的基石，我們運(yùn)用牛頓第二定律推導(dǎo)出了動(dòng)能定理，現(xiàn)在我們能不能也從牛頓第二定律入手論證我們的猜想呢？

學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律進(jìn)行如下論證。

在此過(guò)程中木塊做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，其加速度為a=[v-vΔt]，水平方向木塊只受拉力作用，由牛頓第二定律有F=ma=m[v-vΔt]=[mv-mvΔt]。將上式朝著猜想方向變形得FΔt=m[v]-mv。所以，猜想得證。

師生一起將論證過(guò)程推廣到存在摩擦力的情況，從而總結(jié)出結(jié)論：在某一個(gè)過(guò)程中，物體所受合力與合力作用時(shí)間的乘積等于物體的動(dòng)量變化量。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，論證猜想，培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證等科學(xué)思維。

環(huán)節(jié)四：實(shí)踐出真知，驗(yàn)證猜想

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，理論探究得出的結(jié)論要經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。接下來(lái)教師設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證表達(dá)式FΔt=mv[′]-mv。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境：為減少實(shí)驗(yàn)誤差，讓沙桶拉著滑塊在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)，并搭配光電門和數(shù)字計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如圖2所示）。

需要測(cè)量物理量：滑塊及遮光條的總質(zhì)量m，沙桶和沙的總質(zhì)量m0（在沙桶和沙的總質(zhì)量m0遠(yuǎn)小于滑塊及遮光條總質(zhì)量m的情況下，可認(rèn)為滑塊所受合力F等于沙桶和沙的重力；滑塊通過(guò)兩個(gè)光電門時(shí)遮光條的擋光時(shí)間Δt1、Δt2；滑塊從光電門1運(yùn)動(dòng)到光電門2所用時(shí)間Δt，即拉力作用時(shí)間；遮光條寬度d。

圖2

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)：為節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，師生合作。教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在表1中記錄數(shù)字計(jì)時(shí)器讀數(shù)。通過(guò)往沙桶加入細(xì)沙，改變拉力大小，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如表1所示）。

處理數(shù)據(jù)：將學(xué)生分組，分別處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，合作驗(yàn)證動(dòng)量定理。另外安排兩名學(xué)生用游標(biāo)卡尺測(cè)量遮光條寬度d=5.16×10-3 m。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確，計(jì)算沙桶重力時(shí)可查閱相關(guān)資料獲取當(dāng)?shù)刂亓铀俣龋Ａ?位小數(shù)。此次實(shí)驗(yàn)重力加速度取g=9.787 9 m/s2。

交流總結(jié)：學(xué)生處理完數(shù)據(jù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和組間交流，小結(jié)得出結(jié)論，并指出該結(jié)論就是動(dòng)量定理。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析處理數(shù)據(jù)、論證評(píng)估、交流合作等科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

環(huán)節(jié)五：得出結(jié)論，整理動(dòng)量定理

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)動(dòng)量定理的內(nèi)容如下。

定理內(nèi)容：物體在一個(gè)過(guò)程中所受力的沖量等于它在這個(gè)過(guò)程始末的動(dòng)量變化量。

定理表達(dá)式：FΔt=mv′-mv。

教師引導(dǎo)學(xué)生用微元法推導(dǎo)變力作用下的動(dòng)量定理：將物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)際過(guò)程細(xì)分成許多個(gè)短暫過(guò)程，在這些短暫過(guò)程里物體受力可看成恒力，所以每個(gè)短暫過(guò)程都可列式如下。

F1Δt=mv1-mv0

F2Δt=mv2-mv1

F3Δt=mv3-mv2

……

FnΔt=mvn-mvn-1

把各式相加后得到F1Δt+F2Δt+F3Δt+…+FnΔt=mvn-mv0，也可以寫成FΔt=mvn-mv0，F(xiàn)為Δt內(nèi)的平均作用力。

變力作用下的動(dòng)量定理：FΔt=mvt-mv0。

沖量：力與力作用時(shí)間的乘積叫作力的沖量，單位是牛秒（N·s），是矢量。

為發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與相互作用觀，完善知識(shí)體系，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析牛頓第二定律、動(dòng)能定理和動(dòng)量定理，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度度量運(yùn)動(dòng)。牛頓第二定律F=ma，反映了力的瞬時(shí)效應(yīng)；動(dòng)量定理FΔt=Δp反映了力對(duì)時(shí)間的累積效應(yīng)，其變形式F=[ΔpΔt]表明動(dòng)量決定物體在力F的阻礙下能運(yùn)動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間；動(dòng)能定理FΔx=ΔEk反映了力對(duì)空間的累積效應(yīng)，其變形式F=[ΔEkΔx]表明動(dòng)能決定物體在力F的阻礙下能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)。

環(huán)節(jié)六：動(dòng)量定理的應(yīng)用

動(dòng)量定理有兩種應(yīng)用：定性分析和定量計(jì)算。教師設(shè)計(jì)三個(gè)妙趣橫生的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理解決生產(chǎn)生活中遇到的有關(guān)問(wèn)題。

應(yīng)用一：模擬蹦極——你想玩哪種蹦極？

教師展示三個(gè)用鐵架臺(tái)制作的蹦極模型。第一個(gè)用細(xì)線綁住槽碼，第二個(gè)用鐵絲綁住槽碼，第三個(gè)用松緊帶綁住槽碼。教師先問(wèn)學(xué)生想玩用了哪種捆綁材質(zhì)的蹦極，然后用木板托起三個(gè)槽碼同時(shí)釋放。結(jié)果第一個(gè)槽碼繃斷了細(xì)線，掉下去了；第二個(gè)槽碼瞬間停下；第三個(gè)槽碼緩沖后停下。教師幽默地說(shuō)：第一個(gè)“人”下去上不來(lái)了；第二個(gè)“人”腰斷了，結(jié)果很不好；第三個(gè)“人”覺(jué)得很好玩，還想再玩一次。三個(gè)蹦極的結(jié)果天差地別，教師啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)量定理定性分析：在動(dòng)量變化一定的情況下，動(dòng)量變化用時(shí)越長(zhǎng)，物體受力越??；反之，物體受力越大。前者叫緩沖，后者叫敲擊。最后教師讓學(xué)生舉出生活中的其他例子，如跳高時(shí)要鋪海綿墊、坐車要系安全帶、用鐵錘敲鐵釘?shù)取?/p>

應(yīng)用二：君子愛(ài)財(cái)取之有道——快速抽出用兩節(jié)干電池壓住的紙幣

教師將兩節(jié)5號(hào)干電池疊放在一起，壓住面值為10元的紙幣，讓學(xué)生抽出紙幣，而兩節(jié)干電池不倒下。學(xué)生踴躍參加游戲，但紛紛失敗。教師幽默地說(shuō)：看來(lái)君子們未得道啊，請(qǐng)看我如何抽出。教師一手輕捏紙幣一端，一手伸出中指和食指快速敲擊紙幣，紙幣瞬間抽出，電池直立如初。最后教師啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)量定理分析原因：物體受力不變情況下，力作用時(shí)間越長(zhǎng)，物體獲得動(dòng)量變化量越大；反之，動(dòng)量變化量越小。

應(yīng)用三：計(jì)算分析脆弱的雞蛋為何威力巨大，解決課前問(wèn)題

教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，進(jìn)行理論估算。

把雞蛋下落近似看作自由落體運(yùn)動(dòng)，雞蛋下落30米獲得的速為v=[2gh]=[2×10×30][≈]24.5 m/s。

雞蛋高5 cm，將雞蛋破碎過(guò)程看成勻減速過(guò)程，所以雞蛋破碎用時(shí)即為與彩鋼板作用時(shí)間：t=[hv]=[hv2]=[2hv]=[2×0.0524.5][≈]0.0041 s。

雞蛋質(zhì)量約為50 g，根據(jù)雞蛋破碎過(guò)程估算雞蛋所受沖力[F]=[0-mvt]=[0-0.05×24.50.004 1]≈-300 N。

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析：根據(jù)牛頓第三定律可知，雞蛋對(duì)彩鋼板平均沖力大小約為300 N，這是平均沖力，意味著有沖力更大的情況存在，且這個(gè)力的受力面積很小，約為雞蛋的橫截面積，壓強(qiáng)很大，破壞力很強(qiáng)，所以雞蛋能砸穿彩鋼板。最后，教師嚴(yán)肅而有力地再三強(qiáng)調(diào)：高空拋物危害巨大，嚴(yán)禁高空拋物！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)有趣的動(dòng)量定理應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證等能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究以及課后延伸等方面都有亮點(diǎn)。下面結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。

一是情境盡可能貫穿教學(xué)全過(guò)程。本節(jié)課以“高空落蛋”問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，接著轉(zhuǎn)向在超市推購(gòu)物車的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、形成猜想，之后由推車情境構(gòu)建物理模型論證猜想，然后師生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成結(jié)論，即動(dòng)量定理，最后創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉且極具趣味性的應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)量定理解決實(shí)際問(wèn)題。整節(jié)課以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究，學(xué)生在探究過(guò)程中深化了運(yùn)動(dòng)與相互作用的觀念，培養(yǎng)了科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究并重。教材只安排了動(dòng)量定理的理論推導(dǎo)，既沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)又沒(méi)有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而動(dòng)量定理的教學(xué)是組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的絕佳機(jī)會(huì)，因此教師有必要深挖教材，參照物理規(guī)律建立的普遍過(guò)程，設(shè)計(jì)理論論證和實(shí)驗(yàn)探究?jī)蓚€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)利用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生感受到動(dòng)量定理是真實(shí)可信的，避免學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)量定理僅是牛頓第二定律的推論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)量定理的理解，為動(dòng)量定理的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三是教學(xué)后手要及時(shí)到位。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是以科學(xué)探究的形式學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的內(nèi)容、運(yùn)用定理分析生產(chǎn)生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，而運(yùn)用動(dòng)量定理分析解決多過(guò)程問(wèn)題、流體問(wèn)題等較復(fù)雜的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)另外安排課時(shí)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：5+24+51-52.

［2］廖伯琴.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：52.

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡(jiǎn)介：羅光輝，1978年生，廣西賀州人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)。