戚巧玉

隨著新課改的穩(wěn)步推進，全面立足新課程標準的指引，有效推進小學語文整本書閱讀教學優(yōu)化探索，已然成為小學語文教師提升整本書閱讀教學質量和全面發(fā)展學生學科綜合能力的主動抉擇。本文在分析新課標下小學語文整本書閱讀教學意義的基礎上，從科學選擇整本書閱讀內容、組織豐富的整本書閱讀活動、開展整本書閱讀合作學習、教授整本書閱讀學習方法、開展多元整本書閱讀評價、激發(fā)整本書閱讀學習興趣等幾個方面著手，就小學語文整本書閱讀教學的具體策略進行研究，期望促使教師同行全面重視起整本書閱讀教學探索工作，并全面把握高質量開展整本書閱讀教學的規(guī)律，為更好地在整本書閱讀教學中落實新課標要求和促進學生閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

從目前小學語文整本書閱讀教學組織和實踐的基本情況來看，整書閱讀教學中不可避免地存在很多問題，如閱讀教學內容選擇不科學、忽視整本書閱讀教學活動的引領、整本書閱讀學習被動灌輸、不注重教授給學生整本書閱讀方法、學生整本書閱讀學習興趣低下等，導致整本書閱讀教學質量的提升受到阻礙。小學語文教師要全面針對當前整本書閱讀教學中遇到的問題，在新課標的指引下積極探索解決這些問題的具體方案，從而逐步把握整本書閱讀教學的規(guī)律，為更好地發(fā)展學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

一、新課標下小學語文整本書閱讀教學的意義所在

（一）有助于深化教師對新課標的再認識

全面立足新課標的指引推進整本書閱讀教學研究，能夠促使教師從內心深處重視起對新課程標準的分析和探索。如促使教師認真解讀新課標的新變化，全面分析新課標對整本書閱讀教學的基本要求，并進一步明確新課標對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指示，從而逐步深化對新課程標準的理解，為后續(xù)在整本書閱讀教學中落實新課標要求創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）有助于全面提升整本書閱讀教學質量

目前整本書閱讀教學的基本情況，存在整本書閱讀教學被動灌輸、學生學習興趣低下等突出問題，教師要積極地立足新課標的指引，探索整本書閱讀教學的具體策略，從而全面樹立當前整本書閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，如了解整本書閱讀教學目標的定位情況、整本書閱讀教學方法運用策略、整本書閱讀教學師生互動模式等。同時，針對整本書閱讀教學中存在的問題，采用針對性較強的策略來強化整本書閱讀教學的補短板和查漏洞。如當前課堂教學存在被動灌輸的情況，則促使教師在后續(xù)的整本書閱讀教學中全面更新課堂教學方法，合理引入合作探究法、問題驅動法等，強化與學生的互動交流，凸顯學生的主體性地位，從而避免被動灌輸的情況發(fā)生，促進整本書閱讀教學質量持續(xù)提升。

（三）有助于逐步發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)

在以往的小學語文整本書閱讀教學中，部分教師教學觀念陳舊，往往更加注重學生的語文成績和卷面分數，弱化了對學生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，導致學生的學習效果受到較大程度的影響。而全面立足新課標的指引推進整本書閱讀教學的優(yōu)化，能夠促使教師積極地立足新課標的指引，樹立素質教育理念，在整本書閱讀教學中夯實學生的語言基礎知識儲備，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，進一步調動學生的求知活力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的語言運用能力，從而更好地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，讓每個學生獲得全面發(fā)展。

二、新課標下小學語文整本書閱讀教學策略

（一）深化課標研究，科學選擇整本書閱讀內容

科學選擇整本書閱讀學習內容，是教師強化整本書閱讀教學的先導性環(huán)節(jié)。而從目前的整本書閱讀教學情況來看，存在整本書內容選擇與教材關聯(lián)不緊密，不能凸顯教學重難點等問題，使得整本書閱讀教學質量的提升受到影響。小學語文教師要全面針對當前整本書閱讀教學中遇到的問題，在深入研究語文新課程標準的基礎上，全面選擇與教材內容關聯(lián)緊密、符合學生認知特點的整本書閱讀內容進行學習，從而提升整本書閱讀教學的精準性，為更好地在整本書閱讀教學中落實新課標要求奠定堅實的基礎。

例如，在講解“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”內容時，教師要認真分析本節(jié)課包含的基礎知識，明確教學的重難點、核心點與關鍵點，并明確新課標對本節(jié)課的具體教學要求，以及對整本書閱讀學習的重要指示，此基礎上科學選擇閱讀主題。如本節(jié)課主要講述關于“讀古典名著，品百味人生”的主題，教師可以結合該內容選擇相關內容，如閱讀《三國演義》《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等，為后續(xù)高質量的整本書閱讀實施指引具體的方向和路徑。

（二）把握學生特點，組織豐富的整本書閱讀活動

小學階段的學生天性愛玩，特別喜歡各種集體游戲活動，同時能夠在集體游戲活動中進行充分的表達，積極與同伴互動，克服各種困難。語文教師要深化對該階段學生認知特點和認知規(guī)律的把握，沿著新課標的指引，全面組織豐富多樣的整本書閱讀學習活動，讓學生在具體的活動中深化對整本書閱讀內容的理解，從而實現整本書閱讀教學的寓教于樂，促進整本書閱讀教學潛能釋放和閱讀教學質量的逐步提升。

以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以組織開展以“我是復述小能手”為主題的整本書閱讀復述活動。首先，將學生劃分為不同的小組，并引導其選擇《三國演義》的某一個章節(jié)進行閱讀，梳理章節(jié)大意，總結章節(jié)內容，為后續(xù)的復述做好準備工作。其次，教師可以讓學生進行具體文章的復述。如學生A選擇“宴桃園豪杰三結義，斬黃巾英雄首立功”章節(jié)進行復述，并在復述過程中對起因、經過、結果、人物構成、人物角色特點進行了闡述，教師則在學生復述過程中認真聆聽，提出改進建議；學生B在復述過程中未能描述人物的性格特點，教師則可以指導其借助精準、簡練的語言來描述人物性格。最后，教師要引導學生進行復述總結，一起進行經驗交流，真正助力整本書教學質量的提升。

（三）凸顯主體地位，開展整本書閱讀合作學習

新課程標準明確提出，要積極地在語文課堂教學中轉變師生角色，將課堂還給學生，讓每個學生真正地在課堂上當主角、挑大梁。而從目前整本書閱讀教學的基本情況來看，存在課堂教學填鴨化、學生主體地位得不到凸顯等突出弊端，使得整本書閱讀教學總體質量的提升受到很大程度的影響。語文教師要充分立足新課標對閱讀教學的基本要求，在整本書閱讀教學中積極地更新教學方法，合理地引入合作與探究性學習法，讓學生以開放的姿態(tài)投入整本書閱讀學習，從而有效激發(fā)學生的整本書閱讀學習思維，進一步指引學生的整本書學習思路，將學生在課堂的整本書閱讀學習引向縱深，促進整本書閱讀教學質量全面提升。

以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以按照學生自愿和特質互補的基本原則，將班級學生進行合理的小組劃分，讓學生小組就《三國演義》整本書內容進行開放式討論，如學生A在討論中就“張翼德怒鞭督郵，何國舅謀誅宦豎”章節(jié)進行了分析，闡述了章節(jié)大意，描述了章節(jié)情節(jié)；學生B就“勤王室馬騰舉義，報父仇曹操興師”章節(jié)進行了討論，分析了章節(jié)描述的人物特點，并對結構句式進行了探究。教師則要動態(tài)了解不同學生的討論情況，包括討論進度、討論中遇到的困惑、討論中存在的不足等，積極結合案例為學生進行具體講解，積極幫助學生答疑解惑，注重梳理思路，并引導學生展示具體的討論成果，真正在合作討論中激發(fā)學生的整本書閱讀思維，提升學生的整本書閱讀能力。

（四）教授有效方法，把握整本書閱讀學習規(guī)律

整本書閱讀是一項技巧性和規(guī)律性較強的活動，只有全面立足學生實際，有效教授給學生適用的學習方法和技巧，才能讓學生把握整本書閱讀學習規(guī)律。而從目前整本書閱讀教學基本情況來看，部分教師忽視方法和技巧的傳授，使得學生不能較好地把握整本書閱讀學習規(guī)律，制約了學生整本書閱讀學習質量的提升。語文教師要充分立足當前整本書閱讀教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并結合需要教授給學生恰當的整本書閱讀學習方法，從而讓學生全面把握整本書閱讀學習規(guī)律，促進學生整本書閱讀學習效益和質量大幅度提高。

以《三國演義》整本書閱讀為例，教師要注重教授給學生閱讀學習方法。例如，在閱讀“劉皇叔北海救孔融，呂溫侯濮陽破曹操”章節(jié)時，教師可以教授給學生“三步閱讀法”。第一步，閱讀過程中注重理清文章大意，分析文章的結構層次，了解寫作的背景，從總體上感知章節(jié)內容，如該篇章主要講述了劉皇叔在北海救孔融和呂溫侯在濮陽破曹操兩方面的內容。第二步，注重就文章細節(jié)進行揣摩。如分析事件中的人物做了哪些事、突出了人物什么樣的性格等，總結人物特征，感受作者賦予人物的情感元素。第三步，注重總結和歸納，并總結閱讀方法，再次梳理大意，同時學會觸類旁通，積極開展群文閱讀學習，真正借助有效的方法開展高質量的整本書閱讀學習。

（五）注重能力培養(yǎng)，開展多元整本書閱讀評價

整本書閱讀教學之后進行有效的閱讀學習評價，是小學語文教師強化整本書閱讀教學的重要組成環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的基本實現路徑。而從當前整本書閱讀評價情況來看，存在評價重結果輕過程、評價形式單一、模式固定等問題，使得評價客觀性的提升受到較大程度的影響。教師需要充分立足當前整本書閱讀教學中存在的各種問題，并在強化對學生能力培養(yǎng)的視角下，合理引入多元化的評價機制，全面豐富評價形式和評價主體，并注重過程性評價，從而逐步提升評價的客觀性與合理性，為每個學生更好地改進與全面提升指引明確的方向。

以《三國演義》整本書閱讀為例，教師可以豐富整本書閱讀評價方式，如引入學生自我診斷評價、學生之間互動評價、小組內輪流評價等。對于學生自我診斷評價，指的是讓學生在評價中說說自己對《三國演義》整本書章節(jié)內容的閱讀情況，包括閱讀感受、閱讀中遇到的問題和采取的解決策略；互動評價指的是說說彼此的閱讀情況，分析彼此閱讀中存在的不足；小組輪流評價指的是引導學生注重整本書閱讀經驗，有針對性地解決整本書閱讀學習中遇到的問題。同時，教師要從閱讀學習過程視角對不同學生的整本書閱讀情況進行分析，如學生在整本書閱讀中的狀態(tài)、個人閱讀學習方法的運用、個人進退步情況等，并積極針對發(fā)現的問題，為每個學生制定改進方案。如學生A在“袁曹各起馬步三軍，關張共擒王劉二將”章節(jié)閱讀中存在大意理解不透徹的問題，教師則可以指導其在后續(xù)的閱讀中注重對文章進行層次結構劃分，明確不同層次的內容，在此基礎上進行大意梳理，真正在多元化的評價中促進學生改進和提升。

（六）引入信息技術，激發(fā)整本書閱讀學習興趣

如何讓學生對整本書閱讀學習產生較為濃厚的興趣，是小學語文教師立足新課標指引，強化整本書閱讀教學所要討論的重要課題。而目前整本書閱讀教學情況，存在整本書閱讀知識講解枯燥乏味、學生學習興趣不夠濃厚等突出問題，使得整本書閱讀教學目標的高質量達成受到較大程度的影響。教師需要充分立足當前整本書閱讀教學中存在的問題，恰當地引入信息技術，提升整本書閱讀教學的趣味性，從而逐步激發(fā)學生的學習興趣，促進整本書閱讀教學潛能的釋放和閱讀教學質量的提升。

以《三國演義》整本書閱讀為例，在閱讀“關云長單刀赴會伏皇后為國捐生”章節(jié)內容時，教師可以展示關于該片段的影視劇資源，讓學生觀看具體劇情，感受關云長單刀赴會的英雄氣概，激發(fā)學生整本書閱讀熱情。之后，教師可以運用思維導圖為學生展示該章節(jié)的學習內容，如理解章節(jié)大意、梳理章節(jié)發(fā)展過程、揣摩人物心理、總結人物特征等，并借助☆或者△標注重難點。同時，借助幻燈片對具體的章節(jié)內容進行講解，并在講解過程中合理引入交互式電子白板，積極強化課堂互動交流。教師還可以構建線上閱讀學習空間，引導學生開展更為靈活的線上整本書閱讀學習，真正發(fā)揮信息技術的應用價值，助力學生閱讀質量的提升。

三、結語

綜上所述，小學語文教師要全面重視起整本書閱讀教學工作，認真分析當前整本書閱讀教學中遇到的各種問題，積極探索解決這些問題的具體對策，并在后續(xù)的整本書閱讀教學實踐中深化新課標研究，科學選擇整本書閱讀內容；把握學生特點，組織豐富的整本書閱讀活動；凸顯學生主體地位，開展整本書閱讀合作學習；教授有效方法，把握整本書閱讀學習規(guī)律；注重能力培養(yǎng)，開展多元整本書閱讀評價；引入信息技術，激發(fā)整本書閱讀學習興趣，從而真正借助恰當的方法逐步提升整本書閱讀教學質量，為更好地落實新課標教學要求和培養(yǎng)學生的語文閱讀能力創(chuàng)造良好的前提條件。