李艷華

摘要：為分析基于過程教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，本文以過程教學(xué)法概述作為切入點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段過程教學(xué)法背景下，應(yīng)用文寫作教學(xué)模式存在的教材更新速度較慢、忽視學(xué)生主體地位等問題，提出重視應(yīng)用文寫作語言、建立寫作訓(xùn)練制度等解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考意見。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；應(yīng)用文寫作；教學(xué)模式；教學(xué)創(chuàng)新

引言

應(yīng)用文是人類在長期的社會實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，隨著應(yīng)用文功能的增多，其寫作的要求也日益增加，因此需要教師明確應(yīng)用文寫作規(guī)范，進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新。而過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，在運(yùn)用過程教學(xué)法時(shí)，教師的指導(dǎo)貫穿整個(gè)寫作過程，因此對于學(xué)生的寫作思維、寫作能力具有較大的影響。

一、過程教學(xué)法概述

（一）過程教學(xué)法概念

過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的寫作過程，其需要教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生構(gòu)思、提綱、修改的整個(gè)寫作過程，并在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，因此在教學(xué)過程中，教師要遵循交際理論，在寫作教學(xué)過程中滲透交際法，幫助學(xué)生提高交際能力，營造良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）過程教學(xué)法基本程序

過程教學(xué)法的基本程序包括五個(gè)階段，即寫前、寫作、修改、重寫、評閱。以寫前階段為例，在寫作前學(xué)生需要進(jìn)行構(gòu)思，做好寫作前的準(zhǔn)備工作，包括確認(rèn)主題、查閱資料、整理信息、列出提綱等，通過寫前的構(gòu)思能夠幫助學(xué)生在寫作過程中實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”，提高學(xué)生的寫作速度和寫作質(zhì)量。因此，寫前階段教師可以使用教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，提高學(xué)生的寫作興趣[1]。教師要先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，并根據(jù)題目進(jìn)行選材；另外，教師要對學(xué)生進(jìn)行列提綱的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確提綱的要點(diǎn)，樹立寫作結(jié)構(gòu)；最后，教師要在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，將自己的價(jià)值觀體現(xiàn)在文章當(dāng)中。

二、基于過程教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的傳授，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另外，過程教學(xué)法能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)課堂活躍度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的課堂效果。

（二）有利于提高學(xué)生思維能力和協(xié)作能力

過程教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)過程的重要性，因此在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程，當(dāng)中學(xué)生能夠清晰地梳理寫作步驟，掌握寫作技巧，提升寫作能力；同時(shí)，在過程教學(xué)法中，教師貫穿應(yīng)用文寫作教學(xué)的全過程，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作問題的解決，有利于營造良好的師生關(guān)系。除此之外，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，通過過程教學(xué)法能夠提高學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力，原因在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能夠進(jìn)行自主構(gòu)思，寫作和修改，有利于提高學(xué)生的積極性，使其自主進(jìn)行研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。

三、基于過程教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)策略僵化

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)階段教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)易出現(xiàn)思想固化、教學(xué)策略僵化的情況，不利于學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的要點(diǎn)。在課堂中，教師照本宣科，對學(xué)生進(jìn)行寫作理論的灌輸，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師仍使用老舊的應(yīng)用文素材，沒有及時(shí)更新應(yīng)用文素材庫，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分應(yīng)用文素材脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致應(yīng)用文創(chuàng)作不符合實(shí)際，降低了教師的課堂質(zhì)量。

（二）教學(xué)忽略寫作過程

在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，部分教師在課堂上講解的內(nèi)容較少，只講解作文思路，真正的寫作需要學(xué)生在課后進(jìn)行，導(dǎo)致教師只能夠看到學(xué)生的寫作結(jié)果，卻忽略了學(xué)生的寫作過程。由于寫作教學(xué)重結(jié)果、輕過程，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生的寫作過程不夠了解，影響后續(xù)對學(xué)生的指導(dǎo)[3]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師輕視學(xué)生的寫作過程，便不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中遇見的問題，進(jìn)而影響教師的專業(yè)指導(dǎo)，不利于學(xué)生寫作水平的提升。另外，由于應(yīng)用文多為學(xué)生的課后作業(yè)，這也在一定程度上影響了學(xué)生的寫作熱情，甚至有部分學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行抄襲，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)寫作水平受限。

（三）忽視學(xué)生主體地位

在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，部分教師更注重文體基礎(chǔ)知識的講解，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生的寫作興趣。根據(jù)厲進(jìn)偉在《應(yīng)用文寫作教學(xué)：困境與出路——一項(xiàng)基于應(yīng)用文實(shí)用語言角度的分析》一文中的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，62.75%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中對文本基礎(chǔ)知識講解的時(shí)間較長[4]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接的影響，若是教師過度講解基礎(chǔ)知識，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、對寫作教學(xué)失去興趣等問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

（四）課程設(shè)置不合理

應(yīng)用文寫作課程并不屬于專業(yè)課程之一，而是一門公共課程，因此部分學(xué)校并未合理設(shè)置應(yīng)用文寫作課程，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)效果較差。一方面，部分高校更重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但應(yīng)用文寫作課程更傾向于理論知識不符合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，因此存在著邊緣化狀態(tài)，并沒有得到高效的重視，在課程設(shè)置上也未將其放置在重點(diǎn)課程當(dāng)中，導(dǎo)致部分學(xué)生并不了解，也未能夠參加應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。另一方面，部分高校在進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程設(shè)計(jì)時(shí)，將其納入傳統(tǒng)的語文課程當(dāng)中，并未針對應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就使得應(yīng)用文寫作教學(xué)需要依從于語文課程，若是部分學(xué)生對語文課程并不重視，則會導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)效果較差。除此之外，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，部分教師并未充分考慮實(shí)際情況，僅依照標(biāo)準(zhǔn)化，格式化的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)模式存在著固化的趨勢，不符合新時(shí)代發(fā)展需求，同時(shí)也影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展，部分教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)僅為學(xué)生歸納了部分條條框框的要求，展示了例文，學(xué)生只能夠依葫蘆畫瓢，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。

（五）教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)有待提升

從教師團(tuán)隊(duì)來看，部分教師專業(yè)素質(zhì)有待提升，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，課堂乏味枯燥。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師對過程教學(xué)法存在著正確的認(rèn)識，但在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，卻不能很好的運(yùn)用過程教學(xué)法，部分教師僅重視過程教學(xué)法中提綱的設(shè)計(jì)，因此在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的提綱進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，雖然學(xué)生對于提綱內(nèi)容能夠及時(shí)有效地吸收，但并不能夠進(jìn)行文章內(nèi)容的補(bǔ)充，導(dǎo)致部分學(xué)生雖思路清晰，但文章內(nèi)容質(zhì)量較差，仍不能夠獲得較高的評分，英文寫作水平不能夠得到良好的提升。從教師的專業(yè)技能方面來看，現(xiàn)階段并不具備專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)教師，部分教師來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，雖對應(yīng)用文寫作有一定了解，但并不能夠?qū)⑵浜芎玫厝谌雽?shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，專業(yè)針對性較差，這也導(dǎo)致其在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，不能夠很好地利用課堂進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生吸收較差，不利于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力。

四、基于過程教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式策略

（一）重視應(yīng)用文寫作語言

應(yīng)用文對寫作語言的要求較高，因此教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)要重視應(yīng)用文寫作語言的訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在寫作階段要有意引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句遵循基本語法規(guī)則[5]。在寫作階段，教師要對學(xué)生的用詞、造句等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中堅(jiān)持表述完整、保持主語一致、去除口頭用語等，通過規(guī)范應(yīng)用文寫作語言使學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中表述更專業(yè)、寫作更完整。

（二）建立寫作訓(xùn)練制度

教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，要建立嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，通過訓(xùn)練幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的應(yīng)用文進(jìn)行詳細(xì)的批改和返修，在批改過程中，幫助學(xué)生明確失誤點(diǎn)，并督促學(xué)生進(jìn)行返修；在返修過程中，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀范文，幫助學(xué)生進(jìn)行對比和借鑒，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作訓(xùn)練水平。另外，寫作訓(xùn)練制度需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行建立，教師可以借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并將其與班級內(nèi)的實(shí)際情況相結(jié)合，在原有的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的寫作訓(xùn)練課程，該課程可以幫助學(xué)生在空余時(shí)間進(jìn)行自我提升，也能夠有效地豐富學(xué)生們的課余生活。

（三）進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新

教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，在利用過程教學(xué)法的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行層次分析，包括學(xué)生們的用詞、慣用句式、文本結(jié)構(gòu)等，通過對學(xué)生們掌握層次的分析，教師能夠更精準(zhǔn)地制定相應(yīng)的教學(xué)策略，采取合適的教學(xué)方法。例如在文本結(jié)構(gòu)方面，對于文本結(jié)構(gòu)掌握較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)容的豐富，通過豐富文本內(nèi)容了解學(xué)生的詞匯量和用詞習(xí)慣，并對學(xué)生進(jìn)行用詞指導(dǎo)；對于文本結(jié)構(gòu)掌握較差的學(xué)生，教師要重視過程教學(xué)法中的寫前階段，鍛煉學(xué)生寫提綱的能力，并通過提綱訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

（四）完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

在實(shí)際的教學(xué)過程中，對學(xué)生應(yīng)用文寫作進(jìn)行評價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生明確寫作中的要點(diǎn)，同時(shí)能夠幫助教師掌握學(xué)生寫作習(xí)慣，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)評價(jià)方面，教師可以采取多元評價(jià)方式，通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作過程中的要點(diǎn)，并完善自身的不足之處；另外，教師要明確教學(xué)評價(jià)并不是一時(shí)的，它需要教師對學(xué)生進(jìn)行長期的、系統(tǒng)性的評價(jià)，并將學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步記錄在評價(jià)過程中，以幫助學(xué)生提高寫作自信，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平。

（五）培養(yǎng)應(yīng)用文寫作意識

一方面，學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生應(yīng)用文寫作意識的培養(yǎng)，首先，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維邏輯方式，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的意義，不將其僅作為一門公共課來對待，而是能夠?qū)⑵渑c自身的生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)用文寫作，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，同時(shí)也涉及學(xué)生后續(xù)工作中的報(bào)告，總結(jié)等文種，以此提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識程度，使其能夠正確對待應(yīng)用文寫作教學(xué)，并能夠全身心地投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。另一方面，應(yīng)用文寫作意識培養(yǎng)并不是一朝一夕的，除卻要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作意識之外，同時(shí)要調(diào)整教師對應(yīng)用文教學(xué)模式的認(rèn)識，使其能夠正確認(rèn)識到應(yīng)用文教學(xué)的重要性，能夠全身心地投入到教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化當(dāng)中，并能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的應(yīng)用文寫作教學(xué)方案，從學(xué)生感興趣的事件談起，引起學(xué)生的重視。

（六）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠融入應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在過程教學(xué)法中，教師可利用情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融入一定的情境當(dāng)中，提高學(xué)生的參與感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，教師可創(chuàng)設(shè)求職環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職信的寫作，具體的情境創(chuàng)設(shè)如下：首先，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜索典型的求職案例，并在講解應(yīng)用文寫作時(shí)將其應(yīng)用到課堂當(dāng)中；其次，教師可賦予學(xué)生一定的“角色”，如求職者或面試官等，要求學(xué)生進(jìn)行自主探討，明確求職案例中的失敗之處；之后，教師可結(jié)合學(xué)生探討出的問題以及應(yīng)用文寫作技巧將求職信的寫作要點(diǎn)進(jìn)行講解，并在此過程中充分結(jié)合過程教學(xué)法，在進(jìn)行教學(xué)前，要求學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和提綱的設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)及時(shí)指出學(xué)生求職信中的不妥之處，在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景演練，幫助學(xué)生充分感受到應(yīng)用文寫作的意義，并提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

一方面，學(xué)校要重視專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建立和完善，在進(jìn)行專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)打造的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行應(yīng)用文寫作教師專業(yè)人才的吸收和培養(yǎng)，并為其搭建與校內(nèi)語文教師交流溝通的平臺，促進(jìn)應(yīng)用文寫作教師與語文教師的溝通，雙方能夠做到取長補(bǔ)短，語文教師為應(yīng)用文寫作教師提供充足的課堂經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在課堂當(dāng)中發(fā)揮自身的主要作用；而應(yīng)用文寫作教師能夠幫助語文教師更充分了解到應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的具體內(nèi)容，提升語文教師應(yīng)用文寫作教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校要完善專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的相關(guān)考核機(jī)制與招聘機(jī)制，通過招聘平臺吸收新鮮血液進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的完善，提高自身師資力量；而專業(yè)的考核機(jī)制能夠有效提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，有利于提高教師的教師質(zhì)量，通過獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠有效幫助教師提高工作積極性，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化和創(chuàng)新。

結(jié)語

應(yīng)用文具有較強(qiáng)的實(shí)用性、真實(shí)性和針對性，因此在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)學(xué)生要重視語言規(guī)范，保證用詞的準(zhǔn)確性、合理性、規(guī)范性。應(yīng)用文寫作教學(xué)模式是幫助學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的重要途徑，因此教師要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，將自身的指導(dǎo)作用貫穿寫作的全過程，根據(jù)過程教學(xué)法的應(yīng)用原則和應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平，促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的提升。

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（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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