劉竹?譚艷

摘要：高職院校是為國家和社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，然而還存在畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的狀況。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。目前，我國高校畢業(yè)生的就業(yè)情況嚴(yán)峻，其原因在于專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展的契合度較低，培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要不相適應(yīng)。為此，有必要對(duì)高職院校產(chǎn)教融合存在的問題進(jìn)行分析，找到高職院校開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“三高四新”戰(zhàn)略；高職教育；產(chǎn)教融合；路徑

引言

產(chǎn)教融合是一個(gè)綜合性和系統(tǒng)性的工程，是企業(yè)和學(xué)校通過校企合作來培養(yǎng)技能型人才的紐帶。當(dāng)前高職院校是為國家和社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，然而還存在畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的狀況，其原因在于專業(yè)設(shè)置與企業(yè)發(fā)展的契合度較低，培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要不相適應(yīng)。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校的專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同參與高職院校的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等內(nèi)容。為此，深入剖析高職院校產(chǎn)教融合存在的問題，找到高職院校開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合過程中出現(xiàn)的問題的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的背景

在“兩個(gè)一百年”歷史交匯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，“三高四新”（打造“三個(gè)高地”、踐行“四新”使命）戰(zhàn)略的提出，從戰(zhàn)略和全局高度為湖南的發(fā)展指明了方向，也為湖南發(fā)展錨定的新坐標(biāo)、明確的新定位、賦予的新使命。湖南高職院校將各項(xiàng)工作融入“三高四新”戰(zhàn)略，深化校企合作、產(chǎn)教融合，增強(qiáng)高職院校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，為高職教育產(chǎn)教融合的深度發(fā)展指明了方向[1]。2023年8月16日，第七屆中國（長沙）國際職業(yè)教育大會(huì)暨產(chǎn)教融合博覽會(huì)在長沙召開，70余位職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)＜液拖蠕h共同探討全球范圍內(nèi)面向未來的產(chǎn)教融合協(xié)同育人與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳實(shí)踐，為我國職業(yè)教育搭建國內(nèi)多元化的職業(yè)教育國際交流平臺(tái)[2]。

二、“三高四新”戰(zhàn)略、高職教育和產(chǎn)教融合的概述

（一）“三高四新”戰(zhàn)略

“三高四新”戰(zhàn)略即“三個(gè)高地、四新使命”，是堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)開放崛起，著力打造國家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競爭力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開放的高地，在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子，在構(gòu)建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在推動(dòng)中部地區(qū)崛起和長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中彰顯新?lián)?dāng)，奮力譜寫新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的湖南新篇章。

（二）產(chǎn)教融合

對(duì)于“產(chǎn)教融合”這一概念，一直以來都沒有統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)的學(xué)者們也都從不同的視角對(duì)其進(jìn)行了解讀。有廣義和狹義之分。產(chǎn)教融合模式本質(zhì)上是高職院校與企業(yè)在校企合作中實(shí)現(xiàn)融合式發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)模式[3]。當(dāng)前，一般認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相互融合、相互合作，是職業(yè)學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在院校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，從而更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)。

（三）高職教育產(chǎn)教融合

高職教育的產(chǎn)教融合，是指在政府與產(chǎn)業(yè)的雙重引導(dǎo)下，由企業(yè)與高職院校綜合考慮、衡量內(nèi)外部的影響因素，在社會(huì)內(nèi)部的協(xié)同作用下，充分發(fā)揮自己的核心優(yōu)勢，采取合作促進(jìn)內(nèi)外部因素的升級(jí)優(yōu)化、高效整合，努力培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（四）“三高四新”戰(zhàn)略與高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展

在“三高四新”戰(zhàn)略與高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展方面，學(xué)者研究主要集中在“三高四新”戰(zhàn)略下職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展、“三高四新”戰(zhàn)略下校企協(xié)同育人模式等方面。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃存在不對(duì)稱性，個(gè)別行業(yè)尚缺少相關(guān)專業(yè)的支持；職業(yè)教育面臨人才供給與需求銜接不暢、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)主體融合不深和社會(huì)認(rèn)可度不高等問題，針對(duì)問題和區(qū)域發(fā)展特色提出有效路徑[4]；“三高四新”戰(zhàn)略下廣告設(shè)計(jì)專業(yè)存在專業(yè)課程設(shè)置欠缺合理性、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍匱乏、缺乏校企合作實(shí)踐考核機(jī)制、缺乏校企合作實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理模式4個(gè)問題[5]，因此校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建可從系統(tǒng)架構(gòu)并創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式方面開展。

三、湖南高職院校服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略現(xiàn)狀研究

對(duì)“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀開展調(diào)研，發(fā)放1000份電子調(diào)查問卷，調(diào)研對(duì)象為湖南長沙五所高職院校的包括專業(yè)課教師、在校學(xué)生、企業(yè)管理人員、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)的管理人員、通過問卷調(diào)查和訪談等形式，了解當(dāng)前湖南高職院校在育人模式、辦學(xué)特色、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要求等，找到差距補(bǔ)短板，推動(dòng)高職教育的不斷探索，從而多方合力，提高辦學(xué)水平和質(zhì)量，服務(wù)于實(shí)現(xiàn)“三高四新”的戰(zhàn)略目標(biāo)和使命。當(dāng)前，湖南高職院校服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的問題主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生生源復(fù)雜多樣

通過對(duì)高職院校在校學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校的學(xué)生生源較為復(fù)雜，主要包括高考統(tǒng)招生、單招生、退役軍人、社招生等，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、專業(yè)技能的差異等等給高職院校的教學(xué)和管理帶來了難度。如對(duì)口單招的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面明顯要好于高考統(tǒng)招學(xué)生，高考統(tǒng)招生的文化基礎(chǔ)知識(shí)要比對(duì)口單招生、藝體特長生扎實(shí)，這就需要在分班時(shí)有所區(qū)分[6]。以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，會(huì)計(jì)金融學(xué)院在新生分班過程中，對(duì)口單招學(xué)生會(huì)組成單獨(dú)的班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平制定單獨(dú)的人才培養(yǎng)方案，任課教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平在授課過程中及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)活頁教案，精準(zhǔn)施教；公共課教師根據(jù)生源思想道德素養(yǎng)、文化知識(shí)等方面的不同，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，都要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

（二）回生源地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)較少

高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)主要集中在長沙、廣州、深圳、武漢、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)，回生源地就業(yè)創(chuàng)業(yè)較少。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高職院校結(jié)合本校專業(yè)舉辦人才招聘會(huì)，為畢業(yè)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。以湖南高職院校為例，學(xué)校針對(duì)2023屆應(yīng)屆畢業(yè)生舉行春季校園招聘會(huì)，聘會(huì)聚焦住宿和餐飲業(yè)、旅游業(yè)、會(huì)計(jì)金融業(yè)、文體業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)六大行業(yè)，匯集144家知名企業(yè)，共提供591個(gè)職位3815個(gè)崗位，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)校31個(gè)專業(yè)。學(xué)校充分利用立足長沙的地緣優(yōu)勢以及“雙高”校的品牌效應(yīng)，吸引眾多優(yōu)質(zhì)用人單位報(bào)名參加，其中長沙本地企業(yè)達(dá)131家，以便促進(jìn)更多畢業(yè)生留在本地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)長沙振興發(fā)展。為方便畢業(yè)生們對(duì)口求職，招聘會(huì)根據(jù)參會(huì)企業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置了湘菜、湘商、湘旅、會(huì)計(jì)金融、文化創(chuàng)意、軟件等六大專區(qū)。3182名畢業(yè)生投遞簡歷6000余份，在畢業(yè)前就已經(jīng)找到實(shí)習(xí)和就業(yè)單位。部分大二年級(jí)學(xué)生也來到招聘現(xiàn)場了解情況，為來年應(yīng)聘求職積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）產(chǎn)教融合、校企合作程度不深

目前，職業(yè)教育發(fā)展的發(fā)展方向是校企合作、產(chǎn)教融合，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校的校企合作、產(chǎn)教融合還不夠深入，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)是分階段開展的，合作水平還有待進(jìn)一步提高。產(chǎn)教融合僅僅限制安排學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)，而企業(yè)主要是追求最大化的經(jīng)濟(jì)效益，與學(xué)校的深度合作并沒有連續(xù)性，企業(yè)多是只提供設(shè)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場地等保障學(xué)校正常有效的教學(xué)活動(dòng)，但是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程上融合并不緊密，學(xué)校培養(yǎng)的人才也不沒有全部被企業(yè)招聘進(jìn)崗位，很多企業(yè)更加愿意通過人事招聘，在眾多投簡歷的應(yīng)聘者中挑選人才。政府層面雖然制定了產(chǎn)教融合的政策，但是后期行政力度不夠，涉及多部門交叉管理的區(qū)域最后變成了最不關(guān)注的區(qū)域，導(dǎo)致產(chǎn)教融合容易流于形式[7]。

四、“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的路徑研究

（一）“三高四新”背景下職業(yè)教育課程改革

“三高四新”戰(zhàn)略部署要求職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要部分就是對(duì)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新[8]。在“三高四新” 戰(zhàn)略背景下高職院校要深入企業(yè)調(diào)研，對(duì)崗位要求和崗位需求，根據(jù)企業(yè)要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)要求重構(gòu)課程內(nèi)容，公共課教學(xué)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段；專業(yè)課采用“教學(xué)分段、分眾教學(xué)、精準(zhǔn)施教”教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)、技能等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將全期課程分成校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐兩段，校內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)施分為課前、課中和課后，理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)不僅僅限于課堂上完成，還有企業(yè)、線上學(xué)習(xí)[9]。課前在智慧職教或者學(xué)習(xí)通設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，根據(jù)跟前任務(wù)完成預(yù)習(xí)、思考問題，帶著問題參加課中學(xué)習(xí)。課中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等方式，小組協(xié)作完成任務(wù)，課后開展練習(xí)訓(xùn)練，將課后練習(xí)提交系統(tǒng)老師批閱，通過學(xué)做練一體化的閉環(huán)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）“三高四新”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)

2021年10月，教育部和湖南省人民政府頒布《教育部 湖南省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化 服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的意見》指出，加強(qiáng)教學(xué)資源開發(fā)，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫[10]。當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中出現(xiàn)了教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)不合理或沒有一體化設(shè)計(jì)、課程資源重復(fù)、缺乏標(biāo)準(zhǔn)等問題[11]，開展教學(xué)資源建設(shè)的理論研究，通過分析崗位職業(yè)能力、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的課程體系，理清并構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定數(shù)字化教學(xué)資源的一體化設(shè)計(jì)，由教師、企業(yè)、學(xué)習(xí)者三方設(shè)置教學(xué)資源，在每個(gè)階段明確三者的任務(wù)，創(chuàng)建全方位資源共享模式。

（三）高職教育產(chǎn)教融合與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展

產(chǎn)教融合的最優(yōu)結(jié)果是實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相契合[12]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)財(cái)力，高職院校應(yīng)與人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈對(duì)接，使人才培養(yǎng)方案與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才是為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，高職院校通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將企業(yè)崗位要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)寫入，將培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”作為日常教育教學(xué)的重點(diǎn)，提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)職業(yè)自豪感。

結(jié)語

綜上所述，高職院校服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略要緊跟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，綜合考量各種影響因素，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、企業(yè)人才需求、高職院校課程設(shè)置、資源庫建設(shè)、產(chǎn)教融合發(fā)展和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等等，深化產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，在完成培養(yǎng)高水平技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)揮企業(yè)的教育主體責(zé)任，提高湖南的制造業(yè)實(shí)力，繼續(xù)打造國家級(jí)先進(jìn)制造業(yè)集群，擦亮湖南品牌，提升國際影響力和競爭力，為服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略輸送大量有用之才。

本文系2023年度湖南省教育廳科學(xué)研究優(yōu)秀青年項(xiàng)目《“三高四新”戰(zhàn)略背景下高職教育產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展路徑創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23B1115）的階段性成果。

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（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）