摘要：課程思政是“三全育人”的重要環(huán)節(jié)，其改革創(chuàng)新符合新發(fā)展階段的需要。厘清課程思政中“三全育人”的關(guān)鍵主體，增強(qiáng)主體意識(shí)，挖掘育人要素，有利于加速推動(dòng)“三全育人”大思政格局一體化進(jìn)程。提升“三全育人”工作效能要錨定立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步凸顯思想價(jià)值引領(lǐng)、課程互動(dòng)創(chuàng)新、教學(xué)規(guī)范發(fā)展和整體銜接建設(shè)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；課程思政；改革創(chuàng)新；三全育人

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“‘三全育人’的理論與實(shí)踐研究”（BIA190170）

中圖分類號(hào)：D616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：2096-5982（2024）03-0109-08

實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人是在馬克思主義指導(dǎo)下培育自由而全面發(fā)展的人的必然要求，是加快實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化和高質(zhì)量發(fā)展的積極回應(yīng)。習(xí)近平在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議的講話中指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。（1）這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)校思想政治工作的重要性、持續(xù)性和貫通性，明確了各門課程在育人過(guò)程中的角色與責(zé)任及其與思政課之間的關(guān)系。黨的二十大報(bào)告從新的戰(zhàn)略高度進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育事業(yè)“先手棋”的突出地位，科教興國(guó)戰(zhàn)略對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的支撐作用。這就要求進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)學(xué)校思想政治工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，貫徹落實(shí)“三全育人”理念，堅(jiān)持立德樹(shù)人貫穿各環(huán)節(jié)全過(guò)程，辦好建好馬克思主義學(xué)院主陣地，開(kāi)好抓好思想政治理論課主渠道，守好護(hù)好課程思政主戰(zhàn)場(chǎng)，突出育人核心、抓住德育關(guān)鍵、找準(zhǔn)要素重點(diǎn)，發(fā)揮全員主體的協(xié)同作用，在各門各類專業(yè)教育和課程教學(xué)中無(wú)縫銜接滲入黨的創(chuàng)新理論成果、社會(huì)主義價(jià)值導(dǎo)向、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)等，促進(jìn)課程思政和思想政治工作一體化融合發(fā)展。

一、與時(shí)俱進(jìn)：課程思政建設(shè)的必要性

課程思政建設(shè)意在解決當(dāng)下普遍存在的思想政治教育與專業(yè)課教育銜接不足、基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐類課程中主流價(jià)值導(dǎo)向缺位、非思政課育人要素補(bǔ)充與融合不足以及此類協(xié)同育人模式相對(duì)單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。透視上述問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)合乎人的思維發(fā)展變化規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，回應(yīng)了黨的思想政治工作和科教人才培養(yǎng)戰(zhàn)略在新發(fā)展格局中的現(xiàn)實(shí)需求。推進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展是教育堅(jiān)守育人初心、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的題中應(yīng)有之義，也為新時(shí)代落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)、加強(qiáng)思想政治教育改革創(chuàng)新提供了重要賽道和主要抓手，更有助于構(gòu)建“三全育人”大思政一體化格局。

（一）應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)展中的新變化與新問(wèn)題的需要

中國(guó)式現(xiàn)代化的新發(fā)展格局和新的階段性特征給課程思政改革創(chuàng)新提供了以提升主流價(jià)值文化的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)為目標(biāo)的新課題。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步做出了完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的重要部署。學(xué)校作為意識(shí)形態(tài)工作的重要一環(huán)，需要在多元思想文化交匯碰撞的前沿場(chǎng)域發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，通過(guò)推進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展，強(qiáng)化宣傳闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的特殊功能，將各類課程與思想政治理論課同向同行，把各門類課堂建設(shè)成推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論、保持強(qiáng)大凝聚力的堅(jiān)強(qiáng)堡壘和弘揚(yáng)主流價(jià)值文化的先鋒陣地。

瞬息萬(wàn)變的國(guó)內(nèi)外局勢(shì)變化帶來(lái)了新的危機(jī)與挑戰(zhàn)，意味著課程思政需要持續(xù)改革創(chuàng)新以應(yīng)對(duì)愈演愈烈的話語(yǔ)權(quán)角力。伴隨著“兩個(gè)大局”“三期疊加”特殊變化的出現(xiàn)，主流價(jià)值與文化對(duì)青年群體的正面作用受到影響。學(xué)校思想政治工作面臨的新問(wèn)題日趨復(fù)雜，促使我們要將各類課程與思想政治理論課進(jìn)一步緊密融合，共同推進(jìn)。同時(shí)，“高校思想政治教育治理涉及多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)，具有復(fù)雜性、多變性特征，需要治理主體的多元性、運(yùn)行的多維性以及協(xié)同的聯(lián)動(dòng)性”（2）。正是由于諸多新變化與新問(wèn)題的交錯(cuò)，愈發(fā)需要祛邪祛魅、守正創(chuàng)新。課程思政相較于思政課而言，師生參與程度更深、教師個(gè)人影響更大、課時(shí)持續(xù)更久、覆蓋范圍更廣，所以需要課程思政與思政課程同向同行，在廓清中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的歷史淵源、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律和客觀依據(jù)上下功夫；在引導(dǎo)樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀和國(guó)家觀上下功夫；在建立更加準(zhǔn)確的參照系基礎(chǔ)上，對(duì)中西方發(fā)展道路模式進(jìn)行認(rèn)識(shí)與比較下功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的特殊性、階段性與多重性，提升共同維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族安全、人民幸福的責(zé)任感。

（二）增強(qiáng)馬克思主義主陣地建設(shè)效能的需要

學(xué)校具有建設(shè)研究闡釋馬克思主義的主陣地和主渠道的特殊定位，加強(qiáng)馬克思主義中國(guó)化對(duì)課程思政的科學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)校服務(wù)新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論成果向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的根本任務(wù)和迫切需要。2021年9月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，“馬克思主義學(xué)院是學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義的主陣地，思想政治理論課是馬克思主義學(xué)院堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的主渠道”。同時(shí)，《意見(jiàn)》還指出，“與新時(shí)代新要求相比，馬克思主義學(xué)院在教育教學(xué)、研究宣傳、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面還存在差距，馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)亟待加強(qiáng)?！保?）該《意見(jiàn)》指明了馬克思主義學(xué)院與思政課在助推馬克思主義從思想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)、從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的特殊地位與重要作用，對(duì)馬克思主義學(xué)院、馬克思主義理論學(xué)科和思政課的建設(shè)提出了更新更高的要求。當(dāng)前馬克思主義學(xué)院的建設(shè)由于所處地域、學(xué)校層次、師資力量、人文環(huán)境等因素的不同而顯得參差不齊，學(xué)科理論創(chuàng)新、人才隊(duì)伍培養(yǎng)、教育教學(xué)的水平與效果也不盡相同，“主陣地”與“主渠道”作用仍待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一方面，課程思政的創(chuàng)新發(fā)展是新時(shí)代提升馬克思主義在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的迫切需要。當(dāng)前中國(guó)國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的不足集中反映在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在理論創(chuàng)新和宣教傳播上，也反映出馬克思主義在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中的特殊引領(lǐng)作用還未完全彰顯。課程思政的建設(shè)發(fā)展在一定程度上能夠推動(dòng)馬克思主義理論、立場(chǎng)與方法在學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域和教育教學(xué)全過(guò)程的具體應(yīng)用，從而夯實(shí)馬克思主義的領(lǐng)導(dǎo)地位。特別是在職業(yè)教育、民辦教育等領(lǐng)域中，仍存在馬克思主義學(xué)院體制機(jī)制不完善、學(xué)科建設(shè)要素不足、師資隊(duì)伍不強(qiáng)、平臺(tái)建設(shè)方面存在短板等情況。正因如此，我們理應(yīng)在宣傳思想文化工作領(lǐng)域構(gòu)建起科學(xué)、完整、合理的話語(yǔ)體系，加大解放思想、改革創(chuàng)新力度，通過(guò)課程思政可以對(duì)“主陣地”“主渠道”進(jìn)行有益補(bǔ)充，可以探索馬克思主義理論宣傳、闡釋和教育的有效途徑，有助于強(qiáng)化馬克思主義在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。另一方面，課程思政的創(chuàng)新發(fā)展是將馬克思主義理論研究與各學(xué)科建設(shè)的成果轉(zhuǎn)化為育人效能的迫切需要。思政課“主渠道”是用黨的創(chuàng)新理論成果武裝頭腦的有效渠道，而課程思政的建設(shè)可以促進(jìn)對(duì)理論轉(zhuǎn)化和頭腦武裝的規(guī)律探索，可以助力健全用黨的創(chuàng)新理論武裝全黨、教育人民工作體系建設(shè)。故此，推動(dòng)課程思政建設(shè)不僅可以進(jìn)一步完善“主陣地”“主渠道”建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展進(jìn)程，還能夠?yàn)辄h的創(chuàng)新理論培根鑄魂提供堅(jiān)定的現(xiàn)實(shí)教育支撐和人才隊(duì)伍保障。

（三）完善新時(shí)代思想政治教育體系的需要

課程思政建設(shè)有利于專業(yè)教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，符合新時(shí)代思想政治教育方式方法創(chuàng)新和提高實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要。習(xí)近平指出：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)”（4）。2022年，教育部等十個(gè)部門共同制定出臺(tái)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，進(jìn)一步細(xì)化了在學(xué)校推進(jìn)“三全育人”的重點(diǎn)路向，指明了學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，要求強(qiáng)化課程思政理念，系統(tǒng)梳理各門課程中的思政元素，將其與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求形成具有特色的課程思政資源。新時(shí)代課程思政改革創(chuàng)新應(yīng)充分發(fā)揮各類課程的主體能動(dòng)作用，朝著共同的教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有課程協(xié)同效應(yīng)、全方位浸潤(rùn)的育人環(huán)境。

課程思政是對(duì)傳統(tǒng)育人觀念的突破、育人模式的創(chuàng)新和育人環(huán)節(jié)上的補(bǔ)充。當(dāng)前“十大育人”體系中各子體系之間緊密聯(lián)系、相互依存、協(xié)同配合，打破了學(xué)科之間的天然壁壘；課程體系內(nèi)部在內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等方面具有緊密邏輯聯(lián)系；各門課程從育人功能、主體作用、價(jià)值引領(lǐng)等方面具有內(nèi)在一致性，貫穿著培養(yǎng)符合社會(huì)需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹行乃枷?。課程體系及其內(nèi)部各育人要素、環(huán)節(jié)、過(guò)程之間承載著諸多思政育人元素，都必須遵循教育規(guī)律和人的思想道德素質(zhì)發(fā)展規(guī)律，包括通識(shí)課、專業(yè)課等各類課程思政，本身就存在著與思政課有機(jī)融合的高度耦合性，二者漸進(jìn)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)融合。在課程教學(xué)中根植馬克思主義立場(chǎng)、方法和觀點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)理論知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)象及其背后的邏輯規(guī)律和價(jià)值根源，有助于學(xué)生全面提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的雙向延展與協(xié)同融合，可以促使學(xué)校加快育人體系建設(shè)，創(chuàng)新教育理念與方式，整合利用課程教育資源來(lái)更好發(fā)揮育人主體作用，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

學(xué)校育人共同體需要課程思政與思想政治工作發(fā)展同向同行。學(xué)校各類課程中都蘊(yùn)含著特殊的思想政治教育資源，主要源于各學(xué)科專業(yè)課程師生在教育教學(xué)實(shí)踐中的交流互動(dòng)以及與之伴生的體驗(yàn)式、情感式的育人元素，這為建立良性的互補(bǔ)共建機(jī)制的學(xué)校育人共同體提供了現(xiàn)實(shí)可能。在學(xué)科專業(yè)和研究方向日益精細(xì)化的情況下，各專業(yè)之間不可避免地存在著價(jià)值性疏離問(wèn)題和場(chǎng)域疏離現(xiàn)象，這部分導(dǎo)致了思想政治教育教學(xué)效果不佳、內(nèi)容不協(xié)調(diào)、互動(dòng)不足、共振不強(qiáng)等問(wèn)題，影響著整個(gè)學(xué)校思想政治工作進(jìn)程。這就需要課程思政建設(shè)充分遵循教育規(guī)律和育人終極目標(biāo)，立足于每門課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特視域，探究各個(gè)學(xué)科不可復(fù)制的獨(dú)特育人理念和方法，以促進(jìn)學(xué)校教育共同體的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮協(xié)同育人作用，以便更全面地推進(jìn)學(xué)校思想政治工作發(fā)展，持續(xù)激發(fā)育人活力。

二、立德樹(shù)人：準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的核心要素

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法”（5）?！傲⒌隆眮児艔浶?，始終是治國(guó)理政、育才選任的首要條件，而“樹(shù)人”中外相通，都意味著要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人，對(duì)于當(dāng)前中國(guó)來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)符合中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展需要的人，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是課程思政建設(shè)必須遵循的根本原則和必須堅(jiān)持的工作主線，也就是要在課程思政建設(shè)導(dǎo)向與要求上強(qiáng)調(diào)“立德”，在目標(biāo)與歸宿上凸出“樹(shù)人”，尤其是創(chuàng)新“三全育人”的思路與舉措，實(shí)現(xiàn)全員育德、全過(guò)程貫通德、全方位浸潤(rùn)德，方能真正培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（一）如何挖：堅(jiān)持正確方向、凸顯學(xué)科特色

“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！保?）課程思政與思政課程相互補(bǔ)充，非主渠道并不意味著其處于從屬次要地位。正如習(xí)近平指出，“把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面”（7）。通過(guò)課程思政開(kāi)展思想政治教育，育人的目標(biāo)沒(méi)有發(fā)生根本改變，專業(yè)課程作為常態(tài)化持續(xù)性的教育教學(xué)，其時(shí)長(zhǎng)更持久，任務(wù)可能更加艱巨。因此，挖掘課程思政中的思政資源，應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律，貫穿立德樹(shù)人的根本要求，把握好德育與育德的辯證關(guān)系，注重傳道與授業(yè)的系統(tǒng)融合、育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一?！肮瘫尽狈娇伞爸逻h(yuǎn)”，“守正”方能“出新”，人才既要“樹(shù)得起”更要“靠得住”。課程思政必須宣示“舉什么旗，走什么路”的問(wèn)題，回答好為誰(shuí)育人、怎樣育人的問(wèn)題，旗幟鮮明地彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義的正確導(dǎo)向，這是新發(fā)展階段賦予的必答題?！傲⒌隆?，立的是社會(huì)主義社會(huì)公德，顯的是馬克思主義道德，揚(yáng)的是中華傳統(tǒng)美德。育人全過(guò)程中貫穿的是共產(chǎn)主義理想信念、愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)和榜樣模范等社會(huì)主義性質(zhì)內(nèi)容，集中體現(xiàn)的是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，需積極回應(yīng)學(xué)生塑造人生觀和價(jià)值觀的成長(zhǎng)需要，中國(guó)式現(xiàn)代化新的發(fā)展實(shí)踐需要，把他們培養(yǎng)成黨和人民信得過(guò)、靠得住、用得上的時(shí)代新人，更好地?fù)?dān)起中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)之大任。

挖掘課程思政思想政治教育資源不是簡(jiǎn)單地移植嫁接，要把握好德育與智育的系統(tǒng)融合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值與能力的有機(jī)統(tǒng)一。如果將思政課程中豐富的思想教育元素簡(jiǎn)單地移植或嫁接到專業(yè)課教學(xué)之中，就會(huì)出現(xiàn)標(biāo)簽式、黏合式、表面式的“兩張皮”效應(yīng)，難以達(dá)到鑄魂育人、以文化人的教學(xué)效果。黨的百余年教育傳統(tǒng)中存續(xù)著服務(wù)中心任務(wù)、明確形勢(shì)方向和堅(jiān)守人民立場(chǎng)等成功經(jīng)驗(yàn)，各專業(yè)課教師要做課程教學(xué)的“有心人”，從專業(yè)課程中精挖深挖思政元素，有針對(duì)性地開(kāi)展課程思政教學(xué)。智育中穿插德育，來(lái)凝聚共識(shí)，以德育啟迪智育，提升奮進(jìn)動(dòng)力，以堅(jiān)定理想信念為價(jià)值目標(biāo)，以道德修養(yǎng)為感召引領(lǐng)，以隱性浸潤(rùn)為主要方式，著重轉(zhuǎn)換話語(yǔ)體系，適應(yīng)思維心理特點(diǎn)和教育需求，從不同角度多維闡釋培育。同時(shí)，應(yīng)尊重課程本身的門類學(xué)科屬性，在精準(zhǔn)把握專業(yè)課程的定位基礎(chǔ)上，彰顯課程思政有別于思政課程的側(cè)重點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

（二）怎么建：建強(qiáng)本領(lǐng)過(guò)硬的全員思政隊(duì)伍

加強(qiáng)課程思政建設(shè)需要著力凸顯主體意識(shí)，落實(shí)主體責(zé)任。建設(shè)發(fā)展全員是主體，全員都是責(zé)任人，必須將其貫穿于學(xué)校建設(shè)管理教育的全方位和全過(guò)程。習(xí)近平指出，“教師是教育工作的中堅(jiān)力量。有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育”（8），“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)”。（9）立德樹(shù)人重在以德為先，以人為本，其主體涉及的范圍廣、關(guān)節(jié)多、責(zé)任重。立德樹(shù)人的主體不僅是學(xué)生，更是學(xué)校教育工作者。學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，思想觀念、理論素養(yǎng)和道德品性的養(yǎng)成不是僅僅依靠自律自育就能發(fā)展成熟的，離不開(kāi)其他主體的教育引導(dǎo)和精心栽培?！坝H其師才能信其道”，教育工作者的主體責(zé)任在于“指方向”“調(diào)路向”“糾偏向”，在此時(shí)期的特殊主導(dǎo)作用無(wú)可替代，教育者本身更需要激發(fā)主體意識(shí)，既要遵循規(guī)律提升自我綜合素養(yǎng)，也要善于探索規(guī)律以提升教學(xué)水平，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

加強(qiáng)課程思政建設(shè)需要著力突顯多元主體的不同作用，發(fā)揮全員育人的協(xié)同作用。學(xué)校要全方位做好師德師風(fēng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，積極改造完善系統(tǒng)性的育人整體環(huán)境，在不同教育過(guò)程中發(fā)揮多元主體的特殊作用。教育管理者作為學(xué)校具有先導(dǎo)性的“關(guān)鍵少數(shù)”，是立德樹(shù)人的第一責(zé)任人，有著突出的示范引領(lǐng)作用，可以通過(guò)有力的思想、制度、組織和作風(fēng)建設(shè)來(lái)為師德師風(fēng)提質(zhì)增效；各專業(yè)課教師作為教育過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施者，要發(fā)揮教化引導(dǎo)作用，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要以身垂范做學(xué)生追求真善美的引路者與護(hù)航員；教輔人員作為學(xué)校各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)的參與者和協(xié)理人，尤其不應(yīng)忽視其主體作用和特殊責(zé)任，要吸納利用一切教輔環(huán)節(jié)的有益因素，涵養(yǎng)良好的立德樹(shù)人環(huán)境；學(xué)生作為立德樹(shù)人的中心主體，更加要明確自身的主體地位和重要責(zé)任，自尊自愛(ài)、自律自強(qiáng)，錘煉高尚品格情操，做好表率。各主體要全員參與、同心協(xié)力，深入了解立德樹(shù)人發(fā)展規(guī)律，研究教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及思想道德養(yǎng)成規(guī)律，共同營(yíng)造尊師重教、崇德尚廉的校風(fēng)學(xué)風(fēng)。

加強(qiáng)課程思政建設(shè)需要著力突顯教師的關(guān)鍵地位，重點(diǎn)在于提升教師科研教研能力與水平。教師是課程思政的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論成果的來(lái)源之一，其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平是直接影響課程思政工作效果的關(guān)鍵要素。同時(shí)，教師所接觸的學(xué)生群體更廣、教學(xué)影響更大、教育責(zé)任更重，因而是課程思政改革創(chuàng)新最關(guān)鍵的主體。教師不僅要在教育實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做到“明大德、守公德、嚴(yán)私德”，這其中既有人格垂范的育人需要也有教師個(gè)人綜合發(fā)展的必然需求，更應(yīng)鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與到課程思政改革創(chuàng)新的全過(guò)程。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，“調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。（10）教師自身的思想理論、道德素養(yǎng)和人格魅力能夠轉(zhuǎn)化為無(wú)形潛能的教育資源，能夠在教學(xué)課堂和情境中潛移默化地影響學(xué)生、感召學(xué)生，可以說(shuō)，在思想政治教育活動(dòng)中其展示出的科研實(shí)力和教學(xué)能力直接關(guān)系到的實(shí)效。因此，課程思政改革創(chuàng)新應(yīng)更加注重思政課教師的政治建設(shè)和能力建設(shè)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)、培植愛(ài)國(guó)情懷、提升道德素養(yǎng)；更加注重引導(dǎo)鼓勵(lì)教師積極參與思政課教育管理能力的提升和教學(xué)方法研究創(chuàng)新；更加注重開(kāi)發(fā)教師本身的隱性教育資源，以更開(kāi)闊的思維視野、更精深的教學(xué)藝術(shù)、更突出的人格魅力，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

（三）怎樣融：鑄牢“三全育人”的創(chuàng)新發(fā)展理念

課程思政從根本上主要解決的是立德樹(shù)人怎樣融入學(xué)校各門課程全過(guò)程的問(wèn)題。作為一種新的綜合教育理念和制度機(jī)制安排，課程思政不是新建一門獨(dú)立課程或是劃分新的工作板塊，而是將思政元素有機(jī)融入各類課程中，使各類課程與思政課程同向同行，形成規(guī)?；瘏f(xié)同育人效應(yīng)。課程思政旨在知識(shí)傳授中凝聚思想共識(shí)，在技能教學(xué)中傳播價(jià)值底蘊(yùn)，在情感塑造中養(yǎng)成健全人格，通過(guò)多主體、多學(xué)科、多環(huán)節(jié)拓寬思政育人渠道，吸引多領(lǐng)域、多部門、多層次的師資參與，整合融通各類資源平臺(tái)，提高育人的針對(duì)性與有效性，最終實(shí)現(xiàn)“三全育人”。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，更偏向于采用隱性為主、隱顯結(jié)合的教育教學(xué)方式，需要教師關(guān)注時(shí)事形勢(shì)，積累隱性素材資源，掌握新興教學(xué)技術(shù)，發(fā)掘思政課程中的思政結(jié)合點(diǎn)和切入口，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙無(wú)痕地融入教育教學(xué)全過(guò)程，力求春風(fēng)化雨，入腦入心。推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中，需要解決好課程思政和思政課程的關(guān)系問(wèn)題，既要避免思政課程出現(xiàn)弱化和邊緣化的情況，也要避免課程思政碎片化、刻意化的傾向。課程思政和思政課程擔(dān)負(fù)的職責(zé)不同、側(cè)重不同，但究其目的都是深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因此，需要推進(jìn)課程思政理念與方法的改革創(chuàng)新，確保其與思政課程在各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)銜接、相互補(bǔ)充，共同提升育人效能。

加強(qiáng)課程思政建設(shè)需要堅(jiān)持社會(huì)協(xié)同育人原則，打破時(shí)間、空間和主體的各種限制，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌推進(jìn)、相互補(bǔ)充，打造育人共同體。課程思政改革創(chuàng)新的重心在“育”，改革要從單向“教”轉(zhuǎn)向全面“育”，從課堂走向社會(huì)，從學(xué)校場(chǎng)域的封閉教育轉(zhuǎn)向全社會(huì)開(kāi)放場(chǎng)域的共同培育。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”（11）。習(xí)近平還指出，“我們講不忘初心、牢記使命，推進(jìn)教育現(xiàn)代化不能忘記初心，要健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”（12）。 思政課程是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的系統(tǒng)性工程，課程思政是發(fā)揮各門課程思政育人功能的全場(chǎng)域。這就要求把“三全育人”理念貫穿始終，首先要堅(jiān)持“全員育人”，不僅學(xué)校教職人員樹(shù)立育人意識(shí)，提升育人能力，政府領(lǐng)導(dǎo)干部、社會(huì)組織負(fù)責(zé)人、英雄模范等潛在教育資源也要到學(xué)校課堂中去，與家庭、企業(yè)和社會(huì)組織一起同時(shí)同向同行，進(jìn)行直接或間接的主流價(jià)值引領(lǐng)、思想觀念傳遞和道德規(guī)范傳導(dǎo)。其次要堅(jiān)持“全過(guò)程育人”，在不斷深化教育體制機(jī)制改革過(guò)程中加強(qiáng)課程思政的改革創(chuàng)新，將立德樹(shù)人內(nèi)化于辦學(xué)治校各領(lǐng)域、滲透進(jìn)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外多方資源創(chuàng)新“政府-學(xué)校-家庭-社會(huì)-網(wǎng)絡(luò)”協(xié)同育人模式。最后要堅(jiān)持“全方位育人”，不僅思政課和專業(yè)課教學(xué)課堂、日常管理和服務(wù)等學(xué)校全場(chǎng)域共同浸潤(rùn)，還要線上線下全場(chǎng)景培育，匯集優(yōu)勢(shì)平臺(tái)資源和全社會(huì)力量來(lái)融合創(chuàng)新，建構(gòu)起全方位全階段育人時(shí)序，覆蓋從錄取入學(xué)到畢業(yè)離校全時(shí)段。其中，尤其要注重道德修養(yǎng)教育、社會(huì)實(shí)踐教育、社區(qū)服務(wù)教育、企業(yè)協(xié)同教育等教育形式的重要作用，從學(xué)?！叭恕敝鸩酵卣箻?gòu)建全社會(huì)育人、全要素育人和全環(huán)境育人的貫通育人體系，進(jìn)一步加快拓展大思政一體化工作格局，全面提升育人質(zhì)量和培養(yǎng)水平。

三、因勢(shì)利導(dǎo)：課程思政建設(shè)的發(fā)展趨向

習(xí)近平關(guān)于新時(shí)代思政課程要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的重要論述（13），不僅系統(tǒng)總結(jié)了教育教學(xué)規(guī)律與長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是推進(jìn)新時(shí)代思想政治工作特別是課程思政教育教學(xué)的根本原則和科學(xué)指南。 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以德為先、全面發(fā)展，為此后課程思政建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)安排與統(tǒng)一部署。我們必須在整體性把握“八個(gè)相統(tǒng)一”重要內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)探索加強(qiáng)課程思政改革創(chuàng)新的重點(diǎn)進(jìn)路，挖掘“三全育人”在課程思政改革創(chuàng)新中的價(jià)值與功能。

（一）結(jié)合國(guó)情現(xiàn)實(shí)夯實(shí)思想理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步凸顯習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的思想性與實(shí)踐性引領(lǐng)

從馬克思主義與馬克思主義中國(guó)化最新理論成果、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷史和共產(chǎn)黨人的精神譜系中汲取強(qiáng)大精神力量，為課程思政教育教學(xué)夯實(shí)思想理論之基。馬克思主義基本原理是經(jīng)過(guò)實(shí)踐反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)理論，在任何時(shí)代都閃耀著真理光輝，中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷史更是蘊(yùn)含寶貴豐富的思想理論文化，是百年大黨領(lǐng)導(dǎo)人民不斷從勝利走向勝利的不竭理論源泉?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“六個(gè)新”（14）揭示了現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的歷史方向，課程思政要想持續(xù)發(fā)揮鑄魂育人的功能，就需要緊密結(jié)合新發(fā)展階段的特征和國(guó)情現(xiàn)實(shí)，在持續(xù)深挖歷史經(jīng)典、拓展實(shí)踐新資源基礎(chǔ)之上加強(qiáng)改革創(chuàng)新。

具體而言，一是不斷從經(jīng)典原著和百年黨史中深入研究闡釋，堅(jiān)持學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想精髓，不斷運(yùn)用黨的創(chuàng)新理論成果和百年奮斗歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善馬克思主義的科學(xué)思想體系建設(shè)，形成馬克思主義理論學(xué)科群，強(qiáng)化其對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的全面引領(lǐng)，從而為課程思政教學(xué)研究與建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)學(xué)科理論支撐，為廣大師生提供強(qiáng)大思想引領(lǐng)。二是堅(jiān)持研究總結(jié)黨在不同時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行斗爭(zhēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和理論資源，系統(tǒng)梳理意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)歷史與經(jīng)驗(yàn)。在樹(shù)牢理想信念和厚植愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，要講清楚各種負(fù)面社會(huì)思潮的特點(diǎn)與危害，在新的復(fù)雜形勢(shì)和多元文化迷霧中驅(qū)邪祛魅，著力培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)安全意識(shí)，提升對(duì)錯(cuò)誤言論和負(fù)面輿情的辨別能力，以更加平和理性的心態(tài)面對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題。三是不斷在理論研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合上下功夫，持續(xù)加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平系列重要講話精神的跟進(jìn)學(xué)習(xí)、全面理解和準(zhǔn)確把握，持續(xù)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入思政課程的研究教學(xué)全過(guò)程。

（二）結(jié)合需求導(dǎo)向推動(dòng)機(jī)制完善，進(jìn)一步凸顯課程思政的多樣性與互動(dòng)性創(chuàng)新

課程思政并不是課程與思政的簡(jiǎn)單相加，而是在潛移默化中影響和教育學(xué)生的一種課程實(shí)踐模式，而提升課程思政應(yīng)有的雙向互動(dòng)特質(zhì)，變“潛修課”為“愛(ài)修課”則是當(dāng)下廣大思政工作者和教學(xué)研究者們需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。我們需要思考如何運(yùn)用馬克思主義的科學(xué)方法論強(qiáng)化對(duì)理論思維能力與主體意識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)受教育者主體需求，將課程思政的引領(lǐng)力與影響力轉(zhuǎn)化為向心力與親和力，將各門課程的學(xué)理性轉(zhuǎn)化為操作性與趣味性，為課程思政的多元教育主體提供良性互動(dòng)橋梁，使其更好扎根中國(guó)大地，導(dǎo)向人民需求，服務(wù)社會(huì)建設(shè)。

具體而言，一是以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向激發(fā)教師創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)。從教育工作者的需求出發(fā)，著力完善思政課程創(chuàng)新機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、晉升機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制等。不僅要貫徹落實(shí)習(xí)近平對(duì)思政課教師隊(duì)伍提出的“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”（15）的“六要” 要求，教育政策制定和管理部門也要從管理服務(wù)、人才培養(yǎng)的角度來(lái)強(qiáng)化教師進(jìn)行改革創(chuàng)新的使命感、歸屬感與獲得感，尤其要在提升一線工作者、非編及民辦學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展、獎(jiǎng)補(bǔ)和福利保障以及激勵(lì)其創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)本領(lǐng)上下功夫。二是以求知成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生自主參與意識(shí)。人的全面發(fā)展需要是人的根本需要，這也決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著知識(shí)性、啟發(fā)性的天然需求。那么課堂教育就理應(yīng)遵循客觀規(guī)律，從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，在學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題著力，在學(xué)生關(guān)切的難點(diǎn)問(wèn)題突破，并且要盡可能地覆蓋全體學(xué)生。三是創(chuàng)造主體間性發(fā)揮的空間與條件，實(shí)現(xiàn)良性雙向融通。要積極創(chuàng)造教師與學(xué)生主體之間互動(dòng)的有效機(jī)制與路徑，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與課程建設(shè)，融合多主體需求和課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣教育場(chǎng)景，探索實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)、“跨次元”互動(dòng)、主客體互動(dòng)和主體間互動(dòng)等多種途徑，實(shí)現(xiàn)課程教育理論與實(shí)踐、研究與教學(xué)、主體與客體之間的雙向融通。

（三）加強(qiáng)教學(xué)研究規(guī)律性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)思政課課程教學(xué)的系統(tǒng)化與規(guī)范化發(fā)展

課程思政的改革創(chuàng)新參與的人數(shù)多、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)、涉及領(lǐng)域廣。教學(xué)研究發(fā)展的客觀規(guī)律決定了課程思政改革盡管思想理論可以相對(duì)統(tǒng)一，但內(nèi)容、方法、模式難以統(tǒng)一，尤其是課程思政的教學(xué)質(zhì)量與效果參差不齊。習(xí)近平指出，“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”，“推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”，“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題，鼓勵(lì)教學(xué)名師到思政課堂上講課”。（16） 因此，課程思政改革創(chuàng)新必須不斷探索人的思維發(fā)展規(guī)律和思想政治工作規(guī)律，思考如何有效提升對(duì)課程建設(shè)和教育教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，推動(dòng)思政課教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)規(guī)律性認(rèn)識(shí)提煉上升為理論，實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)與研究的系統(tǒng)化、多樣化、規(guī)范化發(fā)展。

具體而言，一是實(shí)現(xiàn)課程思政課程教學(xué)一體化銜接。所謂“一體”，需完善頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程教學(xué)資源的系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)利用，在系統(tǒng)歸納總結(jié)已有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立更加健全的大中小學(xué)課程思政縱向一體化、普通本科與高職高專思政課程橫向一體化的課程教學(xué)體系。同時(shí)，在不同教育層次教育領(lǐng)域推行多樣化的銜接機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)情完善與一體化課程體系恰適的集體備課、教學(xué)交流、資源整合等制度機(jī)制等。二是在進(jìn)一步完善課程思政建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效有序發(fā)展。所謂“規(guī)范”，需在國(guó)家在學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)方面的有關(guān)政策基礎(chǔ)上堅(jiān)持統(tǒng)一性和自主性的有機(jī)結(jié)合，加快各層級(jí)教育綜合改革，對(duì)已有評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)研判，尤其是對(duì)思政課程教師職業(yè)資格、師資配備、教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量等環(huán)節(jié)做好監(jiān)督和引導(dǎo)，地方根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、各層次學(xué)校、各學(xué)科專業(yè)發(fā)展實(shí)際精準(zhǔn)落實(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并在階段性試點(diǎn)改革基礎(chǔ)上逐步推廣，為課程思政改革創(chuàng)新整體進(jìn)程提速增效。三是實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)模式的多樣化發(fā)展。所謂“多樣”，就是要在總結(jié)推廣以往課程思政優(yōu)秀案例與示范模式的基礎(chǔ)上，加快新時(shí)代新思想內(nèi)涵融入教育課程，推動(dòng)思政課程資源庫(kù)整體性擴(kuò)容和多樣化運(yùn)用，探索完善更多契合人的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展需求的重點(diǎn)權(quán)威教材、優(yōu)秀培養(yǎng)方案、教育教學(xué)活動(dòng)示例以及其它先進(jìn)方式方法等，持續(xù)推動(dòng)課程思政建設(shè)規(guī)范化、精準(zhǔn)化發(fā)展。

（四）結(jié)合各類資源推動(dòng)環(huán)境優(yōu)化，進(jìn)一步增強(qiáng)課程思政體驗(yàn)式和浸潤(rùn)式陶染

《尚書(shū)》中記載，“慎徽五典，五典克從”（17）。這是指舜誠(chéng)心誠(chéng)意推行德教，以身為范親自教導(dǎo)臣民以“父義、母慈、兄友、弟恭、子孝”五種美德指導(dǎo)自己的言行，而臣民都能聽(tīng)從教導(dǎo)且無(wú)人違背。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中以身為范的隱性教育經(jīng)典案例還有很多，品德修養(yǎng)的隱性教育由來(lái)已久，全環(huán)境浸潤(rùn)育人理念備受統(tǒng)治階層重視。人才培養(yǎng)體系涉及教學(xué)體系、教材體系、學(xué)科體系、管理體系等，貫通其中的是思想政治工作體系。課程思政要立足于描繪教育強(qiáng)國(guó)育人藍(lán)圖，通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，擴(kuò)充課程思政的思政育人功能。

具體而言，一是把多重環(huán)境教育元素轉(zhuǎn)化為隱性教育資源。鼓勵(lì)學(xué)生“多動(dòng)手”“多邁腿”，到革命遺址感悟歷史、到田間地頭體味民生、到勞動(dòng)實(shí)踐中陶冶修養(yǎng)、到人文環(huán)境中提升境界。把文物、遺產(chǎn)、古籍轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的思想政治教育資源，把校園環(huán)境、教育基地環(huán)境和勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)境等多種環(huán)境元素轉(zhuǎn)化為課堂思政教學(xué)元素，使之融入校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和社會(huì)風(fēng)尚引領(lǐng)的過(guò)程中，達(dá)到“如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”的效果。二是彰顯教育工作者的隱性教育價(jià)值。挖掘教育工作者本身的言語(yǔ)談吐、人格修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和行為習(xí)慣等特性中蘊(yùn)含著的隱性教育資源，從自身思想修養(yǎng)提升和職業(yè)技能培養(yǎng)的角度來(lái)創(chuàng)新隱性教育方式，以高尚人格感召、道德操守身范、價(jià)值導(dǎo)向規(guī)勸、教學(xué)藝術(shù)吸引、審美趣味領(lǐng)悟、真情實(shí)感陶染。還可借助國(guó)家榮譽(yù)體系快速發(fā)展的“東風(fēng)”，讓模范榜樣尤其是青年朋輩榜樣典型來(lái)講思政課，把他們請(qǐng)進(jìn)校園課堂和學(xué)生身邊，以他們高尚的人格情操和強(qiáng)大的精神力量引導(dǎo)感召學(xué)生，更好地提升思政課程的趣味性、感召力和代入感。三是積極運(yùn)用新興教育載體，實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)式教育教學(xué)。加快推進(jìn)5G、VR虛擬全景技術(shù)、人工智能等科技創(chuàng)新成果融入思政課程，統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)線上教學(xué)精品項(xiàng)目，尤其利用好短視頻、H5、國(guó)風(fēng)漫畫(huà)、3D動(dòng)畫(huà)等貼近青年人生活方式、深受學(xué)生喜愛(ài)的平臺(tái)或載體，借助音樂(lè)、視頻、美術(shù)等文化、審美化的內(nèi)容形式，植入教育目標(biāo)或從中發(fā)掘隱性教育線索，用淺顯易懂的語(yǔ)言和更具啟發(fā)性的表達(dá)形式把精深思想理論轉(zhuǎn)化為歌謠、詩(shī)句、小故事，把歷史、政策形勢(shì)轉(zhuǎn)化為微電影、舞臺(tái)劇，逐步探索建立一種相互學(xué)習(xí)、相互影響、和諧融洽的沉浸式教學(xué)互動(dòng)，喚醒學(xué)生形象思維意識(shí)，激活師生感官共鳴，達(dá)到感召啟發(fā)學(xué)生真善美的目的，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值目標(biāo)和學(xué)生隱性訴求的統(tǒng)一。

（五）推動(dòng)課程思政整體性融合發(fā)展，進(jìn)一步加快課程思政的整體性和銜接性創(chuàng)新

促進(jìn)大思政格局一體化發(fā)展是長(zhǎng)期以來(lái)的重要課題，不僅需要各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校常抓不懈，更需要全社會(huì)協(xié)同整體推動(dòng)挖掘匯集多元育人要素，整合各部門育人職能，促進(jìn)立德樹(shù)人工作整體性融合發(fā)展。

具體而言，一是推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)踐，提升課程整體性水平。深入推進(jìn)思政課的整體協(xié)同培育，加快實(shí)現(xiàn)大、中、小學(xué)思政課程一體化建設(shè)目標(biāo)，逐步構(gòu)建思政課程、專業(yè)教育課程、精品校本課程、綜合素養(yǎng)課程、校外實(shí)踐課程互融互通的全方位課程體系。尤其是要依托馬克思主義學(xué)院重點(diǎn)學(xué)院和“雙一流”學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科與其他各學(xué)科的交叉融合與發(fā)展創(chuàng)新，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)體系與學(xué)校思政工作有機(jī)結(jié)合。二是以學(xué)校黨建為引領(lǐng)持續(xù)從高位推進(jìn)，發(fā)揮組織育人的特殊引領(lǐng)作用。推進(jìn)“三全育人”格局建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“十大育人體系”和“五個(gè)思政”的滲透式融合，促使學(xué)校各項(xiàng)工作與黨建工作、思想政治工作同向同行。逐步消解部門壁壘和條塊分割，促使各部門各層級(jí)協(xié)同配合，將立德樹(shù)人工作貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)的各階段。三是加強(qiáng)思政教學(xué)研究師資實(shí)力。一方面，大力拓展教師專業(yè)化、職業(yè)化全鏈條發(fā)展路徑，積極培育吸納思政名師團(tuán)隊(duì)，形成各年齡段有力銜接的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)研究梯隊(duì)；另一方面，積極創(chuàng)造條件邀請(qǐng)黨政機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、基層能人和其他社會(huì)專業(yè)優(yōu)秀人才授課或客座兼職，協(xié)同參與課程設(shè)計(jì)、豐富完善課程內(nèi)容和教學(xué)形式，真正發(fā)揮政府、學(xué)校與社會(huì)間的互補(bǔ)功能，彌補(bǔ)教材文本更新緩慢、單向漫灌和重復(fù)宣講的不足。四是激勵(lì)專業(yè)課教師提升課程思政教學(xué)本領(lǐng)。建立健全思政課教師和專業(yè)課教師跨學(xué)科集中協(xié)同備課機(jī)制，可通過(guò)“1對(duì)1”或“N對(duì)1”模式，共同打造專屬教材和特色教學(xué)內(nèi)容，協(xié)助專業(yè)課教師關(guān)聯(lián)整合各類平臺(tái)資源，挖掘、轉(zhuǎn)化和融入思政元素，雙方在互動(dòng)互助、轉(zhuǎn)換育人角度中也能得到共同提升；通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，比如設(shè)置專項(xiàng)教研課題和職稱職級(jí)晉升傾斜等政策措施，鼓勵(lì)專業(yè)課教師主動(dòng)參與各類課程思政創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，要傳導(dǎo)評(píng)價(jià)壓力，促使其厚植立德樹(shù)人使命感、夯實(shí)鑄魂育人的責(zé)任感，樹(shù)立“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變的成就感。五是利用好基層群眾教育資源，讓學(xué)生到群眾中接受教育。特別是利用各種社會(huì)基層教育資源，利用企業(yè)、社區(qū)、社會(huì)組織等教育力量和教育資源，充分發(fā)揮教育社會(huì)治理效能，讓學(xué)生在人民中受教育，在服務(wù)基層群眾的豐富勞動(dòng)實(shí)踐中受教育，加深對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)群眾的真摯情感，積極營(yíng)造“貼人民心、立鴻鵠志、做奮斗者”的氛圍，促使全員全方位育人合力發(fā)揮作用。

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)集長(zhǎng)期性、隱匿性和復(fù)雜性于一體的重要工作，需要教育主管部門、教育管理者更加深刻地理解和把握新時(shí)代思想政治教育的發(fā)展方向，不僅需要在持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)研究、融通各類知識(shí)儲(chǔ)備和改革教學(xué)方法上下功夫，更需要利用轉(zhuǎn)化各類思政要素，在貫徹“三全育人”理念中充分發(fā)揮課程思政的獨(dú)特教育功能，以更好地推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行，提升思想政治教育的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)為黨和國(guó)家培養(yǎng)可靠人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育提供后備軍。

注釋：

（1）（6） 《習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。

（2） 馮剛：《新時(shí)代高?！叭恕钡睦碚撎N(yùn)含與深化路徑》，《廈門大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2023年第1期。

（3） 《中辦印發(fā)〈意見(jiàn)〉加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)》，《光明日?qǐng)?bào)》2021年9月22日。

（4）（12） 中共中央黨史和文獻(xiàn)研究院編：《十九大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》（上），中央文獻(xiàn)出版社2019年版，第653—654、647—648頁(yè)。

（5）（9） 習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話（2018年5月2日）》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年5月3日。

（7）（8） 習(xí)近平在看望參加政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào) 把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置 著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，參見(jiàn)《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月7日。

（10）（15）（16） 《習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，新華網(wǎng)2019年3月19日。

（11） 習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，人民出版社2017年版，第45頁(yè)。

（13） “八個(gè)統(tǒng)一”是指堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

（14） 即經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得新成效、改革開(kāi)放邁出新步伐、社會(huì)文明程度得到新提高、生態(tài)文明建設(shè)實(shí)現(xiàn)新進(jìn)步、民生福祉達(dá)到新水平、國(guó)家治理效能得到新提升。

（17） 王世舜、王翠葉譯注：《尚書(shū)》，中華書(shū)局2012年版，第15—16頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：涂一昂，湖北省社會(huì)科學(xué)院馬克思主義研究所助理研究員，湖北武漢，430077。

（責(zé)任編輯 陳 艾）