沈婭茹

摘? 要：在教育改革深入實(shí)施的過程中，群文閱讀這一新穎的方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，此方法的應(yīng)用不僅開闊了學(xué)生的閱讀視野，而且極大地提高了閱讀教學(xué)效率，提升了學(xué)生的閱讀水平，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)非常有利。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定閱讀量，掌握閱讀文本中表情達(dá)意的技巧，寫作時(shí)才會(huì)有話可說、有情可表。為此，文章基于群文閱讀視角，重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了分析，進(jìn)一步明確指出了群文閱讀對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，綜合考慮學(xué)生閱讀及習(xí)作需求，提出了切實(shí)可行的策略，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)教學(xué);習(xí)作教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂往往都是教師直接講解閱讀、寫作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需要做好相應(yīng)筆記即可，此方法不利于學(xué)生寫作時(shí)發(fā)揮想象力，學(xué)生不僅閱讀興趣較低，而且寫作時(shí)極易出現(xiàn)詞語匱乏現(xiàn)象，很難以閱讀的形式推進(jìn)寫作素材的不斷積累，寫作思路不清晰，寫作的內(nèi)容枯燥乏味，無活力、無感情可言。針對(duì)此情況，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中有必要基于群文閱讀這一創(chuàng)新模式，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬其寫作視野，不斷積累豐富的好詞好句，進(jìn)而更好地應(yīng)用到寫作中。

一、群文閱讀對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要性

（一）增加語言詞匯的積累

教材是小學(xué)語文教學(xué)過程中教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要資源。創(chuàng)編以及設(shè)計(jì)教材時(shí)綜合考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，精選了文章內(nèi)容，而且這些文章極富代表性，是非常經(jīng)典的閱讀素材。但教材選取的文章大多數(shù)是經(jīng)典片段，涉及的內(nèi)容極其有限，小學(xué)生習(xí)作則涉及了較為廣泛的思路，需要有更加豐富的語言、詞匯給予支撐。所以，要想進(jìn)一步提升小學(xué)生的習(xí)作水平，需要在教材基礎(chǔ)之上適當(dāng)增加閱讀量，使學(xué)生不斷豐富知識(shí)積累的同時(shí)，為習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)?；谌何拈喿x，教師以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，課內(nèi)文章結(jié)合課外文章，拓展了閱讀范圍，通過一篇閱讀材料帶動(dòng)多篇閱讀，以某篇課文引入整個(gè)單元閱讀，粗讀、略讀基礎(chǔ)之上引導(dǎo)深度閱讀，以達(dá)到增加小學(xué)生閱讀量的目的，隨著閱讀量的不斷增加，學(xué)生的語言詞匯積累也會(huì)隨之增加，習(xí)作水平同樣也會(huì)有所提升。

（二）激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，并且求知欲較強(qiáng)，他們對(duì)一切新鮮事物都會(huì)表現(xiàn)出較高的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如果僅僅局限于教材課文，很難滿足學(xué)生的認(rèn)知、求知需求，當(dāng)需求無法得到滿足時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來越低，反而會(huì)感覺語文閱讀、習(xí)作教學(xué)是無趣之事。群文閱讀可以改善這一現(xiàn)狀，以教材文章為基礎(chǔ)，適時(shí)適宜適當(dāng)?shù)匮由?，通過議題的設(shè)計(jì)引入更多和課文有關(guān)的內(nèi)容，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，用自己喜歡的方式去閱讀，閱讀興趣以及閱讀效率也會(huì)更高，學(xué)生的視野會(huì)更加開闊，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的拓展與遷移，學(xué)生在探索中掌握了閱讀與習(xí)作的技巧，越學(xué)越愿意學(xué)，越愿意學(xué)越會(huì)投入更多的精力，在產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，文字表達(dá)欲望也會(huì)越來越強(qiáng)烈，想要寫下來、說出來。

（三）拓寬學(xué)生習(xí)作的思路

基于群文閱讀的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，閱讀范圍擴(kuò)大了，學(xué)生獲取知識(shí)的方法也會(huì)更多樣化，隨著閱讀內(nèi)容的日益豐富，閱讀量也會(huì)隨之增加，學(xué)生在寫作時(shí)大腦中會(huì)快速找到自己閱讀過的相關(guān)內(nèi)容，看到某個(gè)文字、某個(gè)詞語、某一句話便會(huì)聯(lián)想到更多與其有關(guān)的片段，對(duì)語言、文字更加敏感。通過閱讀大量的文章，學(xué)生能夠站在不同的視角下觀察、描寫事物，情感的表達(dá)也會(huì)更有深意，汲取素材中的寫作技巧、表達(dá)方式的精髓，無形中，習(xí)作思路會(huì)變得更加清晰和寬廣。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

一是學(xué)生閱讀量少。在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀量依然較少，詞語的積累不夠豐富，比如在記敘文寫作時(shí)，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容雷同，主要圍繞“互相幫助”“尊老愛幼”“拾金不昧”為主，整個(gè)作文寫下來沒有突出重點(diǎn)事件的現(xiàn)象普遍存在，這是因?yàn)閷W(xué)生心智不夠成熟，心里想到的無法用語言準(zhǔn)確地表述出來，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀量有限，缺少了課外閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致習(xí)作能力偏低。

二是語言的運(yùn)用不夠連貫。寫作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“前言不搭后語”的現(xiàn)象，使整個(gè)文章語言組織不夠系統(tǒng)化、全面性，而且語句錯(cuò)誤、病句問題普遍存在，教師糾正的難度較大，很難從根本上解決此類問題，長此以往，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，反而會(huì)越來越討厭寫作。

三是寫作素材不夠豐富。在學(xué)生寫作時(shí)常常會(huì)反復(fù)重復(fù)同一件事情，啰唆且缺乏新意，而出現(xiàn)此情況的原因是學(xué)生大腦中并沒有太多的寫作素材，很難在寫作中出現(xiàn)創(chuàng)造性的思維、思路、想法、看法，作文整體內(nèi)容沒有亮點(diǎn)，仿佛在記“流水賬”。

四是閱讀與寫作缺乏較好的融合度。這二者是整體，但是當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)中卻忽視了閱讀的重要性，進(jìn)而造成學(xué)生詞匯量少，寫作時(shí)思路混亂，不知道如何將閱讀的內(nèi)容靈活應(yīng)用到寫作中，閱讀僅僅成為簡單地讀課文，并未發(fā)揮其實(shí)質(zhì)價(jià)值，無法給予寫作更好的引導(dǎo)。

三、基于群文閱讀的習(xí)作教學(xué)有效策略

（一）基于群文閱讀，開展習(xí)作訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是吸收文章中的養(yǎng)分，而寫作則是將這些養(yǎng)分再次利用，如果養(yǎng)分利用價(jià)值較低，那么必然和吸收有著較為緊密的關(guān)系。所以小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀和寫作的結(jié)合，推進(jìn)二者有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生思考，選取某一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行針對(duì)性習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀文學(xué)素材的品鑒能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀、習(xí)作習(xí)慣。例如，在“有意思的擬人”這一章節(jié)的講解中，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人手法，鼓勵(lì)學(xué)生在共讀《捉迷藏》的過程中，習(xí)得閱讀方法，通過略讀《攪拌機(jī)》《愛哭的草》《海浪撲上來》《和花朵說悄悄話》，弄清把哪些事物當(dāng)成人來寫，通過細(xì)細(xì)品讀文本中表現(xiàn)事物人格化的語句，說一說事物與擬人角色間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)之上對(duì)比發(fā)現(xiàn)擬人表現(xiàn)手法運(yùn)用的竅門，進(jìn)而應(yīng)用于習(xí)作中。首先，教師可以通過PPT引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《捉迷藏》這一文章，并要求學(xué)生勾畫出自己感覺有意思的詞語、句子;在此基礎(chǔ)之上，略讀《攪拌機(jī)》《愛哭的草》《海浪撲上來》《和花朵說悄悄話》這幾篇文章，然后找一找它們分別把什么事物寫成了人？寫成了什么人？在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，教師以板書的形式呈現(xiàn)以下練習(xí)題（如表1所示）：

通過此形式，學(xué)生掌握了群文閱讀中擬人手法運(yùn)用的技巧，在此基礎(chǔ)之上，教師制訂習(xí)作目標(biāo)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)閱讀中作者的寫作風(fēng)格進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，嘗試按照擬人的手法寫一寫，在學(xué)生作文寫好以后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自身寫作中的問題，擬人手法運(yùn)用的不足或者需要改進(jìn)的地方，提升寫作技巧。

（二）促進(jìn)讀寫結(jié)合，開展模仿訓(xùn)練

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中仿寫訓(xùn)練是相對(duì)高效的方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本中的語言運(yùn)用技巧、景物描寫方法等，可以實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的外延與遷移，基于模仿推進(jìn)學(xué)生寫作創(chuàng)新思路的形成，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格。

例如，在《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在比較閱讀的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮想象力，想象不同文本中聲音所表現(xiàn)的不同畫面，感受大自然中聲音的美妙之處，尋找生動(dòng)的表達(dá)方法，以提升語言審美能力;同時(shí)感受文本的生動(dòng)語言，嘗試歸納出描寫聲音的方法，展開豐富的想象，仿寫一段有趣的話。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以播放輕松愉悅的大自然音樂《森林狂想曲》，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有節(jié)拍地做出動(dòng)作，交流在音樂中聽到了哪些大自然的聲音;在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《大山是個(gè)音樂家》《下雪的聲音》《天上的“磨”》，同桌間開展合作學(xué)習(xí)，各自選擇一篇喜歡的文章，勾畫出描寫聲音生動(dòng)的語句，說一說文章里寫了大自然中的哪些聲音，這些聲音引發(fā)了作者的哪些聯(lián)想，學(xué)生邊讀邊討論，教師給予指導(dǎo)，并要求學(xué)生以多種形式朗讀擬聲詞，可以是男女生讀、分小組讀，也可以讓個(gè)別學(xué)生有感情地讀。

通過閱讀分析文章的寫作手法及技巧，引導(dǎo)學(xué)生如何使用這些方法，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)生能更好地掌握仿寫的重點(diǎn)。

此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，以及閱讀中獲取的寫作素材，充分發(fā)揮想象力，以“我喜歡的聲音”為習(xí)作主題，自己仿寫一段有趣的聲音，可以是對(duì)文章的進(jìn)一步修改或加工，也可以是自主想象的場景，通過仿寫的形式，學(xué)生既可以深化對(duì)擬聲詞運(yùn)用的技巧，又能深刻感受大自然的美妙、有趣，在仿寫中激發(fā)習(xí)作的創(chuàng)新思維。

（三）組織群文探究，深化習(xí)作內(nèi)涵

群文閱讀不能僅是停留于表面，只要學(xué)生閱讀完成即可，此時(shí)閱讀很難給予習(xí)作更好的支撐，無法達(dá)到以讀促寫的目的。所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行探究與思考，深挖文章背后隱含的情感、意義，進(jìn)而將這種情感用于自己的寫作中，這樣才能寫出有深意、有感情的作文，而非啰唆無趣的“流水賬”。

例如，在“家鄉(xiāng)的美食”群文閱讀中，不管是《手抓羊肉》《聞香下馬的天水呱呱》，還是《蘭州的冬》《棗兒水》，除了描寫地方特色美食以外，更多表達(dá)的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，借助美食折射出人類的無限智慧。所以教師在學(xué)生閱讀完這些文章以后，可以組織群文探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說文章都寫了哪些地方的美食，啟發(fā)學(xué)生深挖美食背后的情感;在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生進(jìn)一步探討自己家鄉(xiāng)都有哪些美食，可以用敘事的形式寫下來，借鑒群文閱讀中文章的寫作技巧、手法，找到不同文章中的共性與個(gè)性，用詞語簡單概括美食的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在寫美食特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感、對(duì)生活的熱愛。

（四）課內(nèi)外閱讀結(jié)合，開展隨筆訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)生而言，習(xí)作過程中隨筆訓(xùn)練是非常有效且輕松的方法，不會(huì)受到文本的局限性，學(xué)生自主發(fā)揮，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用閱讀素材，及時(shí)將所見所想所感記錄下來，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。所以在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師也不能僅僅局限于教材中的閱讀素材，還應(yīng)適當(dāng)將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，圍繞群文閱讀的文章鼓勵(lì)學(xué)生記錄感受，隨心記、隨心寫。

例如，在“古詩詞中的秋”這一章節(jié)群文閱讀教學(xué)中，教師便可以以“秋”“美”兩大關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的秋之景、秋之情、秋之美，通過閱讀《初秋》了解剛剛立秋時(shí)的景色，該詩表達(dá)了詩人對(duì)過去的懷念;閱讀《不第后賦菊》感受其“以菊喻志、借物抒懷”，該詩通過刻畫秋天的菊花，歌頌菊花的威武精神，表現(xiàn)了作者等待時(shí)機(jī)改天換地的英雄氣魄;閱讀《秋行》感受秋蟬鳴叫，秋柳披拂，秋水如鏡，秋葉輕揚(yáng)，該詩構(gòu)成了一幅安謐恬靜的早秋場面，字里行間流露出了詩人投身于自然、擁抱自然的田園情趣……此時(shí)教師可以引入其他關(guān)于寫秋天景色的文章，例如尹式的《別宋常侍》、韋莊的《章臺(tái)夜思》、白居易的《微雨夜行》、王維的《秋夜曲》等，學(xué)生也可以在閱讀課本與教師推薦的古詩詞的基礎(chǔ)之上，選擇自己喜歡的描寫秋天景色的文章，將自己閱讀后的感受隨筆記錄下來;教師還可以“秋之美”為主題進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀廬隱的《異國秋思》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等，記錄自己閱讀中感受到的秋天的美麗，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的良好習(xí)慣，提升習(xí)作水平。

四、結(jié)語

總而言之，基于群文閱讀，小學(xué)語文教師需要積極開展以群文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角出發(fā)體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的提升。這就需要教師借助群文閱讀的形式鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多思考、多訓(xùn)練、多寫，在閱讀中整理好詞好句，在閱讀中掌握文章好的修辭手法，在閱讀中感受文章的情感，并將閱讀時(shí)獲取的知識(shí)靈活運(yùn)用到自己的寫作中，日積月累，不斷反思，進(jìn)而才能在讀中寫、寫中讀、讀寫結(jié)合，逐漸變得愿意閱讀，樂意寫作。

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（責(zé)任編輯：向志莉）