[摘 要]初中道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課程。本文分析了初中道德與法治課程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義，闡述了初中道德與法治課程學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容，最后提出了基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中道德與法治教學(xué)策略：融入思維導(dǎo)圖，提高思維水平；設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究；加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)思維活性；審視學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)總結(jié)歸納；優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，探索高階思維；落實(shí)融會(huì)貫通，拓展思維廣度，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]思維品質(zhì)；初中道德與法治；教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)策略

當(dāng)前很多學(xué)生在初中道德與法治課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少思考、思辨能力，嚴(yán)重限制了自身思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)從多方面入手對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將道德與法治課程與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行串聯(lián)。不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)探究、嚴(yán)謹(jǐn)思考，逐步強(qiáng)化思維品質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下思維根基。

一、初中道德與法治課程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

對(duì)于初中道德與法治課程來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)培養(yǎng)是不可或缺的教育環(huán)節(jié)。想要讓學(xué)生成為具有健全人格、優(yōu)秀品質(zhì)的人才，必須重視思維品質(zhì)培育，激活學(xué)生的自我意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)，促使其在日常生活、學(xué)習(xí)中不斷思考，從而形成正確的價(jià)值觀。思維品質(zhì)有利于提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，部分教師未能關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期，如果學(xué)生能在課堂中積極思考，面對(duì)問(wèn)題時(shí)善于推理分析，必然能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中道德與法治課程中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生提高思維品質(zhì)，從課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)兩方面入手，構(gòu)建多元的教學(xué)模式，激發(fā)其自主思考能力，讓學(xué)生在不斷思考與實(shí)踐中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，形成健全的人格和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身思維能力和品質(zhì)的全面提升，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中道德與法治課程培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)容

美國(guó)21世紀(jì)技能組織提出了“21世紀(jì)技能”框架。這套框架被世界很多國(guó)家廣泛接受。“21世紀(jì)技能”框架的主要內(nèi)容是：整合核心課程和4項(xiàng)關(guān)鍵能力，使教室環(huán)境接近真實(shí)世界的環(huán)境。4項(xiàng)關(guān)鍵能力包括：批判性思維與問(wèn)題解決（critical thinking and problem solving）；交流（communication）；合作（collaboration）；創(chuàng)造與創(chuàng)新（creativity andinnovation）。“21世紀(jì)技能”的精神內(nèi)核是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)的教學(xué)也大量借鑒這套框架標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，這一框架在保留傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，增加了5個(gè)跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容：全球意識(shí)； 金融的、經(jīng)濟(jì)的、商業(yè)的和創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)；公民素養(yǎng)；健康素養(yǎng)；環(huán)保素養(yǎng)。這五個(gè)跨學(xué)科主題并不是單獨(dú)教學(xué)，而是把這些主題融入核心課程教學(xué)過(guò)程中。這些主題大部分都是道德與法治課程要培養(yǎng)的內(nèi)容。2022年發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案》和《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在道德與法治課程中，這一要求被明確提出，旨在通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。在道德與法治課程中，對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)包括但不限于七個(gè)方面。

第一，邏輯性思維：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯推理分析社會(huì)現(xiàn)象、法律案例及道德問(wèn)題的能力，能夠通過(guò)事實(shí)分析、證據(jù)判斷來(lái)形成合理結(jié)論。第二，批判性思維：鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析信息的真實(shí)性和價(jià)值，對(duì)社會(huì)道德規(guī)范和法律法規(guī)有自我反思和批判意識(shí)。第三，創(chuàng)新性思維：引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，能跳出常規(guī)框架，提出新穎的觀點(diǎn)或解決方案，具備解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，辯證性思維：教育學(xué)生理解和運(yùn)用唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，看待事物發(fā)展的全面性和矛盾性，能夠在道德倫理和社會(huì)法治層面進(jìn)行多角度、多層次的思考。第五，系統(tǒng)思維和綜合分析能力：要求學(xué)生能夠從整體上把握問(wèn)題，運(yùn)用系統(tǒng)思維和綜合分析能力進(jìn)行問(wèn)題診斷和解決，能夠?qū)?wèn)題與實(shí)際背景、相關(guān)知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。第六，法治思維：培育學(xué)生法治觀念，理解并運(yùn)用法治原則解決實(shí)際問(wèn)題，尊重和維護(hù)法律權(quán)威，養(yǎng)成依法行事的習(xí)慣。第七，道德推理能力：培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力，使其能夠依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，對(duì)個(gè)人行為和社會(huì)現(xiàn)象做出合理評(píng)價(jià)和選擇。

這些要求旨在提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力和問(wèn)題解決能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

三、基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中道德與法治教學(xué)的策略

（一）融入思維導(dǎo)圖，提高思維水平

部分教師咋以往初中道德與法治教學(xué)中并未重視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，主要采取灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的狀態(tài)較為被動(dòng)，最終造成思維固化。當(dāng)下，教師要立足學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，深入研究初中道德與法治課堂教學(xué)的缺陷，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種可視化教學(xué)工具，能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，滿足了學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展需求，能夠讓學(xué)生保持較為活躍的思維特性，記錄每堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化不同單元之間的銜接。如初中道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)的節(jié)拍”，單元內(nèi)容分為三個(gè)小節(jié)，每節(jié)課的知識(shí)都能進(jìn)行細(xì)化歸納，教師要引導(dǎo)學(xué)生將單元內(nèi)的知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，思考每堂課的知識(shí)點(diǎn)存在哪些聯(lián)系，從而靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。如第一課為中學(xué)時(shí)代，可以將其劃分為“意義——成長(zhǎng)禮物——珍惜發(fā)展機(jī)會(huì)——如何珍惜當(dāng)下——對(duì)未來(lái)發(fā)展的夢(mèng)想”等多個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分展開(kāi)分析，“為什么中學(xué)時(shí)代是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段與成長(zhǎng)的禮物？應(yīng)該如何珍惜當(dāng)下把握機(jī)遇？”教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，對(duì)每個(gè)分支進(jìn)一步細(xì)化，如意義可以歸納“為人生發(fā)展的新階段——為一生奠定重要基礎(chǔ)——從少年到青年的生命進(jìn)階。”在思維導(dǎo)圖中每個(gè)分支繪制都需要學(xué)生深入思考，從而繪制出完整的思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵知識(shí)建立聯(lián)系，隨著教學(xué)深入不斷錘煉邏輯思維、推理思維，促使其思維品質(zhì)朝著高階發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生探究

在初中道德與法治課程中，如何讓學(xué)生的思維過(guò)程真實(shí)發(fā)生非常重要。盡管部分教師會(huì)采取提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生思維，但從實(shí)踐效果來(lái)看并未達(dá)到預(yù)期，學(xué)生的思維活躍性仍然不足，思考過(guò)程大多流于表面形式。因此教師可以引入項(xiàng)目任務(wù)式學(xué)習(xí)方法，利用實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用。如教師根據(jù)主題布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要在限定時(shí)間內(nèi)合作完成，解決不同的實(shí)際問(wèn)題，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，這更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)的核心在于問(wèn)題設(shè)置，同時(shí)注意后續(xù)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查數(shù)據(jù)信息，大膽嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得假設(shè)、思考、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展起到積極影響。學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二課“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”時(shí)，將學(xué)生分為A、B兩組，A組學(xué)生探索網(wǎng)絡(luò)對(duì)日常生活的積極影響，B組學(xué)生則分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活帶來(lái)的負(fù)面影響，在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，每位學(xué)生都要積極參與，發(fā)揮出自身作用，包括收集資料、整理資料、探究分析、互動(dòng)討論以及驗(yàn)證總結(jié)，最后派小組代表陳述結(jié)論。A組學(xué)生提出：“互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們的生活更加便利，并且可以借助互聯(lián)網(wǎng)完成人際交往，無(wú)論在查閱資料還是購(gòu)買物品，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)?！盉組學(xué)生提出：“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充斥著各類劣質(zhì)信息，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)參與者的限制不足，人人都能進(jìn)行信息發(fā)布，導(dǎo)致負(fù)面信息充斥著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除此之外部分人會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾屏Χ撩跃W(wǎng)絡(luò)”。在項(xiàng)目任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生的思維獲得高階發(fā)展，能夠在課堂中保持更為持久的專注，并通過(guò)自行解決問(wèn)題不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)思維活性

很多學(xué)生在初中道德與法治課程中的思維活躍性不足，這一問(wèn)題大多由教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)差造成，教師未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，難以發(fā)揮出自身主體作用，課堂參與度明顯不足，學(xué)生不僅逐漸處于邊緣化狀態(tài)，同時(shí)學(xué)習(xí)效率大幅度降低。為了促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)，肩負(fù)起課堂引導(dǎo)者的角色，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維，促使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。目前來(lái)看教師大多采用課堂提問(wèn)的方式，或在講述某些內(nèi)容時(shí)進(jìn)行留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。七年級(jí)上冊(cè)第七課“親情之愛(ài)”為例，由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)相對(duì)成熟，所以對(duì)親情的概念理解較為深入，但部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)習(xí)以為常、忽略父母之愛(ài)的情況。教師在講解過(guò)程中，適當(dāng)穿插互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性話題，從而引發(fā)學(xué)生的廣泛討論與思考，如讓學(xué)生暢談父母的哪些行為讓自己感到幸福？或自己與父母之間有哪些難忘的故事？一方面帶領(lǐng)學(xué)生重新回顧親情的內(nèi)涵，另一方面充分感知父母對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，有效啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)親情有更加深刻的認(rèn)知?？偠灾處熞扇l(fā)式的課堂教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活性，為促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，高效利用初中道德與法治課堂，切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）審視學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)總結(jié)歸納

反思在學(xué)生的思維發(fā)展中能夠起到重要作用，部分學(xué)生缺乏自我反思、自我審視的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法明確自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等，因此教師要利用好反思教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)分析個(gè)人表現(xiàn)和狀態(tài)，在反思中糾正錯(cuò)誤，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思辨思維。學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第三課“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”時(shí)，教師可以讓每排第一名學(xué)生寫(xiě)出一條常見(jiàn)的社會(huì)秩序，并將答題紙傳給后面的學(xué)生，依此類推，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行補(bǔ)充，如公共場(chǎng)合需要維持秩序、企業(yè)生產(chǎn)也要維持管理秩序、城市道路交通更是離不開(kāi)秩序與規(guī)則的限制，促使學(xué)生集思廣益不斷補(bǔ)充。實(shí)施過(guò)程中每個(gè)人要有自己的思考，不能寫(xiě)出重復(fù)的內(nèi)容，教師做好最終的總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生新的想法，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生處在持續(xù)的思維過(guò)程中。另外安排自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師精心設(shè)計(jì)思考題，學(xué)生需要明確例題內(nèi)容、其中包含的各項(xiàng)條件、如何解答，并抓住問(wèn)題的核心反復(fù)思考、步步深入，形成獨(dú)立探究意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行反思，明確其中還有哪些不足之處、是否還有其他解答方法等，在教師的引導(dǎo)下完成獨(dú)立學(xué)習(xí)與總結(jié)歸納。

（五）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，探索高階思維

當(dāng)下教師要做好教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，促使學(xué)生的思維品質(zhì)良好發(fā)展。傳統(tǒng)的初中道德與法治課程教學(xué)流程簡(jiǎn)單，并且忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，所以教師要立足思維品質(zhì)發(fā)展，重新規(guī)劃初中道德與法治課堂教學(xué)，通過(guò)精雕細(xì)琢落實(shí)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。首先重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這也是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵點(diǎn)。新課導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有初步的認(rèn)知，在遇到問(wèn)題時(shí)互動(dòng)解決，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一課“踏上強(qiáng)國(guó)之路”時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“近些年我國(guó)社會(huì)面貌發(fā)生哪些變化？為什么當(dāng)前社會(huì)會(huì)有如此大的改變？”讓學(xué)生以不同的角度進(jìn)行闡述，最后由教師進(jìn)行總結(jié)：“社會(huì)發(fā)展變化得益于改革開(kāi)放，堅(jiān)持改革開(kāi)放，是我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路，今天我們共同學(xué)習(xí)‘踏上強(qiáng)國(guó)之路’”。其次指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀材料的學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考、解決。最后設(shè)計(jì)有利于思維品質(zhì)發(fā)展的訓(xùn)練內(nèi)容，如通過(guò)合作探究強(qiáng)化思維品質(zhì)，由教師提出與教學(xué)主題相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生之間相互借鑒，產(chǎn)生良好的思維碰撞，最終達(dá)到事半功倍的思維品質(zhì)培養(yǎng)效果。

（六）落實(shí)融會(huì)貫通，拓展思維廣度

初中道德與法治教學(xué)應(yīng)立足融會(huì)貫通的原則，積極拓展學(xué)生的思維深度與廣度。以往很多學(xué)生在課堂中掌握大量知識(shí)，但是在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)各類問(wèn)題，由此可見(jiàn)學(xué)生的知識(shí)掌握牢固性不足，并且在思維上缺乏廣闊性，未能將知識(shí)牢牢掌握、內(nèi)化，融入自身知識(shí)框架。因此教師要采取拓展性教學(xué)，以便學(xué)生游刃有余地面對(duì)實(shí)踐。學(xué)習(xí)初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第四課“社會(huì)生活講道德”時(shí)，教師要引入與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，包括有關(guān)校紀(jì)校規(guī)的內(nèi)容，在校園中存在哪些不道德的行為，將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。另外組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以生活情境為基礎(chǔ)，組織學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，將教學(xué)內(nèi)容演繹出來(lái)，讓參與表演者與臺(tái)下觀看的學(xué)生都能深入思考，達(dá)到拓展思維廣闊性的教學(xué)目標(biāo)。

思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極影響，教師要利用好初中道德與法治課堂，打破傳統(tǒng)思維品質(zhì)培養(yǎng)不足的限制，兼顧學(xué)生的道德品行與思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣與思維模式。另外借助初中道德與法治課堂，促使學(xué)生的思維品質(zhì)朝著高階發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的智商與情商，以便學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠作出精準(zhǔn)判斷，自行解答疑惑、解決問(wèn)題，為走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。不過(guò)思維品質(zhì)培養(yǎng)難度較高，教師應(yīng)加深對(duì)教材的研究，營(yíng)造濃厚的思考氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活性，促使學(xué)生的思維品質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦妍.道德與法治課堂思辨力提升策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023，（4）：73-75.

[2]周常濤.基于初中道德與法治思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)研究[A].廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)第六屆教學(xué)研討會(huì)論文集（四），2023：5.

（責(zé)任編輯：姜波）