摘要：我國是擁有五千年文明的大國，傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的優(yōu)秀結(jié)晶。傳統(tǒng)文化和高中語文之間的融合既能幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，又能夠培養(yǎng)其審美能力。本文簡要論述傳統(tǒng)文化和語文課堂的融合價(jià)值，并對(duì)具體融合策略的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；傳統(tǒng)文化；教學(xué)途徑

語文課標(biāo)明確提出，教育應(yīng)堅(jiān)持弘揚(yáng)社會(huì)主義文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生理解民族的文化，從而堅(jiān)定文化自信心。文化傳承屬于核心素養(yǎng)體系重要內(nèi)容之一，在高中語文課堂中，教師可以利用多種途徑融入傳統(tǒng)文化，為語文課堂品質(zhì)的提升提供支持。

一、高中語文教學(xué)傳統(tǒng)文化的融合價(jià)值

因?yàn)檎Z文屬于工具性學(xué)科，具有綜合性特點(diǎn)。教師要樹立大語文教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)文化體系當(dāng)中與民俗、經(jīng)濟(jì)或者政治相關(guān)的內(nèi)容引入其中，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍。高中階段學(xué)生處于人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師在傳統(tǒng)文化融合階段可以創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，用學(xué)生感興趣的活動(dòng)滲透文化，充實(shí)語文課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其弘揚(yáng)與傳承文化，實(shí)現(xiàn)文化育人目標(biāo)[1]。

二、高中語文教學(xué)傳統(tǒng)文化的融合路徑

（一）深挖教材資源，運(yùn)用生活化方式滲透

高中語文教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容豐富，在語文教學(xué)實(shí)踐階段，教師要從文學(xué)作品角度出發(fā)，對(duì)教材中的傳統(tǒng)文化資源深度挖掘，尋找學(xué)生感興趣之處，融入教學(xué)過程。

如《勸學(xué)》提到“不積跬步，無以至千里”，《師說》有言“是故弟子……有專攻”，這都反映了古人在讀書和學(xué)習(xí)方面的態(tài)度，呈現(xiàn)出其求學(xué)之勤。高中生所處人生發(fā)展重要階段，文言文中的觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度可以產(chǎn)生引領(lǐng)和激勵(lì)作用。因此，教師要關(guān)注教材內(nèi)容傳統(tǒng)文化元素的挖掘，同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)，將傳統(tǒng)文化價(jià)值及其內(nèi)涵呈現(xiàn)在課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度分析，使其感受傳統(tǒng)文化的魅力，提高其文學(xué)作品鑒賞能力。

再如，《陳情表》全文以“孝”為核心，當(dāng)“忠”和“孝”之間發(fā)生沖突時(shí)，李密選擇“先盡孝”“后盡忠”。文章內(nèi)容情真意切，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。教師可以設(shè)置啟發(fā)問題“對(duì)于李密的做法你有怎樣的見解？如果你是他，要怎樣抉擇？”問題的設(shè)計(jì)將學(xué)生置身于作品創(chuàng)作時(shí)代背景當(dāng)中，要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，感受文章傳達(dá)的“孝”文化內(nèi)核，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人作用，浸潤學(xué)生心靈[2]。

（二）突出誦讀引導(dǎo)，感受語言文字之美

漢字的音、形、義魅力十足，各類組合猶如跳動(dòng)的音符，動(dòng)人心弦。語文教師在授課階段，可帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，注重誦讀指導(dǎo)，使之對(duì)語言的節(jié)奏美、韻律美和建筑美有切實(shí)體驗(yàn)，循序漸進(jìn)豐富審美體驗(yàn)。

例如，《聲聲慢》這首古詩的作者以文字組合的方式將秋末時(shí)節(jié)凋敝的氛圍凸顯出來，抒發(fā)了國破家亡而淪落天涯的愁苦之情。本首詞在寫作手法運(yùn)用和結(jié)構(gòu)組成方面十分講究，連續(xù)運(yùn)用疊詞，配合下沉語調(diào)，賦予每個(gè)文字以孤獨(dú)和落寞之感。教師應(yīng)重點(diǎn)從節(jié)奏、韻味等角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“怎一個(gè)愁字了得？”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，激發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)輔助文化融合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育環(huán)境發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合是教學(xué)方法變革與創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。在語文課堂上，教師以信息技術(shù)融合的趣味化方式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)材料，豐富課堂知識(shí)呈現(xiàn)方式，能夠賦予傳統(tǒng)文化更為生動(dòng)的形象。例如，在“清明節(jié)”時(shí)，教師可以組織系列主題活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備將“二十四節(jié)氣歌”向?qū)W生呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以紀(jì)錄片的方式對(duì)清明節(jié)由來產(chǎn)生初步理解。當(dāng)學(xué)生了解“清明節(jié)”蘊(yùn)含的自然和人文內(nèi)涵以后，教師還可組織系列實(shí)踐活動(dòng)，如征文比賽、短劇配音、手抄報(bào)以及手勢舞等，利用豐富的活動(dòng)傳承傳統(tǒng)習(xí)俗文化，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)理解生命的含義。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩詞，應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)“古詩背誦轉(zhuǎn)盤”，當(dāng)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，轉(zhuǎn)盤隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生根據(jù)座位或者學(xué)號(hào)等背誦與清明節(jié)相關(guān)的古詩詞。課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文化，古詩詞意境隨之呈現(xiàn)，幫助學(xué)生尋找到傳統(tǒng)文化之美[3]。

（四）組織探究活動(dòng)尋找文化之美

文化源于生活，文字應(yīng)用于生活。教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其產(chǎn)生文化自豪感。在語文課堂上，實(shí)踐活動(dòng)的組織十分必要，學(xué)生可以通過活動(dòng)獲得體驗(yàn)和感悟?；顒?dòng)組織期間，教師以單元任務(wù)的設(shè)置作為目標(biāo)，通過角色表演或者詩歌朗誦等方式設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)。

例如，教師可以將教學(xué)主題設(shè)置為“司馬遷筆下的人物”，選擇“孔圣人——萬世師表”“楚漢爭霸——風(fēng)云人物”“《將相和》——千古美談”等題材，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課本劇，并選擇角色分組表演。學(xué)生在課本劇表演期間，可以將書法、繪畫、舞蹈或者經(jīng)典誦讀等融入其中，不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還能賦予課堂更多文化魅力，豐富學(xué)生體驗(yàn)。值得注意的是，語文教學(xué)活動(dòng)空間還可以拓展于室外。教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化傳承，設(shè)置主題實(shí)踐項(xiàng)目“文化尋根之旅”，并為學(xué)生推薦具有民族風(fēng)情的文學(xué)著作，如《中國文化讀本》和《鄉(xiāng)土中國》。以上著作當(dāng)中蘊(yùn)含著民族飲食、地名傳說等習(xí)俗文化，教師要求學(xué)生誦讀以后整合與民族節(jié)日相關(guān)的古詩詞，從而強(qiáng)化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)他們的愛國情懷。教師通過課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)等設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以活動(dòng)作為文化滲透的載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，增強(qiáng)其民族自信心。

綜上分析，在課程改革要求之下，語文教學(xué)傳統(tǒng)文化的滲透受到高度關(guān)注。教師應(yīng)明確傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生思想的影響，把握教材內(nèi)容要求，以優(yōu)秀民族文化和傳統(tǒng)文化的傳承為核心，利用生活化理念和信息化手段營造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)的熱情，樹立文化自信，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和語文學(xué)科的融合價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉.對(duì)中華傳統(tǒng)文化教育的美學(xué)思考：以高中語文教學(xué)為例[J].中小學(xué)德育，2024（02）：65-67.

[2]劉俊穎.高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合路徑探究[J].河南教育（基教版），2024（02）：43-44.

[3]厲燕.談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透與傳承[J].高考，2024（03）：142-144.

作者簡介：山東省淄博市第四中學(xué)語文教師。