摘 要：師范生是我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的后備力量，優(yōu)化教師教育類課程的教學(xué)模式是提升師范生培養(yǎng)效果的必然要求。以《課堂教學(xué)的組織與管理》課程在應(yīng)用型高校的教學(xué)為例，開展提升師范生專業(yè)能力的教學(xué)模式探索。團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)情分析及教學(xué)痛點(diǎn)問題分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個方面進(jìn)行教學(xué)改革，形成了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為本位的多維立體教學(xué)模式，并采用教育行動研究在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)和改進(jìn)，取得了顯著的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：師范生；專業(yè)能力；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008777X（2024）03004405

隨著新一輪科技革命的深入發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才成為當(dāng)今時代對教育提出的迫切要求。黨的二十大明確指出，要實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐。“教師是教育發(fā)展的第一資源”，要真正實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國，必須要加強(qiáng)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。[1]師范生培養(yǎng)是教師職前培養(yǎng)的主要組成部分。為了推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》（暫行）。師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照其在畢業(yè)時的核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]師范生專業(yè)能力是專業(yè)認(rèn)證的重要指標(biāo)，立足專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐，有效提升師范生的專業(yè)能力是教師教育者應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。以《課堂教學(xué)的組織與管理》課程在應(yīng)用型高校西安文理學(xué)院的教學(xué)為例，探索教師如何在專業(yè)課程的教學(xué)中結(jié)合具體學(xué)情開展教學(xué)改革，構(gòu)建有效提升師范生專業(yè)能力的新型教學(xué)模式。

一、《課堂教學(xué)的組織與管理》課程的學(xué)情分析及教學(xué)痛點(diǎn)問題分析

《課堂教學(xué)的組織與管理》課程是西安文理學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育方向人才培養(yǎng)中開設(shè)的一門專業(yè)選修類課程，開設(shè)時間為本科三年級第二學(xué)期，32學(xué)時、1.5學(xué)分。該課程前承教育類公共課《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》及專業(yè)核心課程《中學(xué)語文教學(xué)論》，后接集中實(shí)踐課程“教育實(shí)習(xí)”。因此，該課程既是對先修課程中的教育教學(xué)理論的實(shí)踐運(yùn)用的體現(xiàn)，又是對后承的教育實(shí)習(xí)的理論指導(dǎo)。作為地方性應(yīng)用型本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，其人才培養(yǎng)定位立足西安、面向陜西、輻射周邊省市，旨在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型師資力量。該課程教學(xué)的指向性與師范生未來職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證要求，該課程的具體培養(yǎng)目標(biāo)聚焦學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和反思批判能力兩個維度。

（一）《課堂教學(xué)的組織與管理》課程的學(xué)情分析

學(xué)情分析是開展教育教學(xué)改革的邏輯基礎(chǔ)，也是教師探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革的前提和保障。[3]《課堂教學(xué)的組織與管理》課程開設(shè)在大三學(xué)年的第二學(xué)期，該學(xué)段的師范生在前期學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了語言學(xué)、文學(xué)、文藝?yán)碚摰榷嚅T課程，掌握了一定的漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，修習(xí)了《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《語文教學(xué)論》等教師專業(yè)方向課程，掌握了一定的教育教學(xué)理論知識和學(xué)科教學(xué)理論知識。但由于這一階段的師范生對自己未來職業(yè)定位的明晰度和指向性不同，因此學(xué)習(xí)課程的主動性和積極性差異較大。

在教學(xué)改革過程中，團(tuán)隊(duì)教師通過課堂教學(xué)觀察、課后作業(yè)分析、過程性評價分析、結(jié)課后問卷調(diào)研、后續(xù)教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐跟蹤、學(xué)生入職后跟蹤反饋等多種方式對學(xué)情進(jìn)行全方位、全時段的跟蹤了解和深入分析，發(fā)現(xiàn)每屆師范生在該課程學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題是：師范生在學(xué)習(xí)該課程之前，對教育教學(xué)理論知識有一定的了解，但理解的深入度不夠，不能靈活運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，作為師范生專業(yè)素養(yǎng)不高，實(shí)際開展教學(xué)的專業(yè)能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，缺乏反思意識和反思能力。

（二）《課堂教學(xué)的組織與管理》課程的教學(xué)痛點(diǎn)問題分析

該課程面臨的第一個教學(xué)痛點(diǎn)問題是，在有限的課堂教學(xué)中提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)度高。該課程屬于教師教育類課程，專業(yè)指向性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，不僅需要學(xué)生掌握課堂教學(xué)組織與管理的相關(guān)理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用教育教學(xué)理論指導(dǎo)其教育教學(xué)實(shí)踐，全面提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)，使之樂教、懂教、善教，避免出現(xiàn)“理論實(shí)踐兩張皮”的知行不合一的現(xiàn)象。在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生多習(xí)慣于聽老師講，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)能力不夠，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，反思意識和反思能力較弱，如何在教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)難度高、教學(xué)容量大和教學(xué)時數(shù)有限的情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對教師的教學(xué)挑戰(zhàn)度較高。

該課程面臨的第二個教學(xué)痛點(diǎn)問題是，在模擬教學(xué)情境下提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力難度大。在師范生培養(yǎng)過程中，不可能隨時為學(xué)生提供開展教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境，而學(xué)生在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)之前，又必須具備較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。這是教學(xué)中面臨的一個矛盾問題，要提升師范生實(shí)際的課堂教學(xué)組織與管理能力，離不開學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中這種實(shí)踐鍛煉主要是在模擬情境中進(jìn)行的。要使學(xué)生在教學(xué)過程中恰當(dāng)管理，在模擬環(huán)境中要做到“沒有學(xué)生，滿眼都是學(xué)生”，切實(shí)鍛煉和提升學(xué)生的語文教學(xué)組織與管理能力，存在很大的難度。

二、《課堂教學(xué)的組織與管理》課程多維立體教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

針對該課程面臨的教學(xué)痛點(diǎn)問題，課程團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了持續(xù)的教學(xué)改革，采用教育行動研究的螺旋循環(huán)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個方面探索構(gòu)建了提升師范生專業(yè)能力的多維立體教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的多維立體構(gòu)架

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基本構(gòu)成要素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的依托。2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》指出，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。[4]教師需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案的要求、課程大綱和具體學(xué)情，對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、研讀思考，恰當(dāng)選擇并拓展延伸，構(gòu)建多維立體的課程內(nèi)容體系，以優(yōu)化師范生的專業(yè)知識體系，夯實(shí)師范生的專業(yè)能力。

一要注重立足教材與拓展延伸的相互促進(jìn)。高校教材尤其是選修課程的教材，往往是以專家編寫的教材為主。該課程采用暨南大學(xué)出版社出版的李耀新編著的教材，教材內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)組織與管理的基本理論知識，以及課堂教學(xué)靜態(tài)組織的設(shè)計和動態(tài)平衡的構(gòu)建，課堂教學(xué)管理的具體策略及主要課堂管理類型的分類闡述。而作為教師教育類選修課程，一定要關(guān)注一線基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)實(shí)際，因此，教師還要關(guān)注一線語文教育教學(xué)改革，結(jié)合基礎(chǔ)教育對入職語文教師的教學(xué)組織與管理能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分析，優(yōu)化教材內(nèi)容，注重突出系統(tǒng)性、實(shí)用性和前瞻性，在課堂教學(xué)中對內(nèi)容進(jìn)行著力精講和適當(dāng)拓展，給師范生及時介紹一線語文教學(xué)改革的前沿動態(tài)，豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生對教材的思考辨析和質(zhì)疑精神。教師還要進(jìn)行課程資源的建設(shè)，為學(xué)生提供自由選擇的多樣學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外閱讀中主動汲取知識，拓展學(xué)生的知識視野。

二要注重知識學(xué)習(xí)與能力提升的相輔相成。在教學(xué)中教師要注重理論知識的體系性，引導(dǎo)學(xué)生理解把握先進(jìn)的教學(xué)組織與管理理念，并通過拓展相關(guān)案例知識，使學(xué)生學(xué)會用理念去審視分析教育教學(xué)現(xiàn)象，在比較分析中構(gòu)建自己的實(shí)踐性知識。同時注重調(diào)動師范生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮其主體地位，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供展示、討論、質(zhì)疑和改進(jìn)的機(jī)會平臺，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力。特別值得注意的是，作為教師教育類課程的學(xué)習(xí)，該課程注重對學(xué)生每次作業(yè)的評析反饋，把追問作業(yè)的考查點(diǎn)是什么、作業(yè)存在什么問題、應(yīng)該如何改進(jìn)以及優(yōu)秀作業(yè)展示放在教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然更要知其所以然，提升師范生的反思能力和批判性思維能力。

三要注重課程思政與師德養(yǎng)成的有機(jī)融合。作為教師教育類課程，在教學(xué)中融入課程思政，促進(jìn)師范生的師德養(yǎng)成既是師范教育的實(shí)際需要，也是課程教學(xué)的內(nèi)在要求。該課程在教學(xué)中注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，把思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)中，如通過優(yōu)秀教師課堂教學(xué)組織與管理的典型案例分析、相關(guān)教育類新聞的研討思辨等活動，引導(dǎo)學(xué)生對比反思，在鮮活案例和理性分析中深入理解“四有好老師”的內(nèi)涵，認(rèn)識“教育家精神”的實(shí)質(zhì)，切實(shí)提升課程思政的滲透力和感染力，在潛移默化中提高師范生的職業(yè)道德，堅(jiān)定其教育信念，深入認(rèn)識踐行師德的重要性，自覺主動地把道德規(guī)范的具體要求內(nèi)化為自身的自覺行為。

（二）教學(xué)策略的多維立體構(gòu)架

教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的影響師生教與學(xué)行為的系列教學(xué)方法和手段。[5]教師在課程教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)情境以及學(xué)生的實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。《課堂教學(xué)的組織與管理》課程的教學(xué)改革，重點(diǎn)從教學(xué)方法、實(shí)踐活動和教學(xué)技術(shù)三個方面進(jìn)行了探索和改進(jìn)。

一是注重教學(xué)方法多元化?！墩n堂教學(xué)的組織與管理》課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法也要相應(yīng)地進(jìn)行恰當(dāng)選擇。教師采用對分教學(xué)法對教材內(nèi)容進(jìn)行精講留白，根據(jù)內(nèi)容和課時的不同采用當(dāng)堂內(nèi)化吸收和課后內(nèi)化吸收兩種學(xué)生內(nèi)化知識的形式。通過重點(diǎn)內(nèi)容的精講強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建該課程的知識體系，做到對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，而結(jié)合內(nèi)容的難易度布置有指向性的個人內(nèi)化吸收任務(wù)，又能使學(xué)生在問題引領(lǐng)下進(jìn)行思考探索。在重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)的一線語文教學(xué)組織與管理案例的分析評價、對策探究等活動，深化對課堂中學(xué)習(xí)的理論知識的深入理解；在學(xué)生專業(yè)能力的提升方面，采用教學(xué)觀摩法、實(shí)踐練習(xí)法與點(diǎn)評分析法相結(jié)合的方法展開，讓學(xué)生在觀摩案例、親身體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作中提升實(shí)際的教學(xué)組織管理能力和反思水平。

二是注重實(shí)踐活動多樣化。師范生專業(yè)素養(yǎng)的提升要在實(shí)踐活動中感受、體驗(yàn)、反思、改進(jìn)，真正提高其運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，《課堂教學(xué)的組織與管理》課程在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多種多樣的實(shí)踐活動，如通過名師教學(xué)視頻以及一線語文教師參賽視頻觀摩活動，引導(dǎo)師范生學(xué)習(xí)、分析如何設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)，如何開展課堂教學(xué)的組織與管理；通過學(xué)生分小組同題教學(xué)設(shè)計活動、教學(xué)模擬試講活動、分組討論點(diǎn)評活動等，把師范生教學(xué)能力的實(shí)踐鍛煉落到實(shí)處；課內(nèi)模擬教學(xué)試講環(huán)節(jié)，請每一位同學(xué)作應(yīng)聘考官，對試講者的教學(xué)進(jìn)行評價，通過試講者自評、同伴點(diǎn)評、教師總評的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評和互評，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力。

三是注重教學(xué)技術(shù)融合化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展引發(fā)了教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，當(dāng)今的師范生是數(shù)字時代的原住民，他們的信息需求和信息敏感性都比較高，在信息獲取和解決問題時更傾向于使用數(shù)字技術(shù)。[6]課程教學(xué)中教師要合理使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，還要有效利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，打破課程教學(xué)的時空界限，加強(qiáng)師生交往的即時性、交互性和針對性。因此，在恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，該課程首先采用了對分易平臺進(jìn)行課程資源建設(shè)，隨后結(jié)合學(xué)校的課程網(wǎng)絡(luò)支持建設(shè)平臺，在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行課程建設(shè)，在上課簽到、作業(yè)布置與批改、課堂討論、課程資源等環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用，運(yùn)行一段時間后又進(jìn)行了SPOC課程資源的建設(shè)，使線上資源的針對性更強(qiáng)。在師生交往活動中，首先配合使用了教師博客，隨著微信運(yùn)用的普及，又創(chuàng)建了教師的微信公眾號，發(fā)表教師關(guān)于課程教學(xué)的思考分析，上傳展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，并在課程結(jié)束后的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)表學(xué)生在一線實(shí)踐中對關(guān)于課堂教學(xué)組織與管理的自查與反思。此外還利用微信、QQ班級群、騰訊會議室等形式與學(xué)生進(jìn)行答疑和交流，通過網(wǎng)絡(luò)交流的形式收集學(xué)生入職后產(chǎn)出的教學(xué)案例，如教案、教學(xué)反思、公開課教學(xué)視頻等，突破時空壁壘，打通職前職后的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的跨年級跨校域傳幫帶。

（三）教學(xué)評價的多維立體構(gòu)架

教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成就變化進(jìn)行估價的過程，也是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果做出估價的過程。[7]在《課堂教學(xué)組的組織與管理》課程的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)教師充分發(fā)揮了評價的促進(jìn)作用和激勵作用，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面進(jìn)行了多維立體構(gòu)架。

一是注重評價主體多元化。對師范生在課程學(xué)習(xí)的評價，不僅是對其學(xué)習(xí)效果的反饋，也是師范生學(xué)習(xí)如何評價的一種良好范例，為其入職后成為教師開展評價起到示范和引領(lǐng)作用。因此，在課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)，不僅可以采用教師評價的方式，還可以采用學(xué)生個體自評、生生互評、小組共評等多種方式，擴(kuò)大評價主體，讓學(xué)生成為評價的實(shí)施者。學(xué)生個體自評可以培養(yǎng)師范生的反思意識，提升其探究學(xué)習(xí)的能力；生生互評和小組共評可以促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，加強(qiáng)師范生合作學(xué)習(xí)的能力。評價主體的多元能夠提升師范生的參與意識，有效調(diào)動師范生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能使其在親歷中學(xué)習(xí)評價的方法。

二是注重評價內(nèi)容多樣化。有效的教學(xué)評價有利于促進(jìn)師范生專業(yè)能力的提升，在評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注師范生對課程理論知識學(xué)習(xí)的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注師范生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐、反思意識、創(chuàng)新能力等多個方面?！墩n堂教學(xué)的組織與管理》課程采用課前作業(yè)、隨堂任務(wù)、課中表現(xiàn)、課后作業(yè)等多種評價形式對師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并根據(jù)具體內(nèi)容要求學(xué)生個人獨(dú)立完成或者小組合作完成。內(nèi)容涉及對理論知識的理解與思考、對拓展文獻(xiàn)的閱讀與評析、對一線教育教學(xué)現(xiàn)狀的訪談與追問、對典型案例的分析與評價、對個體教學(xué)實(shí)踐能力的練習(xí)與展示、對語文教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)施等，評價內(nèi)容涵蓋面廣，評價形式針對性強(qiáng)，充分發(fā)揮了教學(xué)評價的促進(jìn)作用。

三是注重評價方式過程化。對師范生課程學(xué)習(xí)情況的評價，不僅要關(guān)注課程學(xué)習(xí)結(jié)束時對整體學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評價，更要注重師范生在課程學(xué)習(xí)整個過程的具體表現(xiàn)，把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來?！墩n堂教學(xué)的組織與管理》課程在課程教學(xué)前的寒假期間布置假期訪談類或聽課觀察類作業(yè)，通過前置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)教育一線的語文課堂教學(xué)親臨觀察和親歷交流，考查學(xué)生的觀察力和分析力，并通過過程性隨記類作業(yè)，考查學(xué)生的表達(dá)力和思考力；在課程學(xué)習(xí)過程中，采用課堂表現(xiàn)、隨堂作業(yè)與課下作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行，課堂表現(xiàn)主要包括隨堂重點(diǎn)問題口試、課堂主動發(fā)言情況、小組討論匯報情況的考查，隨堂作業(yè)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題的隨堂定時考查，課下會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，內(nèi)容包括重難點(diǎn)問題的鞏固、拓展觀摩或拓展閱讀、小組課下聽評課等多方面；在課程學(xué)習(xí)后采用隨堂定時考查和定時定篇模擬教學(xué)的形式進(jìn)行考查，重點(diǎn)考查學(xué)生的高階思維能力和實(shí)際教學(xué)能力。課程結(jié)束后，在大四的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，采用反思調(diào)研的形式進(jìn)行跟蹤評價和針對性答疑，這一評價反饋也有利于課程教學(xué)的后續(xù)改進(jìn)。

三、《課堂教學(xué)的組織與管理》課程多維立體教學(xué)模式的成效與運(yùn)用

該課程經(jīng)過十多年持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新改革，形成了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為本位的多維立體教學(xué)模式，并取得了顯著的教學(xué)成效。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，全面提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力有了顯著提高

通過持續(xù)的教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，其教學(xué)組織和管理能力都得到了有效提升，學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和反思能力顯著提高。學(xué)生在各級師范生教學(xué)技能大賽中取得了良好的成績，在教育實(shí)習(xí)中獲得了實(shí)習(xí)學(xué)校的高度贊揚(yáng)和肯定，還發(fā)表了相關(guān)教研文章。不少學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，堅(jiān)定了從事語文教師職業(yè)的意愿，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了教育理念新、實(shí)踐能力強(qiáng)、反思意識濃、成長方向明的新型師資。學(xué)生的入職競爭力和職后成長力顯著提高，不少學(xué)生在招教考試、招聘考試中取得了喜人成績，并在入職后受到所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生和家長的一致好評，在一定程度上擴(kuò)大了我校漢語言文學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)教育語文師資培養(yǎng)方面的社會影響力。

（二）提升了教師的教改積極性，切實(shí)推動了教師的教研互促共進(jìn)、跨校合作型教師團(tuán)隊(duì)初步建立

通過教學(xué)改革，團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)改革意識不斷加強(qiáng)，在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，注重結(jié)合基礎(chǔ)教育對語文師資的要求，反向設(shè)計課程教學(xué)，教學(xué)效果顯著提升。團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)改革能力和研究能力互促共進(jìn)，該課程獲批多項(xiàng)校級教改項(xiàng)目立項(xiàng)，教學(xué)改革持續(xù)深入，所探索的教學(xué)模式獲校級教學(xué)成果二等獎，該課程也被評為校級一流本科課程。在教學(xué)改革推進(jìn)過程中，還吸納了中學(xué)語文教師進(jìn)入課程團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了高校教師與基礎(chǔ)教育一線語文教師共建教師教育類課程的教學(xué)改革路徑。

（三）帶動了教師教育類課程的教學(xué)改革探索，創(chuàng)新內(nèi)容得到了一定程度的推廣運(yùn)用

該課程教學(xué)創(chuàng)新改革探索路徑帶動了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)論類課程的教學(xué)改革，目前創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容已在《中學(xué)語文教學(xué)論》《語文教學(xué)設(shè)計與訓(xùn)練》《中學(xué)語文教材分析與教學(xué)指導(dǎo)》等課程中進(jìn)行了一定的運(yùn)用，取得了較好效果。同時課程改革對師范生隨后的教育實(shí)習(xí)起到了良好的先導(dǎo)作用，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中基本功扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)過硬，注重教學(xué)創(chuàng)新，注重積累與反思，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校的廣泛好評。

師范生是我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的后備力量，優(yōu)化教師教育類課程的教學(xué)模式是提升師范生培養(yǎng)效果的必然要求?！墩n堂教學(xué)的組織與管理》課程改革是結(jié)合基礎(chǔ)教育改革對語文師資的要求，基于實(shí)際的人才培養(yǎng)要求和具體的學(xué)情在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行的持續(xù)性教學(xué)探索和改進(jìn)。該模式優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重思政導(dǎo)引，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與學(xué)科育人的有機(jī)融合；注重專業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐中心，實(shí)現(xiàn)了理念引領(lǐng)與能力提升的相融互促；注重過程導(dǎo)向，開展評價追蹤，促進(jìn)了職前培養(yǎng)與職后引領(lǐng)的有效銜接。團(tuán)隊(duì)教師要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)將教學(xué)改革與教學(xué)研究結(jié)合起來，用研究深化教學(xué)改革的實(shí)踐探索、用實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)際效果、用反思推進(jìn)教學(xué)改革的螺旋發(fā)展，使教學(xué)改革和教學(xué)研究互促共生，有效提升師范生的專業(yè)能力，滿足基礎(chǔ)教育對卓越師資的實(shí)際需求。

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［責(zé)任編輯 鄧 雯］

On Innovation and Practice of Multidimensional Teaching Model to Enhance Professional Abilities of Normal Students

—A Case Study of Organization and Management of Classroom Teaching

Li Li

（School of Literature， Xian University， Xian 710065 China）

Abstract： Normal students are the reserve force of Chinas elementary education teacher team， and optimizing the teaching mode of teacher education courses is an inevitable requirement for improving the training effect of normal students. This article takes the teaching of the course Organization and Management of Classroom Teaching in Xian University as an example，in order" to explore the teaching model of improving the professional ability of normal students. Combined with the analysis of learning situation and the analysis of teaching pain points， the team teachers carried out teaching reform from three aspects： teaching content， teaching strategy and teaching evaluation.They formed a multi-dimensional teaching model that is student-centered， practice-oriented and competency-based. They also used educational action research to test and improve in teaching practice， achieving significant teaching results.

Key words：Normal Students; Professional Ability;Teaching Mode

基金項(xiàng)目：西安文理學(xué)院教改項(xiàng)目：課堂教學(xué)的組織與管理線上線下混合式課程建設(shè)項(xiàng)目（JY2022KGC07）。

作者簡介：李 莉（1973—），女，陜西安康人，西安文理學(xué)院文學(xué)院教授，陜西師范大學(xué)教育學(xué)碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)論和教師專業(yè)發(fā)展研究。