摘 "要：在百年未有之大變局，中華民族偉大復興的關鍵時刻，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是我國教育的根本問題，回答這一問題高校應全面落實立德樹人的教育理念。文章從專業(yè)課程深度融入思政元素的必要性、存在的問題、課程設計、教學方法四個方面的內(nèi)容分析，對工科專業(yè)課程思政教學進行了探討，并以礦物加工工程專業(yè)為例進行了深度融合思政元素的教學實踐，以期為高校思想政治教育工作提供參考。

關鍵詞：工科專業(yè)；思政元素；課程思政；深度融合

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0084-04

教育是一個國家的立國之本，教育興則國家興、教育強則國家強。［1-4］近年來，我國持續(xù)性深化改革開放，在快速發(fā)展經(jīng)濟和提升國力的同時，國民的思想、文化和價值觀等也受到外來一些不良思潮的影響。在百年未有之大變局，中華民族偉大復興的關鍵時刻，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是我國教育的根本。［5-7］2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。［8-10］

“課程思政”作為落實“三全育人”的最有效措施，在全國各級教育中得到廣泛應用，取得了良好的效果。高等教育作為青年思政教育的主要階段，要在思政課上傳承好“習近平新時代特色社會主義思想”，引導學生扣好人生第一粒扣子。［11］為落實“雙一流”和“新工科”建設，應在專業(yè)課上厚植愛國主義情懷，增強學生中國特色社會主義“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”，［12-13］把愛國情、強國志、報國情潤物細無聲地融入新時代青年的思想、行動及為實現(xiàn)中華民族的偉大復興的奮斗中。

在專業(yè)課中融入“思政元素”是當前高等教育課堂教學的一項重要內(nèi)容，全國高等院校在“課程思政”教學方面正處于探索階段。楊令提出課程思政首先要構建教師思想政治工作體系，增強教職工理論學習，推動教師思政、課程思政、導學思政同向同行的大思政。［14］朱鄭州提出，新時代課程思政要做到理論與實踐、學生與教師、課堂內(nèi)與外、線上與線下等四個方面互相結合。［15］張偉對專業(yè)課程融入思政元素進行了探索，深度挖掘與教學內(nèi)容和目標相匹配的思政元素，通過詳細規(guī)劃教學設計，認真分析教學效果，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，協(xié)同育人。［16］朱建芳探討了高校專業(yè)課程思政元素的挖掘方法，提出了知識體系、發(fā)展脈絡、關聯(lián)熱點和人格魅力四種思政元素挖掘方法。［17］

綜上所述，由于高校層次不同、地域不同、專業(yè)性質(zhì)不同，難以形成較統(tǒng)一課程思政教學模式。因此，對不同高校和專業(yè)必須挖掘和探索適宜自身發(fā)展的思政元素和教學方法。

一、工科專業(yè)課程中深度融入思政元素的必要性

以礦物加工工程專業(yè)為例，礦物加工在我國國民經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和環(huán)境治理等方面將持續(xù)發(fā)揮著不可替代的作用。隨著“青山綠水就是金山銀山”綠色發(fā)展理念的持續(xù)推進和工業(yè)智能化的迅速發(fā)展，礦物加工行業(yè)必須與時俱進，廣泛吸收各行業(yè)發(fā)展之最新技術成果，實現(xiàn)本行業(yè)的技術創(chuàng)新。而技術創(chuàng)新的核心和關鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是黨和人民賦予教育工作者的光榮使命，必須通過加強思想教育，培養(yǎng)出忠誠于黨和人民的社會主義接班人和建設者。應在專業(yè)課程中融入思政元素，豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，進而推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。因此，在礦物加工工程專業(yè)課中必須充分挖掘和應用思政元素。

二、工科專業(yè)課程深度融入思政元素存在的問題

1. 與人文專業(yè)相比工科專業(yè)天然缺乏思政元素。工科專業(yè)知識內(nèi)容更多為公理、定理、原理、工藝、設備等客觀元素，與人文專業(yè)相比，其與歷史、典故、傳說、文化、政治、思德等方面的關聯(lián)度較弱，不易挖掘相關思政元素。同時，與人文學科教師相比，工科教師的人文課程學時普遍不多，也不利于在課堂中融入思政元素。

2. 缺乏挖掘思政元素的方法。如何在專業(yè)課程中融入思政元素，探索課程思政，引領學生價值取向，提升道德水平，對于專業(yè)課教師，尤其是工科專業(yè)課教師來說，是一個全新的課題。思政元素的挖掘是開展課程思政的基礎，但如何挖掘思政元素根據(jù)專業(yè)課特點不同而議，挖掘的思政元素只有與課程內(nèi)容密切聯(lián)系才能取得良好的教學效果。

3. 工科學生思政素養(yǎng)欠缺。與人文類學生相比，工科學生由于興趣以及高中文理科分化，人文和思政素養(yǎng)普遍不足。工科教師在挖掘思政元素時必須考慮學生能接受的程度，這不僅增加了教師在挖掘思政元素的難度，還導致師生之間難以形成良好的互動。

三、深度融浸思政元素的工科專業(yè)課程設計

工科專業(yè)課課程思政教學過程中，不僅要考慮課程內(nèi)容、學生的思政素養(yǎng)，還要充分考慮社會需求、就業(yè)方向、發(fā)展前景。既要滿足構建專業(yè)學科知識體系，還要符合行業(yè)發(fā)展、用人單位及社會發(fā)展需求。因此，在工科專業(yè)課課程設計中融入思政元素必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、邏輯性、實踐性、歷史性、時代性等特點。

以礦物加工工程專業(yè)課程“化學選礦”中第六章化學選礦的實踐第一節(jié)：“鋁土礦物原料的化學選礦”為例。在講到本知識點時要充分講述我國鋁工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，闡明我國是一個鋁工業(yè)大學，電解鋁產(chǎn)能占全球約60%。但我國鋁土礦資源極度匱乏，尤其是高品位鋁土礦儲量僅占全球的10.3%，需要從澳大利亞、幾內(nèi)亞、印度尼西亞等幾個國家大量進口鋁土礦。鋁土礦對外依存度達到60%以上，嚴重影響我國鋁產(chǎn)業(yè)的安全和經(jīng)濟效益。通過講述我國鋁產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，引出學生憂國憂民的愛國情懷。

高鋁煤炭燃燒后會排放出大量的高鋁粉煤灰。我國以高鋁粉煤灰為原料，經(jīng)過長達15年的技術攻關，開發(fā)出了完全自主知識產(chǎn)權的高鋁粉煤灰提鋁、提硅多聯(lián)產(chǎn)循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈相關技術。圖1為高鋁粉煤灰預脫硅堿石灰燒結法提鋁技術流程，以及以此生產(chǎn)線為核心形成的“煤—電—灰—鋁—造紙—半導體—建材—生態(tài)修復”等多聯(lián)產(chǎn)循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，如圖2所示。教師不僅要講解該技術的主要原理、工藝和設備等，更要講在該技術長達15年的開發(fā)過程中的科學思想、困難、痛苦、喜悅，以及涌現(xiàn)出的一批無私奉獻、刻苦鉆研、愛崗敬業(yè)的科研人員和工程師們。同時引入當前中國為了反制以美國為首的西方對我國的打壓而做出的限制鎵、鍺出口決策，而高鋁煤炭中伴生著一定量的鎵，在提鋁的同時可以將鎵一并提取出來。

以上述礦物加工工程專業(yè)課程“化學選礦”中鋁土礦物原料的化學選礦為例，從學科構成體系、歷史背景、時事熱點和行業(yè)模范人物四個方面充分挖掘思政元素，不僅增加了學生的知識面，更能夠激發(fā)學生的愛國情懷、科學精神、科技力量、奉獻精神，充分體現(xiàn)社會主義優(yōu)勢。

四、深度融浸思政元素的工科專業(yè)課程教學方法探索

1. 教學過程中師生協(xié)同開展課程思政。教學本質(zhì)是學生與教師相互思想交流過程，彼此之間相互影響。教師是課堂的組織者、思政教育的實施者，教師的思政素養(yǎng)、品德、言行舉止等直接影響專業(yè)課程思政教育的教學效果。因此，教師必須加強自生思政和品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，“打鐵還需自身硬”，只有教師的思政素養(yǎng)達到一定高度，德才兼?zhèn)?，學生才會“親其師、信其道”。

2. 多樣化教學模式。專業(yè)課內(nèi)容、性質(zhì)不同，所能結合的思政元素也各異，因此要針對不同的專業(yè)課內(nèi)容和思政元素采用不同的教學模式。對于融入的相關前沿科學技術，可以采用分組討論的教學模式，每個小組分別提前查找相關資料，并歸納總結，形成自主的認知觀點，通過小組之間相互補充，使教學內(nèi)容更加完善。對于融入的時政熱點內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式充分激發(fā)學生的主觀能動性，使思政元素主動融入學生的價值觀和知識體系中。通過多樣化的教學模式活躍課堂氣氛，強化思政元素在專業(yè)課中的深度融入。

3. 優(yōu)化教學評價體系。在專業(yè)課中深度融入思政元素的主要目的是提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生形成良好的道德品質(zhì)，樹立科學的“三觀”，筑牢中華民族共同體意識，培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設者。因此，應在專業(yè)課教學評價體系中增加針對課程思政的評價內(nèi)容，深度挖掘課程思政的育人效果，以及對學生全方面的影響。通過評價反饋，提出對應的改進方案和措施，優(yōu)化專業(yè)課課程思政，提升教師的課程思政教學能力。

五、結語

在百年未有之大變局，中華民族偉大復興的關鍵時刻，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”是我國教育的根本，因此，要全面落實我黨立德樹人的教育理念。本研究從專業(yè)課程中深度融浸思政元素的必要性、存在的問題、課程設計、教學方法四個方面對工科專業(yè)課程思政教學進行了探討，并以礦物加工工程專業(yè)為例，開展深度融入思政元素的教學實踐，旨在培養(yǎng)具有全球視野、家國情懷、科學精神和責任擔當?shù)纳鐣髁x接班人和建設者，探索專業(yè)教育與課程思政協(xié)同育人教學體系。

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（責任編輯：敖利）

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“新工科背景下提升學生科研創(chuàng)新能力的多課程融合教學模式研究”（課題編號：NGJGH2022093）；內(nèi)蒙古工業(yè)大學教改重點項目“基于提升學生科研創(chuàng)新能力的多課程交叉融合教學模式實踐研究”（項目編號：2022109）；內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學改革項目“新工科背景下夯實研究生科研基礎的多課程深度融合教學模式研究”（項目編號：JGCG2023086）。

作者簡介：楊志杰（1983—），男，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院礦物加工工程系副主任，副教授，研究方向為固體廢棄物綜合利用及礦物加工專業(yè)教學；鄔鑫（1975—），男，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院黨委書記，副教授，研究方向為防災減災與防護及土木工程教學；駱靜（1986—），女，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院副院長，研究方向為污水處理及礦物加工專業(yè)教學；張濤（1987—），男，博士在讀，內(nèi)蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院礦物加工工程系主任，副教授，研究方向為礦物加工方向科研和教學；張鴻波（1970—），男，博士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院教授，研究方向為礦物加工方向科研和教學；秦文華（1975—），女，碩士，內(nèi)蒙古工業(yè)大學資源與環(huán)境工程學院教務中心主任，講師，研究方向為礦物加工方向科研和教學。