【摘要】創(chuàng)客教育視角下，初中學(xué)校秉承創(chuàng)新創(chuàng)意、自由開放、探究體驗等教育理念開發(fā)校本課程，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)時的跨學(xué)科，旨在發(fā)揮出多課程協(xié)同育人的功能。文章結(jié)合新課標(biāo)中有關(guān)于“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科主題校本課程”的總體要求，建構(gòu)初中信息科技跨學(xué)科校本化課程時，教師應(yīng)該堅持把握好情境導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、價值導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向，且應(yīng)重點關(guān)注“科學(xué)探究”“工程實踐”“社會調(diào)查”這三個方面。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；信息科技；跨學(xué)科；校本課程

【中圖分類號】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0080—04

在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育是一種新型教育模式，以創(chuàng)新性和創(chuàng)造力為主要維度，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。信息科技這門課程具有很強(qiáng)的實踐性、基礎(chǔ)性、綜合性，可幫助學(xué)生了解數(shù)字化信息社會，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。目前來看，有越來越多的初中學(xué)校強(qiáng)調(diào)基于創(chuàng)客教育而進(jìn)行信息科技校本課程的建構(gòu)，并樹立或增強(qiáng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科主題校本課程”的意識，在新課標(biāo)的總體要求下進(jìn)行有效嘗試。不過，創(chuàng)客教育下的初中信息科技校本課程的建構(gòu)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性與專業(yè)性，其中有許多細(xì)節(jié)需要注意，對教師的綜合素質(zhì)有很高要求，教師必須立足于創(chuàng)客教育科學(xué)進(jìn)行初中信息科技跨學(xué)科校本課程的建構(gòu)。

一、創(chuàng)客教育的教育理念

在認(rèn)識與理解創(chuàng)客教育時，應(yīng)先對創(chuàng)客及創(chuàng)客精神有所了解?！皠?chuàng)客”是源自Maker這一英文單詞，特指通過努力將腦海中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的一類人，這類人的共同點是熱衷于實踐、善于主動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造、樂于分享技術(shù)經(jīng)驗?！皠?chuàng)客精神”是指創(chuàng)客身上的三種寶貴精神，即創(chuàng)新、實踐和分享。于創(chuàng)客而言，他們不單單是有創(chuàng)造力的想法，而且愿意和勇于實踐，線下的創(chuàng)客空間可以為創(chuàng)客提供良好的實踐舞臺。

創(chuàng)客教育指將工程、藝術(shù)、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等知識與技能有效融合，以實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主而進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。在創(chuàng)客教育中，兩個主要維度是創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，既關(guān)注理論知識教育，又關(guān)注學(xué)生的實踐操作，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。創(chuàng)客教育堅持基于學(xué)生的興趣，將多學(xué)科的知識與技能有效融合，學(xué)生可通過“實踐與理論相結(jié)合”這一方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中可提高多種能力，主要是團(tuán)隊協(xié)作能力、跨學(xué)科解決問題能力、創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育理念可以歸納為兩點：開放創(chuàng)新和探究體驗[1]。開放創(chuàng)新是指創(chuàng)客教育模式有非常強(qiáng)的開放性，一是創(chuàng)造環(huán)境的開放，二是創(chuàng)新思維的開放，學(xué)生既可以在線上的創(chuàng)客社區(qū)中進(jìn)行經(jīng)驗交流，又可以在線下的創(chuàng)客空間里進(jìn)行物質(zhì)資源的交換。探究體驗是指學(xué)生可以在特定的環(huán)境中進(jìn)行實踐，基于實踐平臺將自己的創(chuàng)意充分發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，這一過程中能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識有效整合，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的整合，并提高跨學(xué)科解決問題的能力。

二、初中信息科技校本課程與跨學(xué)科校本課程的內(nèi)涵

信息科技這門課程具有很強(qiáng)的實用性，在生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)這些方面有廣泛運(yùn)用。不同于其他學(xué)科，信息科技這門課程非常重實踐，信息科技的內(nèi)容設(shè)計要將實踐性原則放在首位[2]。新課標(biāo)綜合實踐課程中的“信息科技”被徹底獨立出來，也因此讓信息科技課程被正式納入義務(wù)教育課程體系之中。信息科技這門課程有強(qiáng)大的工具屬性，中小學(xué)的信息科技學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)字化信息社會有全面且深刻的理解，內(nèi)容模塊是由六條邏輯主線串聯(lián)起來，包括算法、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、信息處理、信息安全、人工智能等?，F(xiàn)代信息科技的代表是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、多媒體、人工智能，有效彰顯時代特征，在現(xiàn)代信息科技的支持下，學(xué)生可以進(jìn)行探究實踐、個性化學(xué)習(xí)、物化創(chuàng)新，更利于將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，解決所遇到的復(fù)雜多樣的現(xiàn)實問題。

校本課程是指以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己所確定的課程，對應(yīng)于國家課程和地方課程。在新課改背景下，校本課程的開發(fā)與實踐已經(jīng)成為一大重點，各個學(xué)校都立足于自身情況和需求積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)。新課改中不僅強(qiáng)調(diào)校本課程的開發(fā)，而且提出“跨學(xué)科主題教學(xué)”與“跨學(xué)科校本課程”的要求，指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時間周期較長，且涉及較多的重點內(nèi)容，所以中小學(xué)應(yīng)多考慮采用校本課程這一方式開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科校本課程中，重點載體是真實問題，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科內(nèi)容組織，且要求聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，需要保證跨學(xué)科校本課程具有四大特性，即多元化、實踐性、綜合性、特色化。在初中信息科技教學(xué)中，當(dāng)前主要是進(jìn)行跨學(xué)科校本課程的開發(fā)與實踐，之所以如此，主要有兩方面的重要原因。一方面，信息科技能夠為其他課程提供技術(shù)支持，比如其他課程所需要的多媒體視頻、交互式電子白板、圖片、聲音都可以由信息科技提供技術(shù)支持，教學(xué)活動可以更直觀、形象進(jìn)行。另一方面，學(xué)生解決其他課程中的復(fù)雜問題時，可以運(yùn)用到信息技術(shù)的較多手段，主要是3D建模、軟硬件編程、虛擬仿真、數(shù)據(jù)處理、原型物化，有效提高學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。因此，在初中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，堅持以信息科技為主導(dǎo)十分必要和重要。目前來看，在創(chuàng)客教育下，初中信息技術(shù)的跨學(xué)科校本課程中凸顯出“科學(xué)探究”“工程實踐”“社會調(diào)查”這三類的重要性，遵循了創(chuàng)客教育的開放創(chuàng)新、探究體驗這兩點教育理念。比如，在創(chuàng)客教育理念下的“龍舟特色”這一跨學(xué)科校本課程中，教師的做法是將信息科技、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識與技能有效整合起來，組織學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過探索實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并運(yùn)用信息科技手段設(shè)計多樣化的龍舟比賽，促進(jìn)了跨學(xué)科主題教學(xué)實踐。

三、創(chuàng)客教育視角下初中信息科技校本課程的構(gòu)建

（一）把握好跨學(xué)科校本課程建構(gòu)的導(dǎo)向

在創(chuàng)客教育視角下，初中信息技術(shù)的跨學(xué)科校本課程要同時體現(xiàn)兩大特性，一是信息科技學(xué)科的獨特性，二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一般特征。與此同時，信息科技的跨學(xué)科校本課程必須體現(xiàn)創(chuàng)客教育理念，確保學(xué)生可以進(jìn)行實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)。因此，教師在創(chuàng)客教育下建構(gòu)初中信息科技的跨學(xué)科校本課程時，應(yīng)著重把握好四個導(dǎo)向。

1.情境導(dǎo)向。創(chuàng)客教育視角下，教師要保證學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上進(jìn)行真實性學(xué)習(xí)，對于此，一種關(guān)鍵做法是創(chuàng)設(shè)真實的情境，比如可以創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題驅(qū)動學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)的理想效果。從跨學(xué)科教學(xué)的角度而言，學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)過程中不能離開信息技術(shù)的催化作用，教師可借助信息科技的手段進(jìn)行多媒體制作與教具制作，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境，確保學(xué)生可以圍繞問題情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動。

2.實踐導(dǎo)向。創(chuàng)客教育視角下強(qiáng)調(diào)實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)，所以初中信息技術(shù)的跨學(xué)科校本課程必須是有實踐導(dǎo)向，要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既動腦又動手?；诔踔行畔⒖萍嫉目鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師可要求學(xué)生形成實踐成果，可分為物化性成果與理論性成果，前者可以是3D打印、積木搭建的形式制品，后者應(yīng)保證有方案、觀點、報告[3]。創(chuàng)客教育視角下，學(xué)生可以在信息科技的跨學(xué)科校本課程中將理論成果有效進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)造，所形成的創(chuàng)意作品體現(xiàn)著學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維。

3.價值導(dǎo)向。在初中信息科技教學(xué)中，“信息社會責(zé)任”是學(xué)生應(yīng)該具備的一種素養(yǎng)，而“信息社會責(zé)任”中的一部分是“文化傳承”。于學(xué)生而言，他們在進(jìn)行文化的理解、表達(dá)、傳播及創(chuàng)新的過程中，所依賴的工具之一是信息科技。在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生既可以回望上下五千年的歷史文明，又可以對未來中國的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行暢想，可以說，信息技術(shù)為學(xué)生有效塑造了文化環(huán)境。因此，在創(chuàng)客教育視角下，教師應(yīng)該在初中信息科技的跨學(xué)科校本課程中巧妙融入優(yōu)秀的“文化基因”，便于學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、欣賞及傳承，在此過程中持續(xù)有力地增強(qiáng)文化自信。

4.發(fā)展導(dǎo)向。在信息時代，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)揮出重要作用，但同時有一點較為特殊，即信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息安全面臨諸多挑戰(zhàn)與風(fēng)險，保護(hù)信息安全至關(guān)重要。在“信息安全”這一方面，本質(zhì)是達(dá)到自主可控的效果，這需要創(chuàng)客這一類創(chuàng)新型人才的鼎力支持，也因此凸顯創(chuàng)客教育的重要地位。在設(shè)計初中信息技術(shù)的跨學(xué)科校本課程時，教師應(yīng)同時關(guān)注“案例學(xué)習(xí)”與“技術(shù)應(yīng)用”，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生對保護(hù)信息安全的方法和技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新研究，如此有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）工程實踐類的跨學(xué)科校本課程

創(chuàng)客教育視角下建構(gòu)信息技術(shù)跨學(xué)科校本課程，教師可以重點設(shè)計科學(xué)探究類、工程實踐類、社會調(diào)查類的跨學(xué)科校本課程。以工程實踐類的跨學(xué)科校本課程為例，教師要意識到一點，即工程是信息科技等學(xué)科有效整合的黏合劑，且工程實踐是直接面向?qū)W生所遇到的現(xiàn)實問題，學(xué)生通過工程實踐可以有效解決現(xiàn)實開放性問題。在創(chuàng)客教育視角下，初中工程實踐類的跨學(xué)科校本課程要有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在工程設(shè)計活動中的興趣，慢慢養(yǎng)成良好的工程思維，甚至是對工程職業(yè)產(chǎn)生向往。

在設(shè)計工程實踐類的跨學(xué)科校本課程時，應(yīng)該著重遵循五個步驟。第一，明確問題與約束。關(guān)鍵之處是創(chuàng)設(shè)真實問題情境，將所要解決的工程問題給學(xué)生直觀呈現(xiàn)，工程問題中的約束條件和需求均要明確具體。第二，調(diào)研與設(shè)計方案。通過小組合作方式對目標(biāo)群體進(jìn)行問卷或訪談，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計問題解決方案與繪制工程樣圖，師生可以通過不同方式完成設(shè)計圖樣，比如使用計算機(jī)輔助設(shè)計軟件等。第三，構(gòu)建原型與測試。在構(gòu)建原型或模型時，學(xué)生可以使用的信息技術(shù)手段較多，主要是編程、搭建、3D打印，對所構(gòu)建的原型或模型進(jìn)行測試，確定其是否可以在約束條件下解決工程問題。第四，作品的分享與交流。通過進(jìn)行作品的分享與交流，達(dá)到取長補(bǔ)短與共同進(jìn)步的效果。第五，進(jìn)行原型的評價與優(yōu)化。對所形成的作品、原型或模型進(jìn)行評價與反饋。落實好“設(shè)計→構(gòu)建→測試”這一流程，促使作品可以不斷完善。

以“智能硬件”為主題的工程實踐類跨學(xué)科校本課程設(shè)計為例，教師可以在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生研究與制作多功能手電筒，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。在“明確問題與約束”這一步驟中，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考手電筒在生活中的具體用途，并設(shè)計工程問題，即“從工程的角度而言，如何制作一個多功能手電筒，既可以用于照明，又可以調(diào)整燈光亮度？試著說一說自己的想法?！被趧?chuàng)客教育理念設(shè)計工程任務(wù)，一是搭建手電筒的電子原型，二是使用積木搭建出手電筒的外形，三是編寫手電筒亮度調(diào)節(jié)的程序。在“調(diào)研與設(shè)計方案”這一步驟中，學(xué)生進(jìn)行各種形式的調(diào)研，學(xué)習(xí)多功能手電筒的軟件知識與硬件知識，充分了解多功能手電筒的工作原理，這一過程中重點借助計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)查找信息，可發(fā)展信息意識，且學(xué)生需要以小組形式設(shè)計出工程方案。在“構(gòu)建原型與測試”這一步驟中，重點是搭建多功能手電筒電子原型結(jié)構(gòu)，對形成的原型或模型進(jìn)行測試，落實好所制訂的工程任務(wù)，這一過程中可以給學(xué)生提供探究實踐的機(jī)會。在“作品的分享與交流”這一步驟中，由學(xué)生以小組形式對設(shè)計方案與實踐成果進(jìn)行分享和展示，這一過程中可運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流，對多功能手電筒設(shè)計思路進(jìn)行更進(jìn)一步的分析研究，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生探究實踐。在“評價與優(yōu)化原型”這一步驟中，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價與小組互評，進(jìn)一步進(jìn)行多功能手電筒電子原型結(jié)構(gòu)的搭建與編程控制，且?guī)熒餐瑑?yōu)化作品方案。

綜上所述，創(chuàng)客教育理念對初中信息科技教學(xué)影響極大，教師在踐行創(chuàng)客教育的開放創(chuàng)新、探究體驗這兩點理念時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與跨學(xué)科校本課程，強(qiáng)調(diào)基于創(chuàng)客教育而設(shè)計出初中信息科技的跨學(xué)科校本課程。社會調(diào)查、科學(xué)探究、工程實踐這三類跨學(xué)科校本課程對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大，后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，繼續(xù)探究初中信息科技跨學(xué)科校本課程開發(fā)與實踐的要點，在跨學(xué)科校本課程中引入更多的活動案例，發(fā)揮校本課程的輔助作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

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編輯：張昀