摘要：加強混鳊式師資團隊建設是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要內容，也是解決兼職教師不穩(wěn)定、專兼教師隊伍缺少協(xié)作機制、師資隊伍建設缺少系統(tǒng)規(guī)劃等問題的有效手段?；祧綆熧Y團隊建設具有網格式組織結構和持續(xù)性動態(tài)調整特征。通過強化教師企業(yè)實踐，引進企業(yè)人才，重構課程體系，創(chuàng)新“學校一企業(yè)”可延續(xù)性“三全育人”模式，以及出臺激勵措施等策略加強混編式師資團隊建設。

關鍵詞：校企協(xié)同；混鳊式；職業(yè)教育；教師團隊；兼職教師；專職教師

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0042-03

隨著職業(yè)教育從規(guī)模式發(fā)展向內涵式發(fā)展推進，產教融合既給職業(yè)教育帶來新的發(fā)展機遇，也對教師隊伍建設提出新的要求。教師隊伍建設作為職業(yè)院校內涵建設的核心要素，是彰顯辦學水平、提升人才培養(yǎng)質量、實現(xiàn)辦學目標和辦學定位的控制性因素。共建混編式教師教學創(chuàng)新團隊是校企在師資隊伍建設領域的優(yōu)化選擇，將成為長期穩(wěn)固雙方合作的基石和可持續(xù)互惠發(fā)展的動力，是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要內容。

一、混編式師資團隊建設的意義

高素質的師資隊伍是推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的基礎保障。作為職業(yè)教育特色的師資力量，兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。目前，兼職教師的“教師”身份較模糊，多數(shù)沒有教師資格證，沒有系統(tǒng)參與教育理論培訓，沒有納入教師系列職稱評聘，轉變?yōu)檎浇處熒矸荽嬖谡系K。職業(yè)教育的開放性和職業(yè)性特征決定了學校和企業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展的兩個主體，體現(xiàn)在企業(yè)對人才的需求和職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是一致的?；炀幨浇處焾F隊不是院校教師和企業(yè)師傅之間的一種機械性組合，關鍵在于解決協(xié)同育訓運行機制不健全問題，需要成員之間在校企合作機制框架下運行磨合，加深彼此了解，提升工作契合度。以化工行業(yè)為例，現(xiàn)階段企業(yè)優(yōu)秀師傅的工資待遇比學校高，學校招聘有豐富工作經驗的企業(yè)師傅來校任教難度較大，同時還受正式編制和職稱轉評等條件限制，引進企業(yè)人才存在障礙。建議放寬高職院校招聘人才的自主權，開設技能人才引進綠色通道，打破編制和職稱約束，設技能人才專崗，提升工作待遇，發(fā)放特崗津貼，吸引優(yōu)秀技能人才服務職業(yè)教育。

二、混編式師資團隊建設的問題

（一）兼職教師不穩(wěn)定，教學缺乏可延續(xù)性

高職擴招專項工作實施以來，地方性院校生源出現(xiàn)突發(fā)性大幅增長，呈現(xiàn)出招生范圍多元化、生源結構多樣化、學生升學需求差異化的共性特點，現(xiàn)有在編教師隊伍數(shù)量難以勝任新的教學任務，緊急從合作企業(yè)或社會招聘兼職教師成為師資力量的主要補充途徑，“人到即用”現(xiàn)象突出，且由于企業(yè)薪資遠高于學校兼職教師授課報酬，高水平企業(yè)技術人才并不愿意受聘到校兼職任教，造成兼職教師人員水平參差不齊。人員數(shù)量上隨聘用院校用人數(shù)量和兼職教師個人情況不斷變化，造成兼職教師群體不穩(wěn)定，陷入“引不進、留不住”的尷尬境地，教學缺乏可延續(xù)性，教學質量難以保證。

（二）專兼教師隊伍缺少協(xié)作機制，相互促進疊加效應不強

傳統(tǒng)觀念普遍認為兼職教師是基于專任教師數(shù)量不足或實踐技能不強而采取的臨時性改善措施，院校對兼職教師缺少足夠的重視，針對專兼教師隊伍混編的長效機制建設普遍缺失。在管理上未能靈活有效處理兼職教師“空間異地”與“時間交叉”問題，造成兼職教師缺乏歸屬感，職業(yè)認同感、責任感被動削弱，兼職教師極少主動參與到專業(yè)建設、教育教學改革活動和科研項目中，職業(yè)教育教學能力提升較慢，疊加效應沒有顯現(xiàn)。

（三）師資隊伍建設缺少系統(tǒng)規(guī)劃，校企雙元主體作用發(fā)揮較弱

隨著職業(yè)教育改革發(fā)展的不斷深化，高職院校結合專業(yè)特點創(chuàng)新開展了多種校企合作形式，并取得了跨越式進步。但企業(yè)參與職業(yè)教育的主體作用還沒有充分挖掘，尤其在師資隊伍共建方面比較弱，缺少教師教學創(chuàng)新團隊協(xié)同育訓體系，學校主體和企業(yè)主體在共同建設師資隊伍方面鮮少做出長期性系統(tǒng)規(guī)劃，院校教師和企業(yè)師傅無論是個人發(fā)展還是教師團隊建設有時處于自由、自發(fā)、臨時的狀態(tài)，雙元育人的模式很難實現(xiàn)長期穩(wěn)定運行。

三、混編式師資團隊的特征

（一）網格式組織結構

團隊建設目的是將差異化獨立個體進行有序組織、結構化安排，實現(xiàn)互補，發(fā)揮1+1gt;2的效應。職業(yè)教育產教融合特征決定教學活動不能離不開行業(yè)企業(yè)，企業(yè)選派優(yōu)秀技術力量參與到教師團隊建設中顯得非常必要。組織結構設計是前提工作，應大結構穩(wěn)定確保團隊有長久的凝聚力和工作有序，小單元靈活促進互補和疊加效應。校內師資是混編式職教團隊網格式組織結構的基礎構件，是整個組織結構的主要受力點，具有以課程為小單元的組織協(xié)調能力；來自企業(yè)主體的師資以課程屬性被有序吸引嵌入到校內教師周圍，形成了一個個以課程為小單元的有序微組織。

（二）持續(xù)性動態(tài)調整

混編式教師團隊建設要注重頂層設計，明確組織目標，引導企業(yè)落實主體責任，建立協(xié)同共贏育訓發(fā)展機制。校內教師發(fā)揮主導作用，以項目（人才訂單培養(yǎng)、科研課題研究開發(fā)、員工技能提升培訓等）為載體或紐帶，滲透混編式教師教學創(chuàng)新團隊建設理念，建立師生同成長價值認同，打破人員編制限制，結構化混編生產企業(yè)能工巧匠及內訓師、科研院所技術專家，在動態(tài)調整過程中不斷優(yōu)化穩(wěn)定人員結構，確保優(yōu)勢力量續(xù)存。實行混合編制管理，制度性安排校內教師行業(yè)實踐能力提升和兼職教師教學能力培養(yǎng)，團隊式提升雙師能力，以及職業(yè)認同感、責任感。

四、混編式師資團隊建設的策略

（一）強化企業(yè)實踐，提高教師崗位職業(yè)能力

踐行校企“雙”實施主體，制定教師發(fā)展專項規(guī)劃，組織參加線上線下職業(yè)教育、化工行業(yè)相關提升培訓；實施專業(yè)小組帶頭人負責制，穩(wěn)定骨干教師隊伍，將團隊教師進行一體化培養(yǎng)。強化實施校內教師下企業(yè)制度，人企實踐補足教師群體專業(yè)能力“短板”，提升教師的實踐教學和科技服務能力。依循生產崗位能力要求重構課程內容，促進教學過程與生產過程對接；與教學團隊內企業(yè)師傅聯(lián)合開展生產技改及科技項目研究，反哺提升教學資源建設和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強化專業(yè)水平、教師個體的綜合素養(yǎng)以及教師科研成果和項目經歷等人才質量內涵建設。

（二）引進企業(yè)人才，重組優(yōu)化師資隊伍結構

校企共建產業(yè)學院，搭建教師工作室交流平臺，機構化、制度化保障混編師資團隊協(xié)同開展育訓工作。校企雙方設置專門人員暢通溝通途徑，在企業(yè)建設教學、課程研發(fā)“名師帶高徒”工作坊，開展“傳幫帶”工作，有計劃把企業(yè)內訓師和校內教師進行一體化培養(yǎng)，壯大學院實踐教學師資力量，強弱項、補短板，實現(xiàn)校內外師資共同發(fā)展，服務學院、企業(yè)雙教學及培訓要求。

（三）重構課程體系，實施課堂改革和教學資源庫建設工程

以企業(yè)真實生產崗位能力為導向，形成崗位能力圖，融入思政、雙創(chuàng)、勞動教育元素，以及職業(yè)技能等級標準和企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范，打磨優(yōu)質課程。團隊教師分工協(xié)作進行崗位案例轉化，建設動態(tài)教學資源庫。進行模塊化教學，突出學生主體，強調教師主導，堅持成果導向、行動導向，實踐啟發(fā)式、探究式、討論式、沉浸式等教法，實施線上線下混合式教學。著力教學內容豐富，小班、分組、個別教學等組織形式靈活，討論、演示、練習、實踐等教學手段多樣，過程跟蹤、雙師聯(lián)考等評價方式多元。

（四）創(chuàng)新“學校－企業(yè)”可延續(xù)性“三全育人”模式

以混編式師資團隊建設為抓手，吸收和接納優(yōu)秀企業(yè)文化中的文化理念和核心價值觀，如高危行業(yè)安全環(huán)保意識、產品質量意識、科技創(chuàng)新意識、團隊合作意識等。利用雙方各自的優(yōu)勢，共同進行課程改革，在課程標準中說明相應的素質目標，從而將學生職業(yè)道德培養(yǎng)融入專業(yè)課程中；將企業(yè)規(guī)范和標準管理滲透到實訓課堂，使學生提早適應具有高?；ば袠I(yè)特色的嚴格管理；學生在企業(yè)進行頂崗實習及就業(yè)后，企業(yè)人力資源部門接起育人接力棒，兼顧立德樹人和崗位成才雙重使命，將育人工作貫穿教育教學和企業(yè)生產實踐始終。

（五）出臺激勵措施，引導企業(yè)發(fā)揮師資隊伍建設的主體作用

國家已開展產教融合型企業(yè)試點工作，出臺眾多激勵政策鼓勵建設產教融合型企業(yè)，希望通過產教融合型企業(yè)的建設，進一步發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)中的主體作用，但數(shù)據(jù)顯示獲得認定的企業(yè)比例較少。職業(yè)教育主要面向服務地方經濟社會發(fā)展，產教融合型企業(yè)在促進地方職業(yè)教育和經濟發(fā)展方面具有雙重推動作用。建議地方政府制定激勵政策、拿出專項資金，擴大地方性指標，鼓勵地方企業(yè)積極參與建設“地方型”產教融合型企業(yè)，制定地方型產教融合企業(yè)和優(yōu)秀教學團隊考核評定辦法，對于自建師資隊伍開展內培外訓教學活動成效顯著的企業(yè)，經評價認定給予獎勵，激發(fā)廣大企業(yè)和企業(yè)師傅參與產教融合發(fā)展的積極性，為地區(qū)社會經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級提供更高質量的人力資源支撐。

（作者單位：1.鄂爾多斯職業(yè)學院化學工程系，內蒙古，鄂爾多斯017010；2.鄂爾多斯職業(yè)學院黨政辦，內蒙古，鄂爾多斯017010；3.內蒙古鄂爾多斯電力冶金集團股份有限公司，內蒙古，鄂爾多斯016064）