[摘" 要]提升高校教師開(kāi)展課程思政的意識(shí)和能力是實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的重要突破口。目前，教師在開(kāi)展課程思政過(guò)程中仍存在課程思政等同于思政課程的認(rèn)識(shí)偏差以及課程思政等同于“課程+思政”的實(shí)踐偏差。導(dǎo)致這些偏差產(chǎn)生的主要原因在于教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)同不到位，教師開(kāi)展課程思政的能力較為薄弱。為破解高校教師開(kāi)展課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐困境，可從幫助教師樹(shù)立課程思政理念的正確認(rèn)識(shí)、拓寬教師課程思政能力提升培養(yǎng)渠道，以及建立教師評(píng)價(jià)、反饋與激勵(lì)發(fā)展機(jī)制等路徑出發(fā)，通過(guò)注重教師發(fā)展來(lái)推動(dòng)課程思政建設(shè)的見(jiàn)功見(jiàn)效。

[關(guān)鍵詞]課程思政" 教師發(fā)展" 路徑探索

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“民辦本科高校教師分層分類(lèi)培養(yǎng)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Y1799）；陜西省教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高職專(zhuān)業(yè)課的‘課程思政’融合培養(yǎng)路徑及協(xié)同效率研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH21Y0372）；西安歐亞學(xué)院2022年校級(jí)科研基金項(xiàng)目“‘以學(xué)生為中心’的高校教師評(píng)價(jià)與發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022GXGL06）。

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引" 言

教師承擔(dān)著育人的重要責(zé)任，只有教師自身堅(jiān)持正確的政治方向、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平、良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能有效落實(shí)立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)與育人目標(biāo)。因此，提升教師開(kāi)展課程思政的意識(shí)和能力是實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

課程思政建設(shè)的意義在于將價(jià)值觀的引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，教師開(kāi)展課程思政，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還可以幫助教師主動(dòng)挖掘知識(shí)背后的價(jià)值、內(nèi)涵、哲學(xué)原理等，促使教師知識(shí)、能力、素養(yǎng)得到持續(xù)提升，進(jìn)而推動(dòng)教育的進(jìn)步和社會(huì)文明程度的提高。然而，就目前課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在開(kāi)展課程思政過(guò)程中仍存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面的問(wèn)題。

教師開(kāi)展課程思政的現(xiàn)狀

1.教師開(kāi)展課程思政存在的問(wèn)題

（1）課程思政等同于思政課程的認(rèn)識(shí)偏差

一些教師反映自己缺乏思政課程系統(tǒng)化的理論知識(shí)，擔(dān)憂在傳遞過(guò)程中存在偏差，為防止出錯(cuò)，寧愿不實(shí)施課程思政；一些教師則認(rèn)為課程思政實(shí)施難度大，很難從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中挖掘“課程思政元素”；甚至有教師認(rèn)為課程思政是思政課教師的事，課程思政所強(qiáng)調(diào)的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等內(nèi)容已經(jīng)能夠很好地在思政課程中得以體現(xiàn)，通過(guò)思政課程教學(xué)完全可以達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)本身就具備大量的知識(shí)與能力方面的目標(biāo)要求，恐難以再加入思政方面的育人要求。

（2）課程思政等同于“課程+思政”的實(shí)踐偏差

課程思政等同于“課程+思政”的實(shí)踐偏差，是目前教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的現(xiàn)象。其一，教學(xué)時(shí)間上，課堂大部分時(shí)間集中在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的講授，僅留出一點(diǎn)時(shí)間專(zhuān)門(mén)就思政內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納；其二，教學(xué)內(nèi)容上，出現(xiàn)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容人為劃分、或者呈現(xiàn)出“課程內(nèi)容+思政內(nèi)容”的組合形式，教學(xué)內(nèi)容中看似既有課程內(nèi)容，又有思政內(nèi)容，但兩者的結(jié)合方式極為生硬，僅是簡(jiǎn)單地組合拼接，并未進(jìn)行有機(jī)融合而產(chǎn)生鹽溶于水的協(xié)同效應(yīng)。最終，將課程思政上成了“課程+思政”的局面。

以上問(wèn)題的產(chǎn)生不僅從一線教師層面可以獲悉，一些高校督導(dǎo)乃至擔(dān)任教學(xué)比賽的評(píng)委專(zhuān)家也反映，部分教師課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)存在體現(xiàn)不足、效果不彰、融合不夠等問(wèn)題，即便思政目標(biāo)有所體現(xiàn)，也難做到效果的清晰檢測(cè)與評(píng)價(jià)，仍與專(zhuān)業(yè)課的目標(biāo)呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)。

2.提升教師課程思政能力的研究

針對(duì)課程思政在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐層面存在的偏差或問(wèn)題，學(xué)者們也進(jìn)行了深入探究，并從多個(gè)視角提出了相應(yīng)的解決方法與實(shí)踐路徑。

一些研究者從課程思政建設(shè)不同相關(guān)方出發(fā)，提出專(zhuān)業(yè)課教師要增強(qiáng)思想政治意識(shí)，提高課程思政的自覺(jué)性和能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)高校要對(duì)課程思政高度重視，從體制和機(jī)制上加大對(duì)課程思政的支持和指導(dǎo)。一些研究者則認(rèn)為要從課程論的理論視域，認(rèn)識(shí)、研究與實(shí)施課程思政，建立科學(xué)的思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。還有部分研究者聚焦到課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐角度，提出要推進(jìn)課程思政的體系化設(shè)計(jì)、探索課程思政教學(xué)方法改革等相關(guān)舉措。以上研究以期能夠破解高校思政課程建設(shè)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。然而，聚焦教師主體，以課程思政能力提升為切口，最終指向關(guān)注教師培養(yǎng)與長(zhǎng)足發(fā)展方面的研究有待被進(jìn)一步重視。

重新思考教育的本質(zhì)，教育實(shí)則是一種關(guān)系，在所有影響教育效果的變量中，師生關(guān)系是最關(guān)鍵的要素。因此，教師在育人的根本目標(biāo)中起著至關(guān)重要的地位與作用。研究指出，教師是課程思政的“主力軍”，推動(dòng)學(xué)習(xí)型、反思型、研究型教師隊(duì)伍建設(shè)，是建設(shè)高效課程思政課堂、優(yōu)質(zhì)課程思政體系的主要抓手。

因此，本研究以教師作為課程思政建設(shè)的突破口，將課程思政與教師發(fā)展有機(jī)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)分析課程思政建設(shè)中教師產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)與實(shí)踐偏差的原因，探索課程思政視域下促進(jìn)教師發(fā)展的若干對(duì)策，通過(guò)促進(jìn)教師發(fā)展來(lái)助推課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師課程思政建設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.對(duì)課程思政理念的認(rèn)同不到位

之所以出現(xiàn)認(rèn)識(shí)層面與實(shí)踐層面的偏差，最主要的原因在于教師對(duì)課程思政的理念認(rèn)同不到位。首先，不少專(zhuān)業(yè)課教師還沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)與國(guó)家堅(jiān)持的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的辦學(xué)方向，和建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要緊密結(jié)合起來(lái)，雖然根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等方面進(jìn)行了不同程度的課程改革，但仍然缺乏站在國(guó)家建設(shè)與人才培養(yǎng)的宏觀角度看待專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的價(jià)值。其次，部分教師對(duì)課程思政的含義、目標(biāo)、內(nèi)容、原則以及要求等內(nèi)涵存在片面理解。課程思政建設(shè)不僅要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)等內(nèi)容，還包括誠(chéng)信、友善、講仁愛(ài)、重民本、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓創(chuàng)新的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化素養(yǎng)、職業(yè)品格、行為習(xí)慣以及心理健康等多方面內(nèi)容，而這些教育內(nèi)容恰恰與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合?？梢哉f(shuō)，課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)非但沒(méi)有沖突反而對(duì)其在人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成方面起到了一定的強(qiáng)調(diào)與增值作用，賦予了目前課程教學(xué)目標(biāo)更高的政治價(jià)值。

2.教師開(kāi)展課程思政的能力較為薄弱

若要在教學(xué)中融入課程思政的理念與方法，教師需以課程為單元，進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)改進(jìn)與實(shí)踐迭代，最終借助課堂教學(xué)這一“主渠道”進(jìn)行教育活動(dòng)。首先，教師需要清晰理解專(zhuān)業(yè)課程、思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程或通識(shí)課程在人才培養(yǎng)體系中的重要意義，將每門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)標(biāo)，使課程目標(biāo)之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的課程設(shè)置價(jià)值。其次，針對(duì)具體一門(mén)課程的內(nèi)容呈現(xiàn)，教師需要充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，促進(jìn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的緊密結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)。第三，在課堂教學(xué)實(shí)施層面，教師需要積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方法注重理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生參與和互動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。另外，也可借助信息化教學(xué)手段，結(jié)合線上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，將課程思政融入課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上、線下一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

以上無(wú)論從教學(xué)資源的挖掘、教學(xué)方法的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等，均要求教師具備較強(qiáng)的開(kāi)展課程思政的能力。針對(duì)教師課程思政能力的提升，可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)主題培訓(xùn)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。除了外力促進(jìn)，也可從校級(jí)層面出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)方案或政策支持，通過(guò)物質(zhì)或其他激勵(lì)辦法，激發(fā)教師進(jìn)行自身課程思政能力提升的內(nèi)生動(dòng)力，通過(guò)反饋改進(jìn)機(jī)制，幫助教師認(rèn)識(shí)自身開(kāi)展課程思政存在的不足，最終變“要我提升”為“我要提升”，樹(shù)立新時(shí)代所要求的具備“自信、奮斗、擔(dān)當(dāng)”的教育家精神面貌。

提高教師隊(duì)伍課程思政素養(yǎng)的路徑

1.幫助教師樹(shù)立正確的課程思政理念

為糾正教師固有的課程思政與思政課程概念類(lèi)似、課程思政與馬克思列寧主義專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及家國(guó)情懷宏大目標(biāo)同等的認(rèn)識(shí)，高校要發(fā)揮管理效力，組織全體教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策與指導(dǎo)文件，并進(jìn)行課程思政理念的解讀與推廣，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，明晰課程思政的定位與內(nèi)涵，理清課程思政的“思政”范圍，理解課程思政與思政課程“同向同行”的意義。

除進(jìn)行理念宣貫，也可將國(guó)家、省級(jí)層面關(guān)于課程思政的政策文件結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)要求，有效地轉(zhuǎn)化為校級(jí)、院級(jí)層面的課程思政組織管理體系或教學(xué)規(guī)范，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)規(guī)范文件的出臺(tái)方面，將課程思政要求顯性化，明確課程思政的教學(xué)目標(biāo)，以提高教師的重視程度，促進(jìn)教師對(duì)于思政與課程“水乳交融”的體會(huì)。例如，為了使課程思政理念在課程教學(xué)中得以體現(xiàn)，引起教師的重視，部分高校出臺(tái)的教案編寫(xiě)規(guī)范要求文件中，已經(jīng)明確將“課程思政元素”作為一個(gè)設(shè)計(jì)模塊，與以往教案所包含的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)模塊置于同等高度。

2.拓寬教師課程思政能力提升渠道

第一，開(kāi)展課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展師德師風(fēng)、課程思政、語(yǔ)言表達(dá)、文化自信等認(rèn)知維度的主題培訓(xùn)，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度的多種教學(xué)手段、教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)與維護(hù)等實(shí)踐維度的專(zhuān)項(xiàng)工作坊，培養(yǎng)具備良好的思想品德、職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神，具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)知識(shí)和政治理論素養(yǎng)，課堂講授過(guò)程條理清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，師生關(guān)系融洽的教師隊(duì)伍。當(dāng)然，關(guān)于培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，組織與參與是一方面，更重要的還在于要重視對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。因此，有必要通過(guò)培訓(xùn)滿意度調(diào)研、培訓(xùn)心得撰寫(xiě)等形式，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)感受與收獲，推動(dòng)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行體悟，在反思中實(shí)現(xiàn)課程思政能力的提升。

第二，搭建教學(xué)比賽與會(huì)議交流平臺(tái)。參加比賽被認(rèn)為是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升行之有效的方式。通過(guò)積極宣傳，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)創(chuàng)新大賽、課程思政教學(xué)展示、思政大練兵等活動(dòng)，以賽促教、以賽促研，促進(jìn)參賽教師快速成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平的同時(shí)，也能將好的做法進(jìn)行校內(nèi)外分享，以此提供更多的交流與研討機(jī)會(huì)，打破教師個(gè)體進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的局限。

第三，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。在整體教師隊(duì)伍培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，打造一支開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，以深刻透徹的理論成果攻克教學(xué)難點(diǎn)的教師成長(zhǎng)共同體。例如通過(guò)成立名師工作室，組建由專(zhuān)業(yè)課、思想政治理論課、通識(shí)課教師以及輔導(dǎo)員或班主任等不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員構(gòu)成的協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，以導(dǎo)師制的形式牽引團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)交流思想政治理論的最新成果，進(jìn)而融入課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及日常教育，通過(guò)教育教學(xué)改革實(shí)踐與研究，將以往的經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)成果上升到具備教育意義的，可被復(fù)制、遷移、推廣的科學(xué)型教學(xué)模式或課程思政教材、文章等成果。支持一部分人先成長(zhǎng)起來(lái)，再帶動(dòng)一批人成長(zhǎng)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一愿景，需要高校做好頂層設(shè)計(jì)，重視教師成長(zhǎng)共同體的建設(shè)，配套相關(guān)的資源與支持。通過(guò)建章立制強(qiáng)化教師教學(xué)學(xué)術(shù)投入，建立教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展體系規(guī)范教學(xué)學(xué)術(shù)行為，在發(fā)展教師學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，更加重視理念、責(zé)任等價(jià)值文化的塑造。

綜上所述，無(wú)論是培訓(xùn)的組織、比賽的參與，還是團(tuán)隊(duì)的搭建，目的在于為專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師搭建起一座橋梁，提供更多的交流研討機(jī)會(huì)。一方面，可以打破高校思想政治教育存在的“孤島”困境；另一方面，也能幫助專(zhuān)業(yè)課教師充分挖掘?qū)I(yè)課當(dāng)中的“思政元素”，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“同向同行”。

3.建立教師評(píng)價(jià)、反饋與激勵(lì)發(fā)展機(jī)制

教師評(píng)價(jià)因與個(gè)人績(jī)效、業(yè)績(jī)掛鉤，以致部分教師形成“績(jī)效為王”的觀念。這將對(duì)教師協(xié)作意識(shí)的建立、教師的發(fā)展造成一定影響。

第一，改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，適當(dāng)降低教師個(gè)人評(píng)價(jià)比例，向教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)模式一側(cè)傾斜。對(duì)于個(gè)體的評(píng)價(jià)本身會(huì)對(duì)教師間的融洽關(guān)系帶來(lái)負(fù)面影響，甚至還會(huì)形成隱形的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而對(duì)于團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，例如，對(duì)于以基層教學(xué)組織為單位的教研室、課程小組等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠增強(qiáng)教師的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部自我管理效能的實(shí)現(xiàn)，還能打破個(gè)體知識(shí)與思維局限，增進(jìn)教師彼此間的溝通交流，通過(guò)知識(shí)分享促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮合力育人的作用。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，可以圍繞課程思政教與學(xué)評(píng)價(jià)的“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)效果”等關(guān)鍵詞，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成果作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)考核的指揮棒作用。

第二，評(píng)價(jià)與反饋聯(lián)動(dòng)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)效應(yīng)。對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅停留在對(duì)照指標(biāo)打分的層面，“冷冰冰”的分值符號(hào)就教師如何改進(jìn)而言是不得而知的，因此在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上給予針對(duì)性的建議或意見(jiàn)可以幫助教師明確改進(jìn)方向，找準(zhǔn)不足，有的放矢。在此基礎(chǔ)上，建議能夠配以跟蹤機(jī)制，例如，通過(guò)建立包含教學(xué)理念、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)榮譽(yù)、教學(xué)反思等內(nèi)容的教學(xué)檔案袋，定期對(duì)教師的教學(xué)給予關(guān)注與輔導(dǎo)，一方面可以讓教師感受到被重視，激發(fā)教師改進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力，另一方面能夠保證評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

第三，加大獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，營(yíng)造開(kāi)放、包容的氛圍。一方面，針對(duì)課程思政業(yè)績(jī)突出的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，并且使獎(jiǎng)勵(lì)盡可能地與關(guān)乎教師切身利益的職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、績(jī)效評(píng)優(yōu)等方面掛鉤，以此激發(fā)教師的外部動(dòng)力，增進(jìn)教師工作的積極性。另一方面，以發(fā)展的眼光看待評(píng)教靠后、成績(jī)欠佳的教師，給他們一定的改進(jìn)空間與時(shí)間，為其提供指導(dǎo)性幫扶，激發(fā)教師的潛能與自我提升意識(shí)。

結(jié)" 語(yǔ)

課程思政的建設(shè)關(guān)乎教師、高校、社會(huì)等各個(gè)方面，推動(dòng)課程思政建設(shè)需要各個(gè)相關(guān)方共同協(xié)作，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。教師是影響課程思政建設(shè)效果的重要因素但不是唯一因素，針對(duì)教師課程思政的意識(shí)與能力的提高也不是一蹴而就的，高校需要用發(fā)展的眼光，制定教師隊(duì)伍課程思政能力提升的長(zhǎng)期規(guī)劃，將普適性宣貫與針對(duì)性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，注重資源的整合與平臺(tái)的搭建，營(yíng)造開(kāi)放、包容的氛圍，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體健康、持續(xù)發(fā)展。

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（強(qiáng)丹丹、劉曉明：西安歐亞學(xué)院）