［摘 要］ 水利特崗生的思想狀況是值得深入探討的問題。通過深入探討長沙理工大學(xué)水利特崗生的思想狀況，對學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動力、身份認(rèn)同感和未來規(guī)劃等方面進行詳細調(diào)查和分析，揭示了存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足，且對特崗身份的認(rèn)同感較弱，未來規(guī)劃不夠明確。針對這些問題，提出了一系列思想政治教育對策，包括強化職業(yè)使命感培養(yǎng)、針對身份認(rèn)同感的教育策略、深入推進特崗生素質(zhì)提升計劃以及個性化職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。通過對水利特崗生思想狀況問題進行深入的調(diào)查分析，提出了切實可行的對策，為后續(xù)特崗生的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗和建議。

［關(guān)鍵詞］ 水利特崗生；思想狀況；問卷調(diào)查；思想政治教育；對策

［基金項目］ 2022年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目“新時代水利精神視域下的基層水利人才‘三全育人’模式創(chuàng)新與實踐”（HNJG-2022-0093）；2021年度湖南省社科基金項目高校思想政治教育研究項目“高?！貚徤枷胝谓逃Ｊ絼?chuàng)新研究”（21B09）；2021年度湖南省教育廳自然科學(xué)研究項目“‘三全育人’視域下基層水利特崗生‘三特’思政育人模式”（21C0205）

［作者簡介］ 喻玲娜（1976—），女，湖南臨湘人，碩士，長沙理工大學(xué)水利與環(huán)境工程學(xué)院黨委書記，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）21-0153-04 ［收稿日期］ 2023-12-18

引言

湖南省水利廳針對基層人才長期引進難、留存困難的問題，推出了水利特崗人員定向培養(yǎng)政策［1］。首批專科生于2023年畢業(yè)，2024年將迎來首批本科生畢業(yè)。在定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的背景下，這些水利特崗生的思想狀況如何，是極具討論價值的議題。

在此議題下，唐棟等［2］對特崗生培養(yǎng)可能面臨的問題進行了分析，認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)體系可能無法滿足定向培養(yǎng)的需求，學(xué)生專業(yè)興趣不明確、學(xué)習(xí)動機不足以及履約情況不符合預(yù)期，是可能存在的情況，并探討了解決措施。同時，王學(xué)成等［3-4］從“三全育人”視角對水利特崗生的思政教育模式進行了深入研究，提出借助教師思政、學(xué)生思政和環(huán)境思政培養(yǎng)新時代的水利特崗生，以彌補現(xiàn)有教育中的不足。此外，還對當(dāng)前水利特崗生的特征及培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并介紹了長沙理工大學(xué)在思想政治教育方面的實踐探索。另一方面，劉詠梅［5］通過對“兩貫穿、三遞進、五對接、多學(xué)段”人才培養(yǎng)模式下跟崗實習(xí)課程的實施狀況進行了調(diào)研，分析了水利特崗生在跟崗實習(xí)方面的現(xiàn)狀。李芳［6］以湖南水電職院給排水工程技術(shù)專業(yè)特崗班學(xué)生為例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀等方面展開了研究。向敏［7］詳細闡述了“2+1三循環(huán)”人才培養(yǎng)模式框架的內(nèi)涵，并提出了符合核心診斷與改進的人才培養(yǎng)模式。楊柳［8］通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、問卷調(diào)查和個人訪談等方式，發(fā)現(xiàn)了基層水利特崗人員培養(yǎng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面存在的一系列問題，并提出了應(yīng)對策略。

本文展示了長沙理工大學(xué)針對所培養(yǎng)的水利特崗生的一次思政狀況調(diào)查結(jié)果，分析了水利特崗生思想狀況存在的問題及原因，并對思想政治教育的對策進行了分析，以期對后續(xù)水利特崗生的培養(yǎng)提供借鑒。

一、水利特崗生思想狀況調(diào)查

為全面了解水利特崗生目前的思想狀況，對長沙理工大學(xué)全體特崗生進行了問卷調(diào)查，共收回問卷118份，其中男生86人，女生32人。

選擇水利特崗生的首要原因是“就業(yè)有保障”（27.97%），其次是聽從家里安排（26.27%）和喜歡水利行業(yè)（25.42%）：在給出的五個選項中，“就業(yè)有保障”的占比最高，說明大部分水利特崗生選擇這個專業(yè)的主要原因是考慮到就業(yè)有保障。在大學(xué)期間，有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生比例為69.49%（A選項和B選項之和）。其中，有十分明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生占比18.64%，有但是不十分明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生占比50.85%，沒有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生占比25.42%，沒有想過這個問題的學(xué)生占比5.09%。

針對自己專業(yè)的興趣，14.41%的人非常感興趣，54.24%的人對自己的專業(yè)比較感興趣，27.12%的人認(rèn)為一般，僅有4.23%的人不感興趣?？梢钥闯?，大部分人對自己的專業(yè)還是有一定興趣的。

在問及在社會交往中對自己特崗生身份的感覺時，有30.51%的特崗生感到自豪，認(rèn)為自己的特崗身份是一種榮譽和自豪的象征。有4.24%的特崗生感到自卑，可能是因為特崗生身份的特殊性或者其他原因?qū)е碌淖员靶睦?。?5.25%的特崗生感受一般，既不感到自豪也不感到自卑，可能對特崗生身份持中立態(tài)度。

針對“選擇特崗生有沒有后悔過”的問題，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，有44.92%的學(xué)生偶爾會后悔選擇特崗生；有53.39%的學(xué)生表示沒有后悔，覺得選擇非常正確。這表明在特崗生的選擇上，大部分學(xué)生并未感到后悔，說明該選擇得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可和滿意。

在問及學(xué)習(xí)的最大動力來源時，A選項（掌握必要知識，更好地服務(wù)基層）是學(xué)生學(xué)習(xí)最大動力的主要來源，占比為51.69%。這表明學(xué)生對于提升自身知識水平以更好地為基層服務(wù)有很高的動力。D選項（對自己一貫的嚴(yán)格要求）是學(xué)生學(xué)習(xí)的次要動力來源，占比為16.1%。這說明學(xué)生對于自我要求嚴(yán)格，對自己有較高的期望，從而驅(qū)使自己努力學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生更多地受到自身內(nèi)在動力的驅(qū)使，而不是外部的示范和獎勵。

在問及特崗生學(xué)習(xí)動力時，相對較多的學(xué)生（38.14%）認(rèn)為學(xué)習(xí)動力比較強，其次是學(xué)習(xí)動力一般（39.83%），選擇學(xué)習(xí)動力非常強的比例相對較低（11.02%），相對較少的人認(rèn)為學(xué)習(xí)動力不怎么強（9.32%）或沒有動力（1.69%）。綜合來看，大部分特崗生對學(xué)習(xí)動力持有較積極的態(tài)度，但也有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)動力持有較消極的態(tài)度。需要進一步分析和了解特崗生學(xué)習(xí)動力的原因和影響因素，以提供有針對性地支持和改進措施。

在問及“您感覺與普通班學(xué)生相比，特崗班同學(xué)是否更有學(xué)習(xí)動力”時，特崗班學(xué)生與普通班學(xué)生相比，相對較多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動力差不多（45.76%），其次是較弱（27.97%），弱很多（5.93%），較強（11.86%），強很多（8.48%）?？梢钥闯?，特崗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動力整體上與普通班學(xué)生相比沒有明顯的優(yōu)勢，因此還需要進一步采取措施進行激勵。

在問及“您目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于哪一種”時，選擇“能順利畢業(yè)就行”的學(xué)生比例最低，僅占28.81%；選擇“既然沒有就業(yè)煩惱，就全方位提升自己的知識和能力”的學(xué)生比例最高，占63.56%；選擇“沒動力，反正要分配到基層工作”的學(xué)生占比7.63%?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生都有意愿提升自身的知識和能力，而只有少數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)感到無力。

在問及“您認(rèn)為做好基層水利部門工作下面哪些能力更重要”時（多選題），在所列出的各項能力中，以下幾個選項的比例相對較高：A.專業(yè)知識水平（80.51%），這表明在基層水利部門工作中，專業(yè)知識的重要性得到廣泛認(rèn)可；D.語言表達能力（61.02%），這說明良好的溝通能力在基層水利部門工作中非常重要；E.文字寫作能力（38.14%），說明寫作能力，特別是撰寫報告和公文的能力，在基層水利部門工作中占有一定地位。其他選項的比例相對較低，意味著在基層水利部門工作中這些能力的重要性可能相對較低。值得注意的是，此分析基于表格數(shù)據(jù)進行，實際的情況可能因個體差異、部門需求和環(huán)境因素而有所不同。

在問及對于寒暑假跟崗實習(xí)的看法時，選擇“非常有必要，學(xué)到了很多東西”的有47人，占總?cè)藬?shù)的39.83%；選擇“學(xué)到的東西較少”的有53人，占總?cè)藬?shù)的44.92%；選擇“沒有必要”的有18人，占總?cè)藬?shù)的15.25%。從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為寒暑假跟崗實習(xí)是非常有必要的，并且確實能夠?qū)W到很多東西。同時，也有一部分學(xué)生認(rèn)為實習(xí)無法提供足夠的收獲或?qū)ξ磥砭蜆I(yè)幫助不大。這一數(shù)據(jù)對于進一步了解學(xué)生的實習(xí)意愿和需求，以及改進實習(xí)計劃和方案具有重要參考價值。

在問及是否有繼續(xù)讀研的想法時，其中有22.88%的人沒有讀研的想法，57.63%的人想繼續(xù)讀研，19.49%的人計劃工作后再讀非全日制研究生。可以看出，大部分人對繼續(xù)讀研究生持有積極態(tài)度。

二、水利特崗生思想狀況存在的問題與原因分析

（一）部分學(xué)生對專業(yè)興趣有待增強

數(shù)據(jù)顯示有超過一半的特崗生對自己的專業(yè)比較感興趣，然而，仍有約14.41%的學(xué)生表示對自己的專業(yè)不感興趣，這是需要關(guān)注和改善的地方。這可能與在學(xué)生選擇特崗生的首要原因中，有相當(dāng)一部分是聽從家里安排或為了減輕家里負(fù)擔(dān)，而不是真正對專業(yè)感興趣有關(guān)。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力有待加強

在特崗生的學(xué)習(xí)動力來源中，有超過一半的人選擇了“掌握必要知識，更好服務(wù)基層”，但仍有少部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)動力不怎么強（9.32%）或者根本沒有動力（1.69%），表明了一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。這與文獻［2］中的預(yù)測情況一致，這可能與特崗生“入學(xué)即就業(yè)”的背景有關(guān)，也可能是這部分學(xué)生職業(yè)使命感不強。

（三）部分學(xué)生對特崗生的身份認(rèn)同感有待提升

對于特崗生身份的感受，整體看來認(rèn)同感還有待提升。原因可能在于部分學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線比普通班學(xué)生低，而未來畢業(yè)后將回到基層，與普通班學(xué)生的情況相比可能會產(chǎn)生一定的差異，心中難免有落差。

（四）部分學(xué)生對未來規(guī)劃有待進一步明確

在大學(xué)期間有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生占比為69.49%，另外，有50.85%的學(xué)生表示對未來職業(yè)規(guī)劃不是十分明確，25.42%的學(xué)生甚至表示沒有明確職業(yè)規(guī)劃，這表明有相當(dāng)一部分學(xué)生對未來規(guī)劃迷?；蛉狈γ鞔_目標(biāo)。特崗生作為新生事物，目前也沒有前例可循，對于未來規(guī)劃不清晰也是可以理解的。

三、水利特崗生思想政治教育對策分析

（一）強化職業(yè)使命感培養(yǎng)

通過課程設(shè)置和教育活動，強調(diào)水利工作對社會的重要性和影響，培養(yǎng)特崗生對水利事業(yè)的責(zé)任感和使命感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水利特崗生在國家和社會發(fā)展中的重要作用，從而增強對職業(yè)的認(rèn)同感。

（二）實行針對身份認(rèn)同感的教育策略

設(shè)計專門針對特崗生的培訓(xùn)課程和項目，突出水利行業(yè)的特殊性和社會價值，幫助特崗生更深入地了解水利工作的意義和重要性，可包括實踐項目、導(dǎo)師制度及與水利行業(yè)相關(guān)的特色教育等。

（三）深入推進特崗生綜合素質(zhì)提升計劃

緊緊圍繞“綜合素質(zhì)全面提升”這一主題，以增長知識、鍛煉才干、練就本領(lǐng)為目標(biāo)，通過學(xué)、訓(xùn)、練、思等綜合措施，切實提高特崗生政治鑒別能力、學(xué)習(xí)鉆研能力、語言表達能力、文字寫作能力、調(diào)查研究能力和工作創(chuàng)新能力。設(shè)計涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的項目或?qū)嵺`活動，讓特崗生有機會結(jié)合水利工程實踐與其他領(lǐng)域知識拓寬思維視野，培養(yǎng)其綜合能力、創(chuàng)新意識和解決問題的能力，同時強化特崗生在水利領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）開展個性化職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)

可通過課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)或職業(yè)咨詢服務(wù)，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，幫助特崗生了解水利行業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑，幫助明確未來職業(yè)目標(biāo)，并提供相關(guān)資源和支持。

結(jié)語

本文深入探討了長沙理工大學(xué)水利特崗生的思想狀況，通過對學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動力、身份認(rèn)同感和未來規(guī)劃等方面進行詳細調(diào)查和分析，揭示了存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足，且對特崗身份的認(rèn)同感較弱，未來規(guī)劃不夠明確。針對這些問題，提出了一系列思想政治教育對策，包括強化職業(yè)使命感培養(yǎng)、針對身份認(rèn)同感的教育策略、深入推進特崗生素質(zhì)提升計劃及個性化職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，旨在提高特崗生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力?？傮w而言，本文為水利特崗生思想狀況問題提供了深入的調(diào)查分析，并提出了切實可行的對策，為后續(xù)特崗生的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗和建議。

參考文獻

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Research on the Current Ideological Status and Educational Strategies of Students of" Water Conservancy Special Posts

YU Ling-naa， WANG Xue-chengb， YIN Boa

（a. School of Hydraulic and Environmental Engineering， b. International Institute of Engineering， Changsha University of Science amp; Technology， Changsha， Hunan 410114， China）

Abstract： The ideological status of students of water conservancy special posts is a question worthy of in-depth exploration. An in-depth exploration was conducted regarding students’ professional interests， motivation to learn， sense of identity and future planning on the ideological status of students of water conservancy special posts at Changsha University of Science and Technology. Research has found that some students lack interest in their majors， lack motivation to learn， and have a weak sense of identification with their special job identity， resulting in unclear future plans. A series of ideological and political education strategies have been proposed to address these issues， including strengthening the cultivation of a sense of professional mission， educational strategies aimed at identity recognition， deepening the quality improvement plan for of special posts， and personalized career planning guidance. This article provides an in-depth investigation and analysis of the ideological status of students of water conservancy special posts， and proposes practical and feasible countermeasures， providing useful experience and suggestions for the cultivation of subsequent of special posts.

Key words： students of water conservancy special posts; ideological status; questionnaire survey; ideological and political education; countermeasures