摘要：部編版高中語文教材在編寫的時候，體現(xiàn)出促進(jìn)多樣態(tài)閱讀的特征。基于教材的使用來推進(jìn)多樣態(tài)閱讀，對于農(nóng)村普通高中的語文教學(xué)來說，是具有現(xiàn)實意義、能夠?qū)崿F(xiàn)高效益的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；新教材；農(nóng)村普通高中；單篇+群文+整本書；多樣態(tài)閱讀；教學(xué)實踐研究

核心素養(yǎng)背景下的高中語文教學(xué)，要同時關(guān)注兩個要點(diǎn)，即語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與新教材的使用。對于農(nóng)村普通高中而言，這樣的要點(diǎn)確定，可以在現(xiàn)實條件之下更好地推進(jìn)新教學(xué)理念的落地?；谌何拈喿x而走得更遠(yuǎn)的整本書閱讀，成為語文教學(xué)研究的重要抓手。顯然，面對單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀（以下簡稱多樣態(tài)閱讀）這樣的新要求，作為高中語文教師所要追求的已經(jīng)不只是“新”，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實際，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這才是落實新課標(biāo)精神的不二法門?，F(xiàn)結(jié)合新教材背景下農(nóng)村普通高中“單篇+群文+整本”書多樣態(tài)閱讀教學(xué)實踐研究，談?wù)劰P者的一些淺思。

一、新教材與多樣態(tài)閱讀的匹配關(guān)系

對于農(nóng)村普通高中而言，落實核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的堅實土地，還是在于教材。認(rèn)認(rèn)真真、老老實實把教材用好，就能夠演繹出語文教學(xué)所需要的所有里子和面子。盡管應(yīng)試形態(tài)下的高中語文教學(xué)的實際取向存在著多種選擇，但是立足于教材去實施多樣態(tài)閱讀，仍然是最根本的途徑。因為這樣的閱讀一定會在語文課堂上扮演著重要地位，三者關(guān)系的建構(gòu)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生的閱讀技能、提高學(xué)生的閱讀能力，起著至關(guān)重要的作用[1]。

要用好教材來落實多樣態(tài)閱讀，關(guān)鍵在于研讀教材并尋找到新教材與多樣態(tài)閱讀之間的聯(lián)系。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，部編版高中語文教材在編寫的時候，體現(xiàn)出促進(jìn)多樣態(tài)閱讀的特征。以必修上冊第一單元為例，本單元引言中給出了“青春”的主題，在“青春是花樣年華”的浪漫表述中，對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是語文學(xué)習(xí)作出了這樣的表述：懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認(rèn)識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。這樣的表述對于農(nóng)村普通高中學(xué)生而言，其實就是一種價值引領(lǐng)與感召，而結(jié)合這一單元的課文，就可以發(fā)現(xiàn)面向每一篇課文的單篇閱讀，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到本單元的五首詩歌和兩篇小說的創(chuàng)作特點(diǎn)，能夠于不同作品的不同創(chuàng)作歷史時期中，解讀出對青春吟唱的意味。有了這樣的主題引領(lǐng)，那么面向單元的閱讀就會變得更加有序，“青春”主題引領(lǐng)下的群文閱讀自然也就能夠?qū)崿F(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的閱讀視角向整本書延伸，那學(xué)生就能夠選擇感時憂國、抒發(fā)情懷、感悟人生、思考未來等諸多文本，從而真正體驗、領(lǐng)略到各具特色的文學(xué)表達(dá)，進(jìn)而在整本書閱讀的過程中點(diǎn)燃澎湃的青春激情。

可以肯定的是，基于教材的使用來推進(jìn)多樣態(tài)閱讀，對于農(nóng)村普通高中的語文教學(xué)來說，是具有現(xiàn)實意義、能夠?qū)崿F(xiàn)高效益的教學(xué)途徑。

二、基于新教材的多樣態(tài)閱讀例與析

具體到教學(xué)實踐中，如何基于新教材來實現(xiàn)多樣態(tài)閱讀呢？筆者在實踐和研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來的思路是：以教材為藍(lán)本，就教材中的課文精心實施單篇閱讀與群文閱讀，在學(xué)生明確主題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生沿著單篇閱讀和群文閱讀的思路，去尋找主題具有關(guān)聯(lián)性、寫作風(fēng)格特點(diǎn)具有相似性的整本書進(jìn)行閱讀。在多樣態(tài)閱讀的過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本主題的把握，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性與關(guān)聯(lián)性；教師的任務(wù)除了組織學(xué)生進(jìn)行多樣態(tài)閱讀之外，更要將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素滲透其中，以確保核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的實現(xiàn)。

仍然以上面所舉的第一單元的教學(xué)為例。本單元明確的主題就是“青春的價值”，在組織學(xué)生進(jìn)行單篇閱讀的時候，讓學(xué)生結(jié)合每一篇課文去思考作品中所包含的青春的意蘊(yùn)。隨后組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗，在單元整體教學(xué)的體驗中去面對群文，在群文閱讀的時候要努力敞開心扉，并在閱讀的過程中放飛自己的理想，暢想如何用青春擁抱未來。當(dāng)學(xué)生有了這些情感體驗之后，有一個重要的中間教學(xué)環(huán)節(jié)，即引導(dǎo)學(xué)生對單篇閱讀和群文閱讀的收獲進(jìn)行交流。

在交流中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀收獲還是顯著的。比如有學(xué)生在閱讀了《沁園春·長沙》之后，能夠感受到毛澤東那偉大的胸懷，同時也給青春的自己以鼓勵，用學(xué)生的話說就是：作者也是農(nóng)村走出的，我們做不了偉人，但我們一定要有“到中流擊水，浪遏飛舟”的氣概。而在閱讀了《紅燭》之后，學(xué)生也會感慨：作者聞一多歌頌紅燭，實際上歌頌的是一種奉獻(xiàn)精神。一個人要想奉獻(xiàn)，首先要有奉獻(xiàn)的力量，青春中的我們就應(yīng)當(dāng)去積蓄這樣的力量！……

通過學(xué)生的這些閱讀收獲可以發(fā)現(xiàn)，單篇與群文閱讀的收獲及其交流，足以讓學(xué)生的眼界變得更加開闊，學(xué)生的閱讀需要也會更加被充分激活。這個時候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，也就有了更大的空間。

三、多樣態(tài)閱讀創(chuàng)造語文教學(xué)新前景

上面的分析與案例表明，在農(nóng)村普通高中的語文教學(xué)中，基于新教材的使用而推進(jìn)多樣態(tài)閱讀，從理論的角度來看是可行的，在實踐中是有生命力的?；A(chǔ)教育階段的語文閱讀應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育為根本，依據(jù)學(xué)段、學(xué)情構(gòu)建明晰的閱讀教學(xué)形式，進(jìn)而衍生相關(guān)的語文活動，各顯其長，融通共生[2]。因此從這個角度來看，多樣態(tài)閱讀確實可以讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)之下有著更深入的閱讀體驗。

從語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來看，多樣態(tài)閱讀中學(xué)生的自主性更強(qiáng)，學(xué)生完成語言建構(gòu)與運(yùn)用的效果更好，且學(xué)生的思維在單篇、群文、整本書的加工中可以得到更好的發(fā)展與提升。同時，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造亦可以更加順利地實現(xiàn)，文化的傳承與理解也會水到渠成。因此，多樣態(tài)閱讀一定能夠給語文教學(xué)發(fā)展提供新的驅(qū)動。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雍.“單篇”“群文”“整本書”三位一體的閱讀教學(xué)體系探究[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2021（01）：97-102.

[2]王君，司體忠.單篇·群文·整本書：語文閱讀的“三態(tài)”共建[J].語文教學(xué)通訊，2021（11）：12-17.

[注：本文系四川省教育廳2023年度四川省教育科研項目重大課題（協(xié)同研究）“新教材背景下農(nóng)村普通高中單篇+群文+整本書多樣態(tài)閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：SCJG23A002-1）階段性研究成果]

作者簡介：四川省渠縣中學(xué)語文教師。