摘 要：信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域不斷融合發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)數(shù)智化背景下教育發(fā)展大趨勢(shì)。本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和課堂觀察探索“多模態(tài)立體化教材+校本慕課”跨平臺(tái)協(xié)作大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)跨平臺(tái)協(xié)作混合式教學(xué)模式總體認(rèn)可度高；教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)和教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及在線自主學(xué)習(xí)能力對(duì)混合式教學(xué)效果起重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；跨平臺(tái)協(xié)作；混合式教學(xué)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷迭代，國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)政策導(dǎo)向非常明確，提出教育信息化應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育的全面深度融合 [1]，混合式教學(xué)已成為時(shí)代的必需品?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上線下優(yōu)勢(shì)，打破了教與學(xué)的時(shí)空局限，提供了獨(dú)特的教學(xué)效益[2]，作為一種教學(xué)策略優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有利于解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程課內(nèi)學(xué)習(xí)不足，有利于為課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多模態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，混合式教學(xué)必然成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。外語(yǔ)教育界諸多學(xué)者和教學(xué)實(shí)踐者密切關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用，并對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展了不少理論研究或?qū)嵺`探索。在教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)行校本特色大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索，有效銜接與融通線上與線下不同的教學(xué)形態(tài)，促成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，是數(shù)智化教育背景下大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)需要深入思考和解決的問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯》是本科院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)類課程，是大學(xué)外語(yǔ)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)、綜合文化素養(yǎng)以及正確“三觀”的重大使命。本研究以中部某省屬財(cái)經(jīng)高校通識(shí)必修課“大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯2”線上線下混合式課程為例，通過(guò)為期兩輪的教學(xué)實(shí)踐，不斷深化混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)路徑，聚焦跨平臺(tái)協(xié)作校本大學(xué)英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以期為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯混合式教學(xué)的研究提供實(shí)踐支持。

二、文獻(xiàn)綜述

混合式教學(xué)是一種潛在的變革，個(gè)性化學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)反思和重構(gòu)教學(xué)提供了基礎(chǔ)。混合式學(xué)習(xí)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，提升自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、成本效益和提高學(xué)生滿意度[3]。國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為混合式教學(xué)是未來(lái)教育的“新常態(tài)”[4]。不少研究者和一線教師認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，將混合式教學(xué)應(yīng)用到不同教學(xué)實(shí)踐中。有學(xué)者將本土化教學(xué)理念產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)開(kāi)展研究，探索大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式在理工類應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)該模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，改善課堂教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量[5～6]。有學(xué)者研究課程思政視角下的混合式教學(xué)模式，探索思政教育與外語(yǔ)通識(shí)類課程有機(jī)融合的路徑和方法[7]。還有一些學(xué)者基于不同課型的模式特征開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)用研究，如混合式寫(xiě)作教學(xué)促學(xué)效果與寫(xiě)作能力培養(yǎng)、寫(xiě)作質(zhì)量提升方面研究[8～11]；高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課混合式教學(xué)模式構(gòu)建[12]以及多維混合式教學(xué)模式路徑構(gòu)建[13]；混合式《綜合英語(yǔ)》課程研究表明重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，對(duì)提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、綜合發(fā)展素質(zhì)等均有較好的效果[14]。

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)界一些研究者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)不同課型的混合式教學(xué)開(kāi)展了研究，這些研究豐富了混合式教學(xué)研究的內(nèi)容，為不同課型開(kāi)展混合式教學(xué)應(yīng)用研究提供了啟發(fā)性視角，但不同課型的模式特征研究仍處于探索階段，而且大部分研究驗(yàn)證了混合式教學(xué)的積極效果，少部分研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生而言，效果并不顯著[15]。另外，大多數(shù)研究基于在線開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐，利用校本慕課資源和教材配套多模態(tài)移動(dòng)資源進(jìn)行跨平臺(tái)協(xié)同線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究有待深入。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》主張學(xué)生“朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，同時(shí)教學(xué)手段應(yīng)“主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式”，提倡符合高校目標(biāo)定位和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，這要求高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、生源、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用在順應(yīng)國(guó)家語(yǔ)言政策目標(biāo)的要求外，需要充分體現(xiàn)校本特色和發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。校本慕課是結(jié)合本校特色、課程培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的在線課程資源，具有“本土化”特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何兼顧學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求跨平臺(tái)協(xié)同開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能是值得深入研究的課題。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本課程教學(xué)實(shí)施對(duì)象是主講教師團(tuán)隊(duì)授課班級(jí)，2021級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生797人和2022級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生646人，來(lái)自不同專業(yè)班級(jí)，有創(chuàng)新班也有普通班。

（二）教學(xué)實(shí)施

《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯2》是我國(guó)中部地區(qū)某省屬財(cái)經(jīng)類本科高校非英語(yǔ)專業(yè)、非藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程通識(shí)必修課，在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，3學(xué)分，共54學(xué)時(shí)，17個(gè)周完成該學(xué)期教學(xué)任務(wù)。該課程2021年開(kāi)始作為該校在線課程（慕課）建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目。課程內(nèi)容基于規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程2》（思政版），按照《教學(xué)大綱》要求，精選6個(gè)主題單元（語(yǔ)言學(xué)習(xí)、大學(xué)教育、個(gè)人成長(zhǎng)、生活方式、女性地位、人權(quán)與動(dòng)物權(quán)）建成校本慕課，并利用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐線上資源包括立體化教材配套多模態(tài)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和校本慕課。本線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐分兩期進(jìn)行。

1. “線下+”混合式：聚焦問(wèn)題

第一期教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建“線下+”混合式大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯課堂模式，即線下面授課堂為主課堂，教材配套多模態(tài)移動(dòng)APP學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)通校本慕課跨平臺(tái)導(dǎo)學(xué)助學(xué)主課堂。教材配套的立體化教材資源作為紙質(zhì)教材知識(shí)體系的延伸，與校本慕課協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，賦能外語(yǔ)學(xué)習(xí)多元路徑。課前，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)端或手機(jī)端自主完成立體化教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生根據(jù)個(gè)性化需求，自主完成校本慕課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，跨平臺(tái)線上內(nèi)容均由學(xué)生課外自主完成，不占課時(shí)，完成截止時(shí)間在課堂教學(xué)周結(jié)束前。線下面授課堂解決教材重難點(diǎn)問(wèn)題。教師課余在線監(jiān)控學(xué)習(xí)和線上答疑。本次教學(xué)實(shí)踐中，立體化教材多模態(tài)學(xué)習(xí)資源和校本慕課主要服務(wù)線下面授課堂，課程體現(xiàn)跨平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，師生線上異步虛擬到場(chǎng)、線下同步物理到場(chǎng)，線下教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)個(gè)性化、靈活性的特征。

第一期混合式教學(xué)實(shí)踐聚焦問(wèn)題。課堂教學(xué)周結(jié)束時(shí)，授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)班學(xué)生就混合式教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度以及優(yōu)化建議做了問(wèn)卷調(diào)查。

2. “虛擬+面授”混合式：優(yōu)化方案

第二期混合式教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行前，引入學(xué)生反饋機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員聚焦首期教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題，綜合學(xué)生需求，和教務(wù)教學(xué)科一起制定優(yōu)化方案，構(gòu)建基于“立體化教材多模態(tài)資源”導(dǎo)學(xué)，“虛擬課堂+線下面授”多元?jiǎng)討B(tài)的互動(dòng)教學(xué)模式。首先，分配線上線下學(xué)習(xí)課時(shí)。學(xué)生課表可查詢，方便按時(shí)到堂參與混合式課堂學(xué)習(xí)。每個(gè)教學(xué)單元，單雙周交替開(kāi)展教學(xué)，一周線上虛擬課堂，一周線下面授課堂。其次，制定線上線下詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，篩選教學(xué)內(nèi)容。授課團(tuán)隊(duì)教師提前撰寫(xiě)線上、線下混合式教學(xué)日歷，依據(jù)教學(xué)日歷，分別制定詳細(xì)的線上虛擬課堂、線下面授課堂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)、學(xué)習(xí)（教學(xué)）重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)（教學(xué)）過(guò)程、作業(yè)及教學(xué)反思。

課外，學(xué)生利用立體化教材學(xué)習(xí)資源和校本慕課隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。虛擬課堂授課前，教師提前在學(xué)習(xí)通公告欄發(fā)布目標(biāo)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃及相關(guān)線上學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提前查閱并知悉線上學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，立體化教材多模態(tài)資源助力準(zhǔn)備單元知識(shí)點(diǎn)。課內(nèi)，學(xué)生按照課表在圖書(shū)館、宿舍或教室等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)入虛擬課堂同步開(kāi)展與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的校本慕課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線參與教師發(fā)布練習(xí)、討論、投票、測(cè)試等線上活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)交互，學(xué)生隨時(shí)能得到教師和同伴在線幫助；線下面授課堂以難點(diǎn)講解和討論為主，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)或半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第二期線上線下混合式教學(xué)突出跨平臺(tái)協(xié)同，跨平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，師生同步虛擬到場(chǎng)與物理到場(chǎng)，教與學(xué)目標(biāo)明確，反饋及時(shí)，相對(duì)個(gè)性化、靈活性的特點(diǎn)。

3. 混合式教學(xué)策略：教師導(dǎo)學(xué)-督學(xué)-助學(xué)

鑒于首期“線下+”教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“還需要適應(yīng)”“自主學(xué)習(xí)有些缺乏自制力和自覺(jué)性”的問(wèn)題，為保證教學(xué)順利，第二期教學(xué)注重觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，除課前發(fā)布線上單元學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)外，虛擬課堂采用教師助學(xué)督學(xué)的方式。首先，教師發(fā)布限時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與任務(wù)完成進(jìn)度，對(duì)時(shí)間管理能力弱和自我監(jiān)督能力不強(qiáng)的學(xué)生發(fā)送提醒信息，做到及時(shí)督促。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、單元模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間分布、以及交互任務(wù)完成情況等掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，記錄知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)，共性問(wèn)題線下面授課堂解決，個(gè)性問(wèn)題線上及時(shí)反饋并協(xié)助學(xué)生解決知識(shí)盲點(diǎn)。

（三）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)主講教師團(tuán)隊(duì)授課班級(jí)進(jìn)行兩期混合式教學(xué)體驗(yàn)情況做問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷變量參照管恩京[16]高?；旌鲜浇虒W(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，描述涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。同時(shí)，根據(jù)研究需要和首期混合式教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查情況對(duì)問(wèn)卷變量描述進(jìn)行修改，使用SPSS分析修改后問(wèn)卷的信度和效度，Cronbach α系數(shù)值為0.998，KMO值為0.983，顯著水平為0.000（表1和表2），結(jié)果表明修改后的問(wèn)卷信度效度高。

其次利用課堂觀察法和平臺(tái)學(xué)情記錄，觀察分析筆者4個(gè)教學(xué)班學(xué)生在第二期混合式教學(xué)“虛擬課堂”和立體化教材多模態(tài)資源的學(xué)習(xí)情況、遇到的困難以及待解決的問(wèn)題。

（四）研究結(jié)果

1. 問(wèn)卷調(diào)查1：“線下+”混合式教學(xué)模式具有可行性，但需重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)第一期混合式教學(xué)實(shí)踐的探索聚焦問(wèn)題?！洞髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯2》校本慕課首次在學(xué)習(xí)通平臺(tái)運(yùn)行，與教材配套多模態(tài)移動(dòng)資源跨平臺(tái)協(xié)同導(dǎo)學(xué)助學(xué)本課程線上線下混合式教學(xué)。為探索混合式實(shí)踐教學(xué)班級(jí)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)滿意度以及優(yōu)化建議，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在第一期教學(xué)實(shí)踐學(xué)期授課結(jié)束時(shí)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布問(wèn)卷，組織混合式教學(xué)班級(jí)2021級(jí)學(xué)生完成，共發(fā)放問(wèn)卷797份，收回有效問(wèn)卷609份。

問(wèn)卷學(xué)生態(tài)度和滿意度方面結(jié)果顯示，86%的學(xué)生歡迎“線下+”混合式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“線上線下教學(xué)結(jié)合方法不錯(cuò)”“希望這種模式繼續(xù)使用下去”；86%以上的學(xué)生認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰；88%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容能夠幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程線上資源豐富且實(shí)用，助力清晰認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容框架，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握了英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)言技能，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也拓展了課外知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助大，有學(xué)生表示“學(xué)習(xí)的確是更加扎實(shí)”“不僅英語(yǔ)方面得到了學(xué)習(xí)，演講、搜集資料、做ppt等各方面都得到提升”“對(duì)四級(jí)有幫助”“受益良多”。此外，87%左右的學(xué)生認(rèn)為“線下+”混合課堂教學(xué)利于時(shí)間管理能力的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)也拓展了學(xué)習(xí)維度，開(kāi)闊了視野。說(shuō)明學(xué)生積極肯定混合式教學(xué)模式，該模式具有可行性。

但仍存在一些問(wèn)題，比如有的同學(xué)表示是第一次接觸“線下+”混合式教學(xué)，“還需要適應(yīng)”“自主學(xué)習(xí)有些缺乏自制力和自覺(jué)性”。另外，跨平臺(tái)線上內(nèi)容由學(xué)生課外自主完成，有學(xué)生認(rèn)為“線上線下時(shí)間需要更好地協(xié)調(diào)”“增加了額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且線下的課時(shí)并沒(méi)有減少”“不僅要完成網(wǎng)課，還要到教室上課，相較于學(xué)期（全部線下課程），學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，效果不明顯”，建議“一半課時(shí)線上，一半課時(shí)線下”。線上內(nèi)容方面，有學(xué)生提出“希望多一點(diǎn)練習(xí)鞏固”，希望“線上學(xué)習(xí)增加一些解釋，幫助英語(yǔ)差的同學(xué)”，“網(wǎng)上習(xí)題多多講解”“布置任務(wù)可以詳細(xì)一點(diǎn)”“多推薦一些課外讀物或者影視作品”“增加寫(xiě)作、翻譯練習(xí)”。問(wèn)卷優(yōu)化建議方面結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)本課程線上線下混合式教學(xué)模式有較高的期待，授課教師在發(fā)布教學(xué)任務(wù)時(shí)需要對(duì)線上資源進(jìn)行恰當(dāng)篩選，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選，同時(shí)，還需要授課教師指導(dǎo)學(xué)生有效線上學(xué)習(xí)。

2. 問(wèn)卷調(diào)查2：“虛擬+面授”混合式教學(xué)模式認(rèn)可度高，但需提升教學(xué)效能

第二期線上線下混合教學(xué)實(shí)踐問(wèn)卷在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)通過(guò)問(wèn)卷星開(kāi)展，旨在了解優(yōu)化后的混合式教學(xué)實(shí)踐情況。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表。第二期混合式教學(xué)實(shí)踐發(fā)放問(wèn)卷646份，收回有效問(wèn)卷552份。問(wèn)卷結(jié)果顯示，變量均值均在4點(diǎn)以上（圖1），說(shuō)明2022級(jí)學(xué)生不僅樂(lè)于嘗試線上線下混合式教學(xué)，而且對(duì)優(yōu)化后的混合式教學(xué)模式總體持滿意態(tài)度。其中得分最高的是變量17（授課教師），說(shuō)明學(xué)生對(duì)授課教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)可度高；分值最低是變量12（自我管理和自我監(jiān)控能力），表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力依舊是混合式教學(xué)實(shí)踐中需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

另外，筆者用SPSS回歸分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的契合度、學(xué)習(xí)資源的豐富度、線上教學(xué)內(nèi)容框架清晰度、課堂教學(xué)活動(dòng)與氛圍五個(gè)自變量對(duì)因變量線上線下混合式教學(xué)滿意度的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的契合度以及學(xué)習(xí)資源的豐富度不能有效預(yù)測(cè)混合式教學(xué)滿意度，線上教學(xué)內(nèi)容框架清晰度和課堂教學(xué)活動(dòng)與氛圍能有效預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度，說(shuō)明線上教學(xué)內(nèi)容框架越明晰，課堂活動(dòng)和氛圍越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的滿意度就越高（見(jiàn)表3）。

3. 課堂觀察與在線學(xué)情：自主學(xué)習(xí)能力有差異，需提升在線學(xué)習(xí)自我效能

課堂觀察和在線學(xué)情數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)線上線下自主學(xué)習(xí)能力差異既存在于個(gè)體間也存在于個(gè)體內(nèi)。較強(qiáng)在線自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能較快地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，合理地規(guī)劃在線限時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，自我學(xué)習(xí)效能高，在線學(xué)習(xí)效果相對(duì)要好；在線自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式接納度低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，尤其在限時(shí)在線學(xué)習(xí)任務(wù)中更加明顯，自我效能感低。另外，有的學(xué)生有良好的線下自主學(xué)習(xí)能力，但線上自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)，表現(xiàn)為“更希望全部是線下面授課堂”，對(duì)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)付甚至產(chǎn)生抵觸等負(fù)面情緒，線上活動(dòng)或作業(yè)拖沓完成或不參與，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、討論

通過(guò)兩期教學(xué)實(shí)施，跨平臺(tái)協(xié)同《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯2》線上線下混合式教學(xué)模式不斷完善與優(yōu)化。

首先，線上線下混合式教學(xué)模式契合“活在網(wǎng)上”的Z世代特點(diǎn)，學(xué)校作業(yè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)都在線上完成，已經(jīng)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常態(tài)化模式。面對(duì)新的教育背景及Z世代的群體特征，教師需要主動(dòng)求新求變，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用新技術(shù)變革教學(xué)課堂，篩選并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循互補(bǔ)原則，實(shí)現(xiàn)線上線下互補(bǔ)，課堂內(nèi)外互補(bǔ)和師生、生生信息差互補(bǔ)[17]。本研究中，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)特征合理配置跨平臺(tái)知識(shí)點(diǎn)，有效銜接線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)-能力-素養(yǎng)完整鏈條。

其次，在數(shù)智化時(shí)代，學(xué)習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以便能科學(xué)合理地規(guī)劃、組織、監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，如沮喪感、挫折感、失敗感等[18]。本研究中，教學(xué)實(shí)踐前應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，還應(yīng)提升其線上線下混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，在線學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師“腳手架”作用，教師密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)感較弱的學(xué)生及時(shí)給予“心理”或“技術(shù)”支架，提升在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，進(jìn)而提升自我效能感，久而久之提高其自主學(xué)習(xí)能力。

最后，創(chuàng)新線上線下課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的可持續(xù)的在線學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，線上學(xué)習(xí)是閱屏學(xué)習(xí)，專注度要求高，也亦產(chǎn)生倦怠感，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生收獲更多在線學(xué)習(xí)成就感和獲得感，同時(shí)活動(dòng)確保學(xué)生參與度；另外，線下任務(wù)突出更多挑戰(zhàn)度和高階性，利于培養(yǎng)長(zhǎng)久的在線學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建適合Z世代學(xué)習(xí)特征可持續(xù)的混合式教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)譯2》為例探索跨平臺(tái)協(xié)同大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式，通過(guò)兩期不同群體教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?？缙脚_(tái)協(xié)作大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)具有可行性，受到學(xué)生歡迎。線上線下混合式并非簡(jiǎn)單的線上不同平臺(tái)資源與線下面授內(nèi)容的疊加，面對(duì)豐富的資源，要求教師必須有效篩選教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)整合能力及學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)效果起著重要的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，提高師生自我效能感，尤其是線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的效能感，有利于開(kāi)展可持續(xù)的混合式教學(xué)。本研究也存在一定的局限性，對(duì)預(yù)測(cè)混合式教學(xué)滿意度的變量探討不夠深入，以及這些變量如何影響學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度并未觸及，未來(lái)研究應(yīng)多聚焦混合式教學(xué)效果的“影響因素”研究，系統(tǒng)探討有利于促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

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作者簡(jiǎn)介：周民（1978- ），女，湖北松滋人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試。