[摘" 要]應(yīng)用型院校在培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才過程中，若采用相同的教學(xué)方案、一致的教學(xué)目標(biāo)、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易忽視學(xué)生的生源差異和個(gè)體差異，教學(xué)效果難以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，而專業(yè)功底、思維反應(yīng)都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效率。分層級教學(xué)可以有效緩解實(shí)踐課程中優(yōu)、良、中、差等不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。本文以福格行為模型的理論為基礎(chǔ)，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到分層級教學(xué)中，通過學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)過程分層、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的“分層級教學(xué)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對不同層級學(xué)生進(jìn)行因材施教，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]福格行為模型" 分層級教學(xué)" 教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：陜西省教育廳2023年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《陜西省綠色創(chuàng)新與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的耦合協(xié)調(diào)關(guān)系測度研究》（課題編號：23JP125）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度項(xiàng)目《數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代基于CDIO理念的復(fù)合型財(cái)會人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號：SGH23Y2814）、《數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下陜西省應(yīng)用型本科院校新商科人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號：SGH23Q0359）；2024年陜西省實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目《數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下“智能財(cái)務(wù)”實(shí)踐教學(xué)體系研究》。

引" 言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法教學(xué)手段推陳出新。2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在扎實(shí)推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，完善教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任。福格行為模型將難以量化概括的人類行為通過能力、動機(jī)、提示三個(gè)變量的變化進(jìn)行量化分析并找到其中規(guī)律，這是行為設(shè)計(jì)的前沿科學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)行為。本文以福格行為模型為理論基礎(chǔ)，通過分析數(shù)字技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提示的影響，探索以福格行為模型為理論依據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于分層級的方法優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

福格行為模型理論基礎(chǔ)

福格行為模型，是斯坦福大學(xué)行為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人福格博士基于20多年的行為研究提出的行為模型。這個(gè)模型的核心就是一個(gè)公式：B=MAP，即行為=動機(jī)×能力×提示。

B——Behavior（行為），指結(jié)果行為；

M——Motivation（動機(jī)），一般指意愿大小，或者說是否想做；

A——Ability（能力），是否具有此項(xiàng)事情的能力，或做此事的難度大小；

P——Prompt（提示），有效的提示，如開始提醒或者階段提醒。

在這個(gè)模型里，不行動區(qū)域主要由三個(gè)模塊組成。第一個(gè)模塊是動機(jī)強(qiáng)、能力弱的學(xué)生，這類學(xué)生的動手能力比較差或者基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，在實(shí)踐過程中錯誤頻出，跟不上班級授課進(jìn)度，進(jìn)而易出現(xiàn)放棄的想法。第二個(gè)模塊是動機(jī)弱、能力也弱的學(xué)生，這部分學(xué)生幾乎處于放棄狀態(tài)，是不行動區(qū)域的頑固派，需要動用各方力量逐步調(diào)動其學(xué)習(xí)動機(jī)。第三個(gè)區(qū)域是動機(jī)弱、能力強(qiáng)的學(xué)生，這類學(xué)生天資聰穎，但學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)程度不夠，一般都會伴隨各類干擾，如沉迷于游戲、視頻而難以自拔。對此，高?？蛇\(yùn)用福格行為模型的理論來支撐教學(xué)設(shè)計(jì)，對這幾個(gè)模塊的學(xué)生進(jìn)行分層級引導(dǎo)，將不行動轉(zhuǎn)化為行動，以取得更好的教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)學(xué)情分析

本文以應(yīng)用型商科實(shí)踐課程為例，其教學(xué)內(nèi)容主要包含系統(tǒng)實(shí)操和軟件實(shí)操類相關(guān)課程，比如《福斯特財(cái)稅審軟件》《管理信息系統(tǒng)》《SPSS數(shù)據(jù)分析》《Python商務(wù)智能分析》《Excel財(cái)務(wù)建?！返日n程。本文以作者的授課學(xué)生為問卷樣本收集對象，對《Excel財(cái)務(wù)建?！氛n程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

1.學(xué)生類型分析

分層級教學(xué)法即實(shí)行差異化教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，將其分為幾個(gè)層級，為不同層級的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容實(shí)行階梯制，學(xué)生可根據(jù)不同能力逐級攀登。分層級教學(xué)法具有易操作、效果良好、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)改變明顯的特點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)可助力教師更好地進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和調(diào)研數(shù)據(jù)分析。

在教學(xué)過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為A、B、C三個(gè)不同層級：

A層級學(xué)生專業(yè)功底扎實(shí)、動手能力強(qiáng)；

B層級學(xué)生專業(yè)功底比較扎實(shí)、動手能力一般；

C層級學(xué)生專業(yè)功底較薄、動手能力較差。

在課程授課之初，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過問卷星發(fā)布調(diào)研問卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)難度進(jìn)行調(diào)研。下圖為課程初調(diào)研數(shù)據(jù)。

通過問卷分析，ABC三個(gè)層級的學(xué)生占比大約為30%、40%和30%，班級學(xué)習(xí)氛圍不同，占比也會略有差異。

在課程進(jìn)度中期，針對調(diào)研報(bào)告的相關(guān)問題，以訪談形式和學(xué)生溝通，“課堂有點(diǎn)酷”等實(shí)時(shí)互動網(wǎng)站為訪談提供了技術(shù)支持，便于教師分析四個(gè)維度的變化情況。其中差異主要在于學(xué)習(xí)目標(biāo)，大綱和考核要求中都明確說明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師一般也會在課程中提到教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注度和了解程度卻不高。關(guān)于學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在上課之前的學(xué)習(xí)動力最足，但是在幾次課程學(xué)習(xí)之后，往往因知識點(diǎn)太多或挑戰(zhàn)度太高而失去學(xué)習(xí)動力。接受程度對比的是學(xué)習(xí)難度，如果難度大，學(xué)生完全掌握的比例就減少，大部分學(xué)生對中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較能接受。

2.學(xué)生行為分析

學(xué)生學(xué)習(xí)行為可以分為課前、課中、課后，圍繞這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，教師通過訪談的形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提示三個(gè)方面展開調(diào)研。學(xué)習(xí)前包含課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)方式選擇等；學(xué)習(xí)中包含主動思考、主動交流、分享協(xié)作等；學(xué)習(xí)后包含完成作業(yè)、拓展提升等行為。

訪談數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生都很重視課中學(xué)習(xí)過程，因?yàn)橛薪處煻酱佟⒅v述，遇到問題可以及時(shí)答疑，學(xué)生的參與度很高。但是課前預(yù)習(xí)的參與度最低，僅有8%的學(xué)生會做課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)練習(xí)則因?yàn)橛袝r(shí)間要求和考核要求，大部分學(xué)生的課后學(xué)習(xí)僅表現(xiàn)在完成作業(yè)即可。

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)分析

問卷顯示，大部分學(xué)生都有一定程度的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，知道學(xué)習(xí)對自己的幫助。學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、價(jià)值觀導(dǎo)向、成就動機(jī)等。將學(xué)習(xí)動機(jī)分類，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)情況，進(jìn)行調(diào)研訪談。

通過調(diào)研可知，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)較低，大部分學(xué)生在實(shí)踐課程之前都沒有預(yù)習(xí)動機(jī)。而課中學(xué)習(xí)動機(jī)較好，72%的學(xué)生能夠主動思考，40%的學(xué)生能夠主動交流和同學(xué)溝通，16%的學(xué)生有分享的意愿。學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于作業(yè)，88%的學(xué)生主動在教師要求的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前完成作業(yè)；32%的學(xué)生在作業(yè)過程中會主動學(xué)習(xí)，通過百度問答、預(yù)習(xí)資料、教師答疑等方式進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)習(xí)能力分析

實(shí)踐類課程一般需要動手操作，所以學(xué)習(xí)能力中也包含動手能力及分析問題的能力。針對學(xué)習(xí)能力這一模塊，本文通過訪談實(shí)訓(xùn)課程教師，將學(xué)習(xí)能力與學(xué)生分層的ABC層級相對應(yīng)。同時(shí)，還延展出其他學(xué)習(xí)能力，比如記憶力、計(jì)算機(jī)操作能力、認(rèn)知能力等，通過分析發(fā)現(xiàn)，其他延展能力也可以包含到ABC層級中，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動手能力強(qiáng)的學(xué)生，其記憶力、認(rèn)知能力也不會差。

（3）學(xué)習(xí)提示分析

這里的學(xué)習(xí)提示也稱為學(xué)習(xí)激發(fā)，可將學(xué)習(xí)提示分為內(nèi)部和外部兩個(gè)方面。內(nèi)部提示主要來自于學(xué)生自身的自律性及責(zé)任心，自律性和責(zé)任心驅(qū)使下的主動學(xué)習(xí)，其成績不會有很大差異，所以學(xué)習(xí)提示主要在于外部提示。外部提示的主要類型有：課程思政、教學(xué)系統(tǒng)彈窗、學(xué)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)、朋輩提醒。但真正有效果的一定是外部提示引起的內(nèi)部激發(fā)，只有學(xué)生有自驅(qū)力，或能夠自己提醒自己，學(xué)習(xí)提示才有作用。

基于福格行為模型的課程設(shè)計(jì)

1.以數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

《Excel財(cái)務(wù)建?！返氖谡n過程可分為三個(gè)階段：初始階段夯實(shí)基礎(chǔ)；第二階段拔高提升；第三階段融會貫通。初始階段的主要授課內(nèi)容是Excel基本功能及數(shù)據(jù)獲取方式，屬于夯實(shí)基礎(chǔ)階段。第二個(gè)階段以數(shù)據(jù)透視表和相關(guān)控件的搭配使用構(gòu)建常用的時(shí)間序列、帕累托曲線等模型。第三階段是在第二階段的基礎(chǔ)上融會貫通各知識要點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行盈虧平衡模型、財(cái)務(wù)決策建模等高階模型建模分析。

學(xué)習(xí)動機(jī)的增進(jìn)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。

（1）EV錄屏展示前期學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在課程授課之初，教師通過展示學(xué)生之前制作的數(shù)字儀表盤，以Excel數(shù)據(jù)透視表及圖表動態(tài)變化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Excel的興趣。Excel作為工作學(xué)習(xí)中常用的辦公軟件，除了基本的表格功能，數(shù)據(jù)透視表、控件、函數(shù)公式、模擬運(yùn)算等功能都很強(qiáng)大，通過展示引導(dǎo)可使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)Excel的必要性。

（2）應(yīng)用“課堂有點(diǎn)酷”網(wǎng)站，收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。在第二階段和第三階段，主要是基于內(nèi)容的逐步擴(kuò)展和學(xué)習(xí)難度的逐步升級，側(cè)重于成就動機(jī)引導(dǎo)，可通過快搶、擊鼓傳花等教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到自己繪制的數(shù)據(jù)儀表盤能夠通過簡單的控件切換展示數(shù)據(jù)動態(tài)變化，十足的動感和科技感可激發(fā)學(xué)生的成就感。

在此基礎(chǔ)上還要注意，從A、B、C三個(gè)層級激發(fā)學(xué)生成就感的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注C級學(xué)生，要逐步引導(dǎo)圖1中模塊2、模塊3區(qū)域的學(xué)生，使其提高學(xué)習(xí)動機(jī)，并最終能夠付諸行動，愛上實(shí)踐課程，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.以線上線下混合教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，僅靠課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是完全不夠的，還需要借助其他時(shí)間和外力增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（1）以線上智慧樹平臺資源夯實(shí)基礎(chǔ)。教師選取智慧樹中的優(yōu)質(zhì)Excel相關(guān)教學(xué)資源，將Excel的基本功能和操作這一模塊轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)，這樣既不占用課堂時(shí)間，又可以提升學(xué)生的基本操作能力。

（2）建立微信課程群，提高解決問題的時(shí)效性，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)熱情。無論是課前預(yù)習(xí)還是課后練習(xí)，學(xué)生常會出現(xiàn)各種各樣的問題，如公式語法正確，但一直報(bào)錯，此時(shí)，有的學(xué)生選擇放棄，剛剛建立起來的學(xué)習(xí)動機(jī)被逐漸消磨。針對這一現(xiàn)象，授課教師將常見的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)給學(xué)生。出現(xiàn)問題后，學(xué)生可嘗試自己解決：第一步先按照教師教的辦法查找問題；第二步在課程群里求助教師或上網(wǎng)自行搜索解決方案。兩步下來，基本上能夠解決學(xué)生練習(xí)過程中遇到的大部分問題，而解決問題的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程。

以上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式比較適合圖1中模塊1學(xué)生的情況，有效的學(xué)習(xí)方式可使高動機(jī)學(xué)生快速找到解決問題的方法，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)平臺群組協(xié)同，提高學(xué)習(xí)提示觸發(fā)有效性

學(xué)習(xí)提示觸發(fā)，分為內(nèi)部提示和外部提示。內(nèi)部提示是行動的觸發(fā)點(diǎn)，是引發(fā)內(nèi)心決策的行為，而內(nèi)部提示又來自于外部提示的引導(dǎo)。如：學(xué)生看到平臺中教師的公告提醒，會通過外部提示觸發(fā)內(nèi)心思考，通過思考做出內(nèi)部提示，進(jìn)而落實(shí)到行動中，這就是一次成功的學(xué)習(xí)提示觸發(fā)。

（1）使用規(guī)則和制度來助力提示觸發(fā)。如課程開課初始，明確告知學(xué)生大綱要求及每節(jié)課的主要內(nèi)容，教師應(yīng)提醒學(xué)生單靠課堂時(shí)間學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需在課前做好預(yù)習(xí)、課后做好作業(yè)復(fù)習(xí)。完成相關(guān)任務(wù)后有平時(shí)成績加分，未完成的，將會在課堂上被提問，獎罰分明，引導(dǎo)學(xué)生提高日常學(xué)習(xí)的重視度。

（2）運(yùn)用信息化手段做好外部提示觸發(fā)。現(xiàn)代社會信息化手段不斷更新，微信、QQ為師生間常用的溝通橋梁，平臺上的相關(guān)課程群組便于師生及時(shí)交流反饋。在創(chuàng)課平臺的教學(xué)系統(tǒng)里，群公告、作業(yè)催繳、討論、測試等模塊都為實(shí)時(shí)溝通和提示觸發(fā)提供了多種路徑。

通過制度和提示兩者結(jié)合，再加上教師的關(guān)注，提示觸發(fā)能更好地助力學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，將課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處，這樣才能在課中更高效地學(xué)習(xí)，在課后做好復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

4.福格行為模型在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

以《Excel財(cái)務(wù)建模》教學(xué)為例，通過對福格行為模型三個(gè)變量的分析，筆者在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)提示三個(gè)維度為A、B、C三個(gè)層級的學(xué)生設(shè)計(jì)課程進(jìn)度和目標(biāo)。

課前預(yù)習(xí)，主要是通過內(nèi)部動機(jī)和外部提示兩個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，針對C層級能力一般的學(xué)生，提供教學(xué)演示視頻和基礎(chǔ)知識點(diǎn)匯總，幫助學(xué)生降低課前預(yù)習(xí)難度，提高行動執(zhí)行力度。

課中，以提升能力和提升內(nèi)部動機(jī)為主要方法。通過群組和教學(xué)平臺做好即時(shí)溝通，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)置分層級教學(xué)目標(biāo)。例如，可設(shè)置一至五層五個(gè)教學(xué)方案。前三層是所有學(xué)生必須完成的任務(wù)，完成后即可獲得90分平時(shí)成績；后兩層是需要“跳一跳”才能完成的任務(wù)，一個(gè)班僅有四分之一的學(xué)生有能力完成，而想要成為這“四分之一”是需要靠努力和堅(jiān)持才能獲得的。這一方法可以充分調(diào)動各層級學(xué)生的積極性，對于有畏難情緒的學(xué)生，可鼓勵他完成前三層目標(biāo)，獲得90分認(rèn)可。這就是給福格行為模型中不行動區(qū)域?qū)W生作出了正向引導(dǎo)，將其拉到行動模塊區(qū)域。

課后，在學(xué)生作業(yè)練習(xí)過程中，應(yīng)做好學(xué)習(xí)提示觸發(fā)，通過課程微信群引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，壓縮不行動區(qū)域，讓更多學(xué)生參與到行動區(qū)域中。

多維學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法

1.自評互評相結(jié)合

教師從動機(jī)、能力、提示觸發(fā)三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，并跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。課中，運(yùn)用分層級教學(xué)模式設(shè)置階梯型教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感知自己努力提升的過程。然后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。課后，以外部提示為導(dǎo)向、內(nèi)部動機(jī)觸發(fā)為目的，通過檢測練習(xí)、作業(yè)及講解分享等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。同時(shí)，在學(xué)生之間開展自評和互評，促使學(xué)生更客觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做全面評價(jià)。

2.定性分析和定量分析相結(jié)合

定性分析和定量分析相結(jié)合，可使評價(jià)指標(biāo)更立體。線上線下學(xué)習(xí)鏈條完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)一步升級。因?yàn)橛姓n前的預(yù)習(xí)，教師可以把更多的時(shí)間和精力用來講解難度較高的知識，提高了課堂效率。學(xué)生攻克難點(diǎn)之后，可創(chuàng)作出更優(yōu)秀的實(shí)踐作品，以便于教師做定性評價(jià)和定量評價(jià)。

結(jié)" 語

本文探討了福格行為模型三個(gè)變量在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。實(shí)踐課程具有實(shí)操性和綜合性，還有更貼合企業(yè)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，成為應(yīng)用型教育的重要組成部分。要想提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但僅靠課堂學(xué)習(xí)是不夠的，需要充分發(fā)揮課前、課后的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)的有效學(xué)習(xí)習(xí)慣。福格行為模型中動機(jī)、能力、提示這三要素給予教學(xué)設(shè)計(jì)更多的可操作性和實(shí)用性，對優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定的指導(dǎo)意義。教師可對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使其提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。動機(jī)和能力的提高是循序漸進(jìn)的過程，教師針對課程所做的嘗試，其實(shí)施效果可能不會特別明顯或具有可衡量性，但授課教師在授課過程中一定能感受到學(xué)生狀態(tài)的變化，只要這種變化是積極正面、陽光上進(jìn)的，那么教學(xué)設(shè)計(jì)和改革就是值得的。

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（鄭娟：西安歐亞學(xué)院）