摘 "要：文章以中國知網(wǎng)（CNKI）中2007—2022年高校黨建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻為樣本，采用文獻計量方法，利用信息可視化軟件CiteSpace，對黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與研究熱點等從六個維度進行可視化分析，將黨建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，挖掘兩者協(xié)同關(guān)系，提出了“124”三維實施路徑，即構(gòu)建一個體系、強化兩個融合、打造四個團隊，有助于高校黨建工作者把握人才培養(yǎng)基本規(guī)律，深化和豐富高校黨建工作的基本理論，為高校人才培養(yǎng)與黨建工作提供新視角。

關(guān)鍵詞：黨建；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三全育人；團隊指導

中圖分類號：G647；D267 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0016-04

隨著當今知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當前高等教育不可或缺的組成部分，發(fā)掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐運用能力的優(yōu)秀人才對我國高等教育改革具有重要意義。而高校學生黨建工作是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，若能融入并引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，對推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進程，促進高等教育改革具有重要現(xiàn)實意義。本研究基于文獻計量方法對2007—2022年的高校黨建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文獻進行可視化分析，明確黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點主題，并結(jié)合現(xiàn)有學者研究及高校實際提出創(chuàng)新舉措。

一、數(shù)據(jù)獲取與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）公開發(fā)表的期刊文獻為數(shù)據(jù)來源，使用關(guān)鍵詞“黨建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”進行檢索，人工剔除書評、訪談、報道等文獻，得到2007—2022年共計290篇有效樣本文獻。

（二）研究方法

本研究以文獻計量學和統(tǒng)計學為理論基礎(chǔ)，運用CiteSpace 6.1.R2從發(fā)文時間、發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)六個維度進行可視化分析。通過總結(jié)研究主題演進脈絡(luò)，系統(tǒng)全面地展示了我國在黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域近20年的研究現(xiàn)狀和研究熱點，并據(jù)此提出其實施路徑。

二、黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的基本情況

（一）發(fā)文時間分析

發(fā)文數(shù)量是評價某一研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢的關(guān)鍵特征之一，本研究將有效文獻按年度劃分，得到2007—2022年發(fā)文數(shù)量變化如圖1所示。據(jù)圖1折線變化，大致將黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究分為3個階段：2007—2015年是平緩起步期，年均發(fā)文量約為2篇，發(fā)文量僅占發(fā)文總量的6%，占比較小。2016—2020是穩(wěn)步增長期，2018年發(fā)文量顯著增加，并在2020年達到了峰值。2021年至今發(fā)文量雖然有所下降，但整體維持在較高水平，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨建的融合仍是研究熱點。

（二）發(fā)文作者分析

科學研究的主體是發(fā)文作者，通過分析發(fā)文作者及其合作網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征，可以揭示該領(lǐng)域的核心作者群及其合作關(guān)系。CiteSpace生成的研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜共包含217個節(jié)點和91條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0039。根據(jù)賴普思定理［1］計算可得發(fā)文量大于1.3篇的作者為核心作者，據(jù)此統(tǒng)計核心作者10人，共計發(fā)文22篇，約占論文總量的7.5%，說明黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域作者彼此之間聯(lián)系強度較弱，尚未形成長期穩(wěn)定的研究團隊。

（三）發(fā)文機構(gòu)與合作網(wǎng)絡(luò)分析

發(fā)文機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可以直觀看出研究機構(gòu)之間的聯(lián)系緊密程度，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，共有發(fā)文機構(gòu)節(jié)點193個，節(jié)點之間連線22條，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.0012。各發(fā)文機構(gòu)間網(wǎng)絡(luò)密度很小，體現(xiàn)發(fā)文機構(gòu)之間尚未形成緊密的合作關(guān)系，說明該研究目前處于學者局部探索階段，在具有一定研究成果后，需要加強團隊間合作，研究資源共享，更好地推動該研究熱點的發(fā)展與落實。

三、黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點主題

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜

關(guān)鍵詞是學術(shù)論文的重要組成部分，可以直觀反映研究主題內(nèi)容，并推測學者在該領(lǐng)域關(guān)注的研究熱點。借助CiteSpace 6.1.R2知識可視化軟件對關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，設(shè)置時間跨度為2007—2022年，時間切片Slice為1，節(jié)點類型為Keywords。將同義詞合并后，得到234個關(guān)鍵詞節(jié)點和452條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0166。在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中，關(guān)鍵詞“黨建”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”詞頻較高，但兩者之間聯(lián)系較少，說明相關(guān)研究方向尚未形成重大影響力。分析熱點關(guān)鍵詞可知，黨建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究緊扣“立德樹人”，研究內(nèi)容聚焦三全育人、黨建育人的融合研究，研究的落腳點更多選擇“路徑”“對策”，說明探索黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑是此領(lǐng)域的關(guān)鍵問題。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析圖譜

關(guān)鍵詞聚類分析有助于剖析研究熱點，當模塊值Modularity Q值gt;0.3和平均輪廓值Mean Silhouette S值gt;0.5時認為聚類結(jié)果顯著并合理。經(jīng)計算，本研究中Modularity Q=0.8416，Mean Silhouette=0.9575，說明聚類結(jié)果合理。十個聚類關(guān)鍵詞揭示了研究的大致方向和類別：高職院校、黨建工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、黨支部、人才培養(yǎng)、“黨建+”、科普志愿者、學生黨建、立德樹人。其中，聚類規(guī)模最大的關(guān)鍵詞節(jié)點是黨建，其次為高校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，說明黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校研究熱點之一，聚焦人才培養(yǎng)，緊扣立德樹人，實施過程中依托黨支部、科普志愿者等群體力量，加強朋輩互助，尋找黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新實施路徑。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

文獻研究的一項重要挖掘方法是關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，可以反映不同時間節(jié)點的研究重心。在關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜中，除了“雙創(chuàng)教育”等常規(guī)詞，“實踐”“探索”“三全育人”“立德樹人”是近5年高頻關(guān)鍵詞，是目前學者關(guān)注的研究熱點，且可能持續(xù)到未來?！皩嵺`”一詞頻率的升高，說明其在雙創(chuàng)教育中發(fā)揮的作用日益凸顯，需要挖掘?qū)嵺`育人在黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的潛在可能性，加強對教育實踐的關(guān)注與落實，更好實現(xiàn)三全育人、立德樹人的目標。

四、黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑

教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是學生黨建工作的目的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、繼承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學生黨建工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同以立德樹人為指引，以人才培養(yǎng)為主線，前者通過思想引領(lǐng)、活動組織、宣傳推廣、服務(wù)群眾、行為示范五個功能為后者提供制度保障，后者通過活動組織、宣傳推廣、服務(wù)群眾三個功能為前者提質(zhì)增效。［2］兩者共同尋求契合點，把控好整體性育人模式與學生個性化需求的平衡點，推進黨建工作引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索人才培養(yǎng)實施路徑。

（一）構(gòu)建一個體系，保障人才培養(yǎng)

在“大思政”背景下，落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑是黨建引領(lǐng)下的“三全育人”，其著力點之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高?；鶎狱h組織具有戰(zhàn)斗堡壘作用，黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系可以引導大學生將個人成長發(fā)展與國家建設(shè)需要相聯(lián)系、培育大學生雙創(chuàng)精神、堅定理想信念。一是把握個性化成長需求。依托基層黨組織，挖掘大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，發(fā)展差異化人才培育方式，提高教育精細化水平，做到精準施策、具體而微；二是構(gòu)建整體性育人模式。建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)長效機制，以黨建引領(lǐng)為核心，在抓好課堂教學主渠道和大學生日常思想政治主陣地的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員參與、全程發(fā)力、全方位指導，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進與落實。［3］

（二）強化兩個融合，加強實踐育人

高校黨建可以充分發(fā)揮服務(wù)職能，堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。第一，將黨建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐有機融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供多樣實踐平臺，增強學生實踐能力，發(fā)展完善實踐育人機制。以將黨建工作嵌入教師指導雙向發(fā)力全過程、嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學全過程為抓手，充分利用黨組織的組織優(yōu)勢、體系優(yōu)勢和教育優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第二課堂”，通過思想政治教育“補足精神之鈣”，激發(fā)創(chuàng)新成才、創(chuàng)業(yè)報國的熱情，從根源上培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。一是改革人才培養(yǎng)方案。通過黨建引領(lǐng)，倡導全校師生加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入度，依托實踐教學，增強大學生的思想政治素質(zhì)，推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育一體化實施，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生學業(yè)生涯的全覆蓋；二是建設(shè)“專創(chuàng)融合”精品課程。由教師黨支部牽頭，大力整合企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會等多方優(yōu)質(zhì)資源，帶動開發(fā)科學性與多元性并存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在渴求。

第二，黨的建設(shè)與教育教學相融合，全面提升教育教學質(zhì)量。一是打造實踐水平高的教師隊伍。校內(nèi)黨建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)隊伍打造與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、黨員顧問隊伍拓展兩手抓。校內(nèi)教師隊伍具備豐富的理論知識與卓越的創(chuàng)新實踐能力，校外顧問隊伍對指定實踐團隊或個人進行定期指導與分析，提供實踐資源，強化學生對社會中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的認識；二是建設(shè)高度實踐化課程體系。創(chuàng)新能力需要通過實踐經(jīng)歷獲得，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包含實踐訓練。學生在理論知識的支撐下，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題。黨支部建設(shè)咨詢服務(wù)中心，提供全程指導、提出改進意見，通過實踐體悟引導學生于無形中受教育；三是開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學基地。整合校內(nèi)與校外資源，加深高校黨組織與企業(yè)兩者間溝通交流，拓展多元化校外實踐、實訓資源，為學生搭建實戰(zhàn)演練的平臺，孵化更多教育成果。通過社會調(diào)研、實地考察讓學生獲得對科技前沿和產(chǎn)業(yè)動態(tài)的感性認識，通過生產(chǎn)實習、掛職鍛煉增強學生的團隊意識和實操技能。

（三）打造四個團隊，賦能朋輩互助平臺

黨支部通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)塑造獨特的品牌和形象，不斷向其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域延伸。這一黨建品牌的落實離不開群體力量的支持，需要依托黨員骨干教師、輔導員和班導師、學生黨員和黨員校友，提高團隊服務(wù)能力，以四個團隊賦能朋輩互助平臺。

1. 黨員骨干教師為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊

教師在教育教學中發(fā)揮著不可或缺的作用，兼具理論基礎(chǔ)、教學能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與豐富實踐經(jīng)驗品質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)化教師是高校雙創(chuàng)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。［4］以教工黨支部為依托、黨員教師為主組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，在教工黨支部和學生黨支部之間成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)小組，面向廣大學生定期開展科學化、系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活力，探索“黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”協(xié)同融合育人模式。將基層黨建和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作結(jié)合起來，打造一支既有扎實政治理論素養(yǎng)，又擁有專業(yè)知識理論和技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導隊伍，更好地發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用，引導其結(jié)合專業(yè)指導學生團隊開展與行業(yè)銜接緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 輔導員和班導師為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理團隊

輔導員和班導師與學生聯(lián)系較為緊密，是學生的人生導師與知心朋友，充分發(fā)揮兩者作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理融入學院學生日常管理、思想教育、心理健康教育等方面，逐步建立以輔導員、班導師為主體，以各學生黨支部為抓手的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育管理體系。［5］組織學生參加培訓、比賽、講座、論壇等活動，推動各職能部門間協(xié)同合作，整合校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境。同時，建立年度量化考核激勵機制確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程標準，提供發(fā)展空間和借鑒性案例，使學生明確提升與改進方向，切實提高內(nèi)驅(qū)力。

3. 學生黨員為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)團隊

學生黨員是學生群體中的先進分子，基層黨組織可以鼓勵經(jīng)驗豐富、收獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的優(yōu)秀學生黨員發(fā)揮青年傳幫帶作用。首先，發(fā)揮學生黨員引領(lǐng)作用，促使身邊同學了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，帶動他們積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習、專題講座、學科競賽等環(huán)節(jié)，從中積累豐富的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣并激發(fā)更多學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，擴大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋范圍。其次，探索實踐培育人才模式，鼓勵低年級學生與高年級學生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，傳遞好雙創(chuàng)精神的“接力棒”。同時，設(shè)置科普志愿者崗位，定期組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果經(jīng)驗、前沿知識分享等活動，鼓勵學生黨員積極參與其中，逐步形成長效機制。通過活動科普，學生可以準確把握實踐過程關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié)，在繼承中不斷豐富發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐新理念新方法。

4. 黨員校友企業(yè)家為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問團隊

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與社會需求發(fā)展存在脫節(jié)問題，黨員校友企業(yè)家對于社會需求的把控更為準確敏感，將其打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問團隊可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才社會適應(yīng)能力，為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。一方面，校友企業(yè)家可以給予學生以社會需求為導向的指導與建議，使學生逐步清晰對社會認知。另一方面，推動校外“黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐基地平臺建設(shè)，保障學生既具備實踐機會，又能接受思想政治教育。與黨員校友企業(yè)家的合作，在強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，也有利于緊密校友關(guān)系，向校友創(chuàng)辦企業(yè)輸送人才，進而建立起雙方之間的良性循環(huán)，實現(xiàn)共贏，不斷推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺階。

五、結(jié)語

高校黨建工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的子系統(tǒng)，均以思想建設(shè)為基礎(chǔ)，存在內(nèi)在契合點及融合的可行性，其協(xié)同發(fā)展對高等學校育人工作有重要意義。目前，關(guān)于兩者協(xié)同育人的研究還有待深入，理論體系也需完善。因此，黨建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑的落實需要更多實踐與探索，要進一步豐富理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”協(xié)同育人機制，從而促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

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［2］ 高法文，吳斯琪，李翔. 黨團工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制研究：以深圳職業(yè)技術(shù)學院為例［J］. 深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，21（04）：104-108.

［3］ 劉雁紅，劉兆媛. 發(fā)揮“黨建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在教育中的引領(lǐng)作用［J］. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2021，23（12）：3-6.

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［5］ 陳樂平，陳玉華，尹立孟，等. 課程思政背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的探索與實踐［J］. 南昌航空大學學報（社會科學版），2022，24（02）：11-116.

（薦稿人：趙健全，福州英華職業(yè)學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）