［摘 要］ 新農(nóng)科作為我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要改革方向。面對新農(nóng)科建設(shè)立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才需求，分析新農(nóng)科為本科人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)和現(xiàn)狀，解析當(dāng)前新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)存在的問題。通過新農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，開展人才培養(yǎng)體系建設(shè)，探索科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合推動校企合作、協(xié)同育人創(chuàng)新機制與路徑，依托科創(chuàng)協(xié)同，建立“交叉課程、拔尖創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐”的復(fù)合培養(yǎng)模式，構(gòu)筑“產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教聯(lián)盟、實踐基地”的產(chǎn)教融合平臺，形成以新農(nóng)科為主題的多元、多層次協(xié)同育人體制機制，提高新農(nóng)科人才培養(yǎng)水平。

［關(guān)鍵詞］ 新農(nóng)科；高等農(nóng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度浙江省普通本科高?！笆奈濉苯虒W(xué)改革項目“‘科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合’新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)模式探索與實踐研究”（jg20220175）

［作者簡介］ 史西志（1979—），男，山東淄博人，博士，寧波大學(xué)海洋學(xué)院教授（通信作者），主要從事水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境健康和水產(chǎn)品安全研究；孫愛麗（1978—），女，山東濰坊人，博士，寧波大學(xué)海洋學(xué)院高級實驗師，主要從事大型儀器應(yīng)用研究；張澤明（1987—），男，山東濰坊人，博士，寧波大學(xué)海洋學(xué)院副教授，主要從事水產(chǎn)養(yǎng)殖環(huán)境健康和水產(chǎn)品安全研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0085-04 ［收稿日期］ 2023-12-29

新時代呼喚新農(nóng)科，新產(chǎn)業(yè)需要新農(nóng)科，新需求促生新農(nóng)科。在第三次農(nóng)業(yè)技術(shù)革命的背景下，農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、組織方式方面發(fā)生了深刻變革，新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)對高等農(nóng)林教育提出了非常迫切的改革需求。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信表示，希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才［1］。2019年6月，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)布，標(biāo)志著我國新農(nóng)科建設(shè)工作正式啟動。2019年，新農(nóng)科建設(shè)已奏響“三部曲”——“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”開啟了高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命。

然而，對傳統(tǒng)農(nóng)林人才培養(yǎng)的長期路徑依賴，掣肘新農(nóng)科的重新架構(gòu)。中國高等農(nóng)林教育經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展階段。因涉農(nóng)專業(yè)的特殊性，國家設(shè)置了一些保護性政策，條塊分割的學(xué)科現(xiàn)狀、脫離產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)等問題突出。尤其是人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，無論是課程體系優(yōu)化、實踐平臺建設(shè)，還是育人機制的創(chuàng)新，都體現(xiàn)在協(xié)同育人理念的建立和實踐中。開展科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合，實現(xiàn)協(xié)同育人是培養(yǎng)合格人才的必由之路［2］。

一、新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）加強新農(nóng)科建設(shè)，是立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需要

新農(nóng)科人才培養(yǎng)的根本是立德樹人，高等教育的重大任務(wù)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。

立德樹人全方位育人的理念應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，滲透融合于日常教學(xué)中，開展科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合，在培養(yǎng)學(xué)生卓越專業(yè)技能的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，立足新農(nóng)科建設(shè)人才的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛海洋、服務(wù)新農(nóng)科的責(zé)任感使命感，切實引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念。同時注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，強化教學(xué)實踐性，促進(jìn)學(xué)以致用。

（二）探索新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

黨的二十大報告提出，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興［4］。農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合進(jìn)一步推動產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的緊密融合，使現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的涵蓋領(lǐng)域更加擴展。與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相呼應(yīng)，迫切要求有高質(zhì)量農(nóng)業(yè)科技成果、高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才作為支撐，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對應(yīng)。所以傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系需要改革創(chuàng)新。堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，以專業(yè)課程為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。堅持科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合，推動教育教學(xué)改革與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接，實現(xiàn)協(xié)同育人。

學(xué)生培養(yǎng)過程與教師教研過程密切相關(guān)。教師的創(chuàng)新科研成果需盡快轉(zhuǎn)化為育人的課程知識體系，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練，并在教師的指導(dǎo)下深入?yún)⑴c科研活動，避免學(xué)生進(jìn)實驗室成為一種形式，支持學(xué)生依托科技創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)。

二、目前新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)存在的問題

新農(nóng)科意味著要踐行新的教育理念，建設(shè)新的專業(yè)結(jié)構(gòu)，開展新的教學(xué)改革，面對新要求，新農(nóng)科建設(shè)通常存在三個方面的難點。

（一）教育教學(xué)理念“不著地”，課程與思政教學(xué)融合難

新農(nóng)科建設(shè)要求以課程思政為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷。但在實際教學(xué)中，課程與思政簡單相加、生硬鑲嵌，難以形成合力融入學(xué)生心智發(fā)展。

（二）培養(yǎng)路徑單一，農(nóng)科與其他學(xué)科交叉難

新農(nóng)科建設(shè)需要打破固有學(xué)科、專業(yè)邊界等，推進(jìn)農(nóng)與理、工、文學(xué)科的深度交叉融合［5］。但是傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)按生產(chǎn)分工設(shè)置，相互孤立。

（三）教師教學(xué)手段“跟不上”，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接難

新農(nóng)科建設(shè)需面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，推進(jìn)產(chǎn)教合作、協(xié)同發(fā)展。然而現(xiàn)在人才培養(yǎng)不能有效匹配農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展甚至領(lǐng)先農(nóng)業(yè)教育。

三、新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)的探索與實踐

（一）新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)

1.科研領(lǐng)軍人才、企業(yè)家、業(yè)務(wù)骨干和政府政策管理人員進(jìn)課堂機制研究。推薦校內(nèi)外知名專家學(xué)者、業(yè)務(wù)部門骨干、企業(yè)家等，每年開展面向本科生的專題報告，一方面加強學(xué)科專業(yè)前沿動態(tài)、創(chuàng)新現(xiàn)狀了解；另一方面掌握社會、企業(yè)對人才素質(zhì)的要求。同時，探索教學(xué)方法與教學(xué)手段，進(jìn)一步提高實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。對新農(nóng)科而言，對師資要求層次更高、領(lǐng)域涵蓋更廣，除傳統(tǒng)教學(xué)研究機構(gòu)以外，還需涉及新型農(nóng)民、政府管理部門、各層次研究機構(gòu)和國際國內(nèi)行業(yè)組織等更廣范圍［6］。

2.探索科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合平臺推動協(xié)同育人創(chuàng)新機制與路徑。利用現(xiàn)有學(xué)校、學(xué)院各級重點實驗室、工程中心及儀器共享平臺，遴選具有創(chuàng)新能力的本科生進(jìn)入實驗室，配備專業(yè)導(dǎo)師，加強本科生科研實踐訓(xùn)練，探索科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合創(chuàng)新機制與路徑。

通過校企合作，組織學(xué)生到校外實習(xí)基地進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知實習(xí)和在崗實習(xí)。同時，推動與校外實習(xí)基地共同實施“訂單式”校企全程合作培養(yǎng)。打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移和產(chǎn)業(yè)化鏈條。以平臺建設(shè)提升實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)課程實驗教學(xué)平臺、校內(nèi)外實習(xí)基地平臺、職業(yè)技能培訓(xùn)平臺、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、產(chǎn)學(xué)研合作平臺等。強化校企合作，聘請行業(yè)專家為兼職導(dǎo)師。構(gòu)建成果共享、創(chuàng)新共贏的區(qū)域性專業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟重大平臺。

3.科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合校企合作人才培養(yǎng)新機制探索。探索校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，學(xué)校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實施實踐、實習(xí)課程的培養(yǎng)、評價，深入開展實踐活動，深入?yún)⑴c企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)和經(jīng)營，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)精神。

通過進(jìn)入先進(jìn)企業(yè)，面向本科生，開展創(chuàng)新活動體驗、實習(xí)實訓(xùn)，提高大學(xué)生的實踐能力。進(jìn)一步以生產(chǎn)性實訓(xùn)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索人才培養(yǎng)新模式。發(fā)揮企業(yè)重要載體作用，深度開展校企合作協(xié)同育人，在應(yīng)用性較強的專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動高等學(xué)校和企業(yè)面向產(chǎn)業(yè)技術(shù)重大需求，積極開展協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)。以滿足國家、地方經(jīng)濟社會需求為依據(jù)，形成了與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合、特色鮮明的海洋經(jīng)濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式［7］。

4.開展高校人才培養(yǎng)、企業(yè)需求難題協(xié)同機制研究，促進(jìn)校企各類需求精準(zhǔn)對接。立足高校專業(yè)培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊伍、教材建設(shè)和企業(yè)人才、技術(shù)需求等問題，聯(lián)盟重點搭建海洋經(jīng)濟行業(yè)科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、信息對接、教育信息等服務(wù)平臺，通過海洋經(jīng)濟產(chǎn)教融合聯(lián)盟的紐帶作用，重點解決校企合作信息不對稱、對接不順暢的問題。利用學(xué)科平臺、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等途徑提升科研合作水平，積極與相關(guān)政府部門、企業(yè)進(jìn)行對接與合作，爭取重大橫向課題，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。建立以重點項目為支撐、以服務(wù)為動力的支撐平臺和校企合作示范項目庫，并通過聯(lián)盟組織的產(chǎn)教對接活動，加大成果轉(zhuǎn)化力度，鼓勵與企業(yè)合作發(fā)表有影響力、高水平學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著作；邀請企業(yè)專家講授學(xué)科前沿問題和經(jīng)濟社會熱點講座，鼓勵高校專任教師到相關(guān)企業(yè)實踐鍛煉，推動技術(shù)課程和實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的深度融合。

5.依托“雙一流”學(xué)科，建設(shè)高水平科創(chuàng)、產(chǎn)教師資隊伍。建設(shè)一支科技創(chuàng)新能力強、高水平實踐能力的專兼職教師隊伍，聘請具有豐富經(jīng)驗和實踐能力的企業(yè)高級技術(shù)人員和管理人員，參與專業(yè)課程教學(xué)和本科生聯(lián)合培養(yǎng)［8］。

（二）新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)的探索與實踐教學(xué)改革

科創(chuàng)協(xié)同、農(nóng)教聯(lián)合等方案具體措施的落地，由課題組骨干教師按照任務(wù)分工執(zhí)行、實施。在實施過程中，注重與企業(yè)、科研人員的溝通合作，注重學(xué)生體驗的實施效果反饋，關(guān)注其需求和愿景規(guī)劃。在項目實施過程中，注重階段性總結(jié)和調(diào)研，關(guān)注實施效果，及時總結(jié)，及時完善。

1.構(gòu)建“雙融課堂、雙線資源、雙師團隊”的大思政課。以培養(yǎng)能夠為“三農(nóng)”服務(wù)的拔尖創(chuàng)新人才作為使命，將“課程即思政”理念融入新農(nóng)科建設(shè)，初步構(gòu)建具有知農(nóng)愛農(nóng)特色的“大思政課”育人格局。組織建設(shè)線上線下相結(jié)合、具有農(nóng)林特色的思政資源平臺，積累形成課程思政素材共享庫。

2.依托科創(chuàng)協(xié)同，建立“交叉課程、拔尖創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐”的復(fù)合培養(yǎng)模式。積極開展基于產(chǎn)業(yè)需求的交叉融合人才培養(yǎng)改革。開設(shè)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)商等交叉融合的新農(nóng)科專業(yè)課程，如創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)科研能力集訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)綜合調(diào)查等，并在課程建設(shè)過程中將人工智能、大數(shù)據(jù)、未來智慧農(nóng)業(yè)等前沿成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實驗、實踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)技術(shù)解決社會問題。構(gòu)建基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等權(quán)威賽事。

3.構(gòu)筑“產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教聯(lián)盟、實踐基地”的產(chǎn)教融合平臺。以學(xué)校實訓(xùn)中心、企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教聯(lián)盟、實踐基地為載體，充分運用校企雙方的資本、技術(shù)、管理等，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。（1）圍繞國家和地方海洋經(jīng)濟區(qū)域創(chuàng)新、鄉(xiāng)村振興和“藍(lán)色糧倉”等，在國家級實驗教學(xué)示范中心、海洋高效健康養(yǎng)殖協(xié)同創(chuàng)新中心、國家級大學(xué)生校外實踐教育基地等平臺的基礎(chǔ)上，共建智慧水產(chǎn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。（2）作為牽頭單位建設(shè)協(xié)同共建、成果共享、創(chuàng)新共贏的多學(xué)科交叉產(chǎn)教融合聯(lián)盟重大平臺——浙江海洋經(jīng)濟產(chǎn)教融合聯(lián)盟，并以副理事長單位加入中國新農(nóng)科水產(chǎn)聯(lián)盟、浙江省新農(nóng)科教育聯(lián)盟。（3）聯(lián)合龍頭企業(yè)，圍繞國家、省部級科研平臺，實施實踐育人“四進(jìn)”計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)實驗室、進(jìn)科研項目、進(jìn)科技服務(wù)隊、進(jìn)科技服務(wù)基地。

四、新農(nóng)科本科人才培養(yǎng)特色

（一）提出“強農(nóng)興農(nóng)、知農(nóng)愛農(nóng)”大思政課教育理念

準(zhǔn)確把握涉農(nóng)領(lǐng)域的“四新”變化，將“課程即思政”理念融入新農(nóng)科建設(shè)，提出并實踐了具有知農(nóng)愛農(nóng)特色的“大思政課”育人理念。培養(yǎng)道德情操高尚、理論基礎(chǔ)扎實和實踐能力卓越的新型人才，全方面加強涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)價值塑造和情懷教育［9］。將思政工作和耕讀教育有機結(jié)合，創(chuàng)新思政教育融入專業(yè)教育的方法與手段，將思想政治教育融入課程教學(xué)、實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，構(gòu)建了全課程育人格局。該成果在教學(xué)實踐中調(diào)整了思政教育的供給結(jié)構(gòu)和要素配置，實現(xiàn)供給側(cè)的轉(zhuǎn)型升級。

（二）構(gòu)建“科教并舉、專創(chuàng)融合”的交叉復(fù)合培養(yǎng)體系

通過開展多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域聯(lián)合、多技術(shù)創(chuàng)新，重構(gòu)人才培養(yǎng)知識體系和教學(xué)方法。同時，開展拔尖創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，引入高階探索性項目提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，并依托創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。重點在優(yōu)化涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)布局和課程建設(shè)、創(chuàng)新涉農(nóng)人才培養(yǎng)路徑、推動信息技術(shù)與農(nóng)林教育教學(xué)深度融合等方面作了積極探索，探索形成了新農(nóng)科人才培養(yǎng)改革的一條新路徑。

（三）建成“海洋特色、多元辦學(xué)”的農(nóng)教融合育人平臺

針對人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”的困境，繞過基于學(xué)科分類的傳統(tǒng)教學(xué)組織，依托涉農(nóng)學(xué)科優(yōu)勢和完整的“本碩博”人才培養(yǎng)體系，聚焦智能化、生態(tài)化、特色化等農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)緊密對接海洋經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)平臺。在該平臺下，可充分發(fā)揮高校、企業(yè)、政府等多元作用，深度開展校企協(xié)同育人改革，提高學(xué)生的就業(yè)勝任力。實踐育人平臺的做法積極探索了專業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的協(xié)同模式，為國內(nèi)同類專業(yè)教學(xué)載體與育人組織的建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗。

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Science and Innovation Cooperation， Agriculture and Education Union： Exploration and Practice of New Agricultural Undergraduate Talent Training

SHI Xi-zhi， SUN Ai-li， ZHANG Ze-ming， LIU Hua

（School of Marine Sciences， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315832， China）

Abstract： New agricultural sciences are an important reform direction for the personnel training of higher agricultural education in China. In the face of the need to construct new agricultural science and cultivate high-quality professionals， this paper analyzes the challenges and status quo brought by the new agricultural science to the training of undergraduate talents and the existing problems in training undergraduate talents of new agricultural science. Through the structural reform of the supply side of new agricultural talents， we carry out the construction of a talent training system， explore the mechanism and path of science and innovation collaboration， agriculture and education joint promotion of school-enterprise cooperation， collaborative education innovation. Relying on science and innovation collaboration， we establish a composite training model of “cross-curriculum， top-notch innovation， entrepreneurial practice”， and build an industry-education integration platform of “industrial college， industry-education alliance， practice base”. to form a pluralistic and multi-level cooperative education system and mechanism with new agricultural science as the theme， and improve the training level of new agricultural science talents.

Key words： new agricultural science; higher agricultural education; personnel training