［摘 要］ “復(fù)變函數(shù)與積分變換”是控制工程和通信工程相關(guān)專業(yè)的一門重要必修課，此課程受眾較多，因此在該課程教學(xué)中融入思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。首先，分析了“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程思政建設(shè)的意義和必要性，以及針對(duì)這門課程開展課程思政的客觀條件；其次，根據(jù)該課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，深入挖掘了一些在授課當(dāng)中便于嵌入的優(yōu)秀思政案例；最后，介紹如何將思政元素融入課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)之中，旨在為大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)提供參考或借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 復(fù)變函數(shù)與積分變換；課程思政；思想政治教育；課程思政建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2022—2023年河北省高等教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“后疫情時(shí)代，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”（2022GJJG423）；2022年度河北省研究生課程思政示范項(xiàng)目“研究生數(shù)學(xué)類課程”（YSFZX2022031）；2022年度東北大學(xué)秦皇島分校課程思政示范課程項(xiàng)目“復(fù)變函數(shù)與積分變換”（2022KCSZ-B19）；東北大學(xué)2023年度研究生教育質(zhì)量保障工程項(xiàng)目“研究生數(shù)學(xué)類課程教學(xué)研究示范中心（課程思政+）”（01220021302007*025）

［作者簡(jiǎn)介］ 王翠萍（1980—），女，山東嘉祥人，博士，東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師，主要從事偏序集、基于關(guān)鍵點(diǎn)的目標(biāo)檢測(cè)研究；王曉敏（1964—），男，河北保定人，博士，東北大學(xué)秦皇島分校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事大數(shù)據(jù)分析、大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）22-0093-04 ［收稿日期］ 2023-10-12

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期。西方敵對(duì)勢(shì)力更是變本加厲地抵制、遏制中國(guó)的強(qiáng)國(guó)建設(shè)，圍追堵截中國(guó)的復(fù)興崛起。作為一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，和平演變主要表現(xiàn)為思想征服、精神征服、價(jià)值征服，從根本上講就是教育征服［1］。為此，高校教師除了傳授專業(yè)知識(shí)以外，更應(yīng)堪當(dāng)時(shí)代重任，堅(jiān)持正確的政治方向，傳遞正能量，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鑄牢大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)。

為深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。因此，為了形成全員全程全方位的思政育人體系，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須在各類課程之中融入思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行思想政治教育［3］，以期形成知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重育人目標(biāo)。

《綱要》中明確指出，公共基礎(chǔ)課程要重點(diǎn)建設(shè)一批提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)和認(rèn)知能力的課程，注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)［2］?！皬?fù)變函數(shù)與積分變換”作為一門公共基礎(chǔ)課程，直接關(guān)乎相關(guān)工科專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉事理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一基本目標(biāo)，特推進(jìn)該課程思政建設(shè)，對(duì)該課程進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在分析該課程在工程應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)體系等方面開展課程思政所具備的優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，注重打造課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程特點(diǎn)制定了課程德育目標(biāo)，從課程知識(shí)、思政元素、教育目標(biāo)等方面確定了思想政治教育融入點(diǎn)，在課堂育人、考核育人等方面制定了教育方法和教育途徑［4］。通過(guò)全面的教學(xué)改革與實(shí)踐，不僅形成了良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，還使學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。

一、“復(fù)變函數(shù)與積分變換”開展課程思政建設(shè)的意義

“復(fù)變函數(shù)與積分變換”是工科數(shù)學(xué)系列的重要基礎(chǔ)課程，是“高等數(shù)學(xué)”的后續(xù)課程，理論性強(qiáng)、抽象度高。該課程的特點(diǎn)是為工科相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程打好基礎(chǔ)，此外，它也是架構(gòu)相關(guān)工科專業(yè)課程和數(shù)學(xué)應(yīng)用的一座橋梁。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還能夠提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力。其主要目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程本身內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、抽象度高、授課學(xué)時(shí)相對(duì)較短，導(dǎo)致授課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中基本以傳授知識(shí)為主，很難顧及對(duì)學(xué)生的思想政治教育。而大學(xué)本科生正處在形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)擰成一股繩，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容，構(gòu)建全員全程全方位育人的高校大學(xué)生思想政治教育體系［5］。

因此，如何以課程知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，是當(dāng)下授課教師必須考慮的首要任務(wù)［6］?！皬?fù)變函數(shù)與積分變換”課程內(nèi)容具有豐富的思想政治教育資源，基于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將思政教育像鹽溶于水一樣，自然、和諧地融入課程教學(xué)中。此舉對(duì)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情懷、樹立吃苦耐勞的奮斗精神、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要的意義。

二、積極打造課程思政優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，我?！皬?fù)變函數(shù)與積分變換”教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有良好的師德師風(fēng)，堅(jiān)持立德樹人。團(tuán)隊(duì)主要成員主持有校級(jí)以上一流課程和精品課程建設(shè)項(xiàng)目，熟悉教育教學(xué)改革趨勢(shì)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和較高的課程思政教學(xué)水平，能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展課程思政教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)秀，成果突出，曾多次獲得校級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)。

為推進(jìn)“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程思政建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極有序地開展課程思政學(xué)習(xí)活動(dòng)。為加深團(tuán)隊(duì)成員對(duì)課程思政的理解，針對(duì)課程內(nèi)容及特點(diǎn)深入挖掘課程中的思政元素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員定期開展集體研討活動(dòng)，努力提高課程思政的意識(shí)和能力。

課程團(tuán)隊(duì)主要從德育目標(biāo)的確立、思政元素的挖掘與整合、思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融入、課程考核等方面實(shí)施該課程思政建設(shè)。首先，根據(jù)提煉的思政元素，確立德育目標(biāo)。（1）通過(guò)介紹復(fù)變函數(shù)的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)其責(zé)任感；（2）對(duì)比實(shí)變函數(shù)與復(fù)變函數(shù)的定義，使學(xué)生明白要“一分為二”地看待問(wèn)題，真正做到具體問(wèn)題具體分析；（3）通過(guò)類比式介紹和分析復(fù)合閉路定理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神；（4）通過(guò)對(duì)不同復(fù)積分公式的比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析；（5）對(duì)比實(shí)變函數(shù)與復(fù)變函數(shù)的一些相似的性質(zhì)，使學(xué)生了解人類認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律是從特殊到一般，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；（6）介紹傅里葉積分變換的發(fā)展歷程，使學(xué)生了解新事物發(fā)展的道路是曲折的，并不是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折永不言敗的吃苦奮斗精神；（7）通過(guò)還原拉普拉斯積分變換的構(gòu)造過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰，樹立不屈不撓的探索精神和精益求精的工匠精神。其次，修訂符合課程思政建設(shè)德育目標(biāo)要求的教學(xué)大綱，收集典型思政案例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討之后，提煉出最佳思政案例并融入課程教學(xué)中。最后，為促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員思政教育技能培養(yǎng)，強(qiáng)化課程思政教學(xué)改革，積極組織并聽取示范課堂，強(qiáng)化輻射帶動(dòng)作用，充分發(fā)揮示范課堂的引領(lǐng)帶頭作用。

三、教學(xué)內(nèi)容與思政元素相融合

基于“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程的特點(diǎn)，從其德育目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，以知識(shí)內(nèi)容為媒介，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，挖掘思政元素，弘揚(yáng)工匠精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感［7］。本課程的教學(xué)案例主要有以下幾個(gè)方面。

（一）融入思政元素，增加趣味性，傳播正能量

數(shù)學(xué)文化教育不僅可以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更是傳播民族文化的素質(zhì)教育平臺(tái)。在復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)的學(xué)習(xí)中，引入虛數(shù)并不“虛”的故事；復(fù)數(shù)的三角形式是由歐拉公式轉(zhuǎn)化成指數(shù)形式，充分展現(xiàn)出“最美第一公式”——?dú)W拉公式的簡(jiǎn)潔、和諧與完美之處，引出社會(huì)主義核心價(jià)值觀追求“和諧”的原因所在；在復(fù)變函數(shù)級(jí)數(shù)的學(xué)習(xí)中，引入有趣的“芝諾悖論”和“黎曼猜想問(wèn)題”，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）引入科學(xué)家事跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和時(shí)代責(zé)任感

復(fù)變函數(shù)與積分變換在軍事、航空航天領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用［8］。例如，當(dāng)提及被譽(yù)為俄羅斯航空之父的茹科夫斯基在復(fù)變函數(shù)理論的基礎(chǔ)上解決了飛機(jī)機(jī)翼的結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，可以插入“中國(guó)預(yù)警機(jī)之父”王小謨?cè)菏?、“長(zhǎng)征三號(hào)”運(yùn)載火箭總設(shè)計(jì)師謝光選院士、我國(guó)第一艘核潛艇總設(shè)計(jì)師彭士祿院士等投身國(guó)防事業(yè)的光輝事跡。通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生投身于中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的使命感和責(zé)任感。

（三）剖析知識(shí)點(diǎn)的形成發(fā)展歷程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

在介紹拉普拉斯積分變換概念時(shí)，首先分析傅里葉積分變換公式存在的局限性，然后拋出問(wèn)題，即如何克服傅里葉積分變換的限制條件，進(jìn)而引發(fā)思考，著手突破其限制條件，最終演變成了拉普拉斯積分變換公式。通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)學(xué)科，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維慣性，宣揚(yáng)科學(xué)技術(shù)能夠改造客觀世界的科研情懷。

（四）挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的哲學(xué)原理

“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)原理。例如，在介紹復(fù)變函數(shù)的概念時(shí)，通過(guò)類比“實(shí)變函數(shù)”與“復(fù)變函數(shù)”這兩個(gè)概念，實(shí)變函數(shù)中的“函數(shù)”要求對(duì)定義域中的每一個(gè)元素，在實(shí)數(shù)域中都有唯一的一個(gè)數(shù)與之相對(duì)應(yīng)，而復(fù)變函數(shù)中的“函數(shù)”要求對(duì)定義域中的每一個(gè)元素，在復(fù)數(shù)域中都有一個(gè)或幾個(gè)數(shù)與之相對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生意識(shí)到要“一分為二”地對(duì)待“函數(shù)”這個(gè)概念，不要再受高等數(shù)學(xué)的大環(huán)境所限制，真正做到實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，科學(xué)地踐行馬克思主義哲學(xué)。

在學(xué)習(xí)《復(fù)積分》這一章節(jié)時(shí)，隨著柯西-古薩基本定理、復(fù)合閉路定理、柯西積分公式，高階導(dǎo)數(shù)公式如牛頓-萊布尼茲公式等多個(gè)公式的接踵而至，很多學(xué)生一下消化不了如此多的公式，從而導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)積分的計(jì)算時(shí)，不知應(yīng)用哪一個(gè)公式。作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)每個(gè)公式的應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同立場(chǎng)和不同階段，動(dòng)態(tài)地思考問(wèn)題，要用運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，才能做出最優(yōu)解決方案。

在介紹復(fù)合閉路定理時(shí)，首先回憶“高等數(shù)學(xué)”中的格林公式，拋磚引玉，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)變函數(shù)中格林公式適用的條件嘗試遷移到復(fù)變函數(shù)中的復(fù)合閉路定理。從實(shí)變函數(shù)中的格林公式到復(fù)變函數(shù)中的復(fù)合閉路定理，充分體現(xiàn)了客觀世界從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用這一規(guī)律探索問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。

當(dāng)學(xué)習(xí)到復(fù)級(jí)數(shù)斂散性的判別方法時(shí)，最終轉(zhuǎn)化為對(duì)其實(shí)部和虛部分別作為一般項(xiàng)的兩個(gè)實(shí)級(jí)數(shù)斂散性的判別，這一方法的實(shí)現(xiàn)充分展現(xiàn)了化繁為簡(jiǎn)的處理辦法。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)復(fù)級(jí)數(shù)中的阿貝爾定理時(shí)，對(duì)比實(shí)級(jí)數(shù)中的阿貝爾定理，找出兩者的相同之處和不同之處，真正做到具體問(wèn)題具體分析。

四、課程考核體現(xiàn)課程思政

“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程在師生的考核方面都應(yīng)該體現(xiàn)課程思政方面的元素，否則課程思政建設(shè)和課程思政教育只能淪為紙上談兵，最終變的只是浮于形式，不能切實(shí)體現(xiàn)理想的課程思政效果和最終的目的所在。

首先，對(duì)于教師的考核，教師在一個(gè)周期內(nèi)的授課過(guò)程中，雖然不要求每次課或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要融入適當(dāng)?shù)乃颊?，但是?yīng)保證所有教學(xué)內(nèi)容至少出現(xiàn)三至五次課程思政教學(xué)，這些具體體現(xiàn)在教案、課件和課堂教學(xué)過(guò)程中。而這一切由教學(xué)督導(dǎo)組和學(xué)生一起展開對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)“復(fù)變函數(shù)與積分變換”的課程思政建設(shè)，提高教師課程思政的教學(xué)水平。

其次，對(duì)于學(xué)生的考核，課程思政教學(xué)實(shí)踐之前一般通過(guò)平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及最終的考卷分?jǐn)?shù)來(lái)實(shí)施。課程思政教學(xué)實(shí)踐之后對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)當(dāng)把課程思政的效果體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這一要求，教師在設(shè)計(jì)考題時(shí)可以適當(dāng)添加一些開放式題目，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程作為相關(guān)工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)施思政教育教學(xué)改革旨在充分融合價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，在潛移默化中提升學(xué)生專業(yè)自信、文化自信、愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。通過(guò)兩輪的課程思政教學(xué)實(shí)踐，不僅使學(xué)生獲得了專業(yè)知識(shí)，還讓學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到了熏陶和升華，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)雙贏的目標(biāo)。

未來(lái)屬于青年，他們只有具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和寬廣的國(guó)際視野，方能成為國(guó)之棟梁，建功立業(yè)。作為任課教師，要繼續(xù)不斷挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，把課堂作為開展課程思政的重要陣地，發(fā)揮課程育人功能。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)秉持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)校教育的政治方向、立場(chǎng)和使命，使思想價(jià)值引領(lǐng)更加深入地貫穿“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程教學(xué)全過(guò)程，推進(jìn)學(xué)校教育的知識(shí)性和教育性一體化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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