摘要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)如何高效實施，課標(biāo)專家與一線教師存在分歧：課標(biāo)專家提倡從單篇文本教學(xué)轉(zhuǎn)為大單元教學(xué)，一線教師更傾向于采取單篇文本授課形式。單篇文本的任務(wù)型教學(xué)便是一種“折中”的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語文；單篇文本；任務(wù)型教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，為了更好地實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師可從單篇文本著手，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要素融入其中，以立足生活的生動情境創(chuàng)設(shè)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語文核心素養(yǎng)。基于此，本文將結(jié)合《荷塘月色》一文進(jìn)行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探索動力

只有以學(xué)習(xí)任務(wù)為切入點創(chuàng)設(shè)真實情境，才能使學(xué)生真正沉浸在課堂，有方向、有目的地深入學(xué)習(xí)。對高中生而言，語文教材收錄的文本往往篇幅較長，學(xué)習(xí)難度頗高，如果教師依然延續(xù)傳統(tǒng)授課形式實施教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，長此以往，容易喪失語文探究熱情。任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點在于學(xué)生可在真實的情境中完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性[1]。

分析《荷塘月色》所在單元導(dǎo)語以及文本特點發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)重點是體會不同作者對自然的熱愛之情，感受他們對大自然的深入思考?！逗商猎律愤@篇文章的作者用融情于景的方式，將對現(xiàn)實不滿的苦悶情懷融入荷塘月色幽靜、朦朧之美中。學(xué)生只有深入體會，才能有所感悟。因此，在教學(xué)這篇課文時，教師不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：“在文人墨客眼中，荷花典雅、溫婉，只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩。而朱自清先生用詩意的筆觸為我們展現(xiàn)了月色下的荷花，它與尋常的荷塘景色有哪些不同之處？請以朱自清先生的人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合你自身的賞花體驗，用你喜歡的方式畫一幅荷塘月色圖，要求展現(xiàn)本文的意境。這一任務(wù)的關(guān)鍵點在于“展現(xiàn)文章意境”，教師需引導(dǎo)學(xué)生著重分析課文中描寫景色的語句，從字里行間體會作者的心情變化，并在畫中進(jìn)行展現(xiàn)在任務(wù)情境中，學(xué)生可對文本進(jìn)行深入探索并形成感悟。

二、注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)深度閱讀

單篇任務(wù)型教學(xué)是以單篇文本為基礎(chǔ)展開的學(xué)生只有對文本形成深入了解，才能更好地完成任務(wù)，并提高閱讀質(zhì)量。因此，完成情境任務(wù)的基礎(chǔ)是了解文本，而閱讀文本是實施任務(wù)型教學(xué)的先決條件。任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于整合性和自主性閱讀和寫作一體兩面、互相影響，寫作可以促進(jìn)學(xué)生對文本的深入閱讀，還可對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評估，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，有助于落實整合目標(biāo)。鑒于此，在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師需要巧妙融合閱讀與寫作，以此提升學(xué)生的閱讀效率，提高任務(wù)型教學(xué)的實踐性。

《荷塘月色》第4至6自然段是對荷塘月色的生動描寫，如果學(xué)生僅停留在文字表面，只會對景色形成感性認(rèn)知，難以對文章情感形成深入理解。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注字里行間的情感細(xì)節(jié)，把握作者“心里頗不平靜”的前提。在閱讀教學(xué)時，教師可設(shè)計符合情境的讀寫任務(wù)，如，根據(jù)朱自清先生的生平經(jīng)歷，想象其創(chuàng)作《荷塘月色》的過程，然后用講故事的方式寫下他在創(chuàng)作中的心境、遭遇和情感，并在課堂中分享。想要順利完成這一讀寫任務(wù)，學(xué)生首先需要通過閱讀的方式對文本建立初步認(rèn)知，然后在寫作的時候回顧文本，全方位把握課文的創(chuàng)作背景，體會作者的心態(tài)。通過深入思考和表達(dá)，學(xué)生才能充分把握課文的情感內(nèi)涵，從而提升閱讀的效率和質(zhì)量。

三、開展合作探究，提升綜合能力

在高中語文課堂中實施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于文化素養(yǎng)、情感思想、知識技能、語言等多層面、多層次目標(biāo)的聯(lián)合推進(jìn)效應(yīng)，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的有效路徑。因此，想要實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生在更具挑戰(zhàn)色彩的學(xué)習(xí)氛圍中開展自主合作探究，這樣可提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)《荷塘月色》一文時，教師可設(shè)計逐層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。如：朱自清先生的《荷塘月色》具有深度閱讀價值，有人以文章為基礎(chǔ)，繪制了“荷塘月色圖”。任務(wù)一：和小組成員共同討論這幅繪畫作品，從文章中找出與畫作內(nèi)容一致的句子，說一說你的感受。任務(wù)二：大自然的美無與倫比，兩種“荷塘月色”作品從不同角度勾勒出自然的獨特美感，請以小組為單位，從人文和自然兩個角度分析《荷塘月色》一文的審美價值和意義。上述合作任務(wù)可以拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從多元化視角深入鑒賞文本。在這個過程中，學(xué)生既需要分析課文的詞句，感受其內(nèi)在深意，還需要發(fā)掘文章的審美內(nèi)涵。

四、強化遷移運用，增強學(xué)習(xí)技能

高中語文課堂中實施單篇文本任務(wù)型教學(xué)，一方面能引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性閱讀，另一方面使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，并能運用這些技巧高效完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中語文必修上冊第七單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中明確提出：“選擇你最喜歡的段落，深入品鑒，寫一段評點文字。”而評點是一種有效的閱讀方法，是對文本的思想內(nèi)涵以及創(chuàng)作技巧進(jìn)行評價的一種學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可設(shè)計評點任務(wù)：要求學(xué)生評點文章中的寫景語句，不少于5處，每處評語不少于20個字。學(xué)生可從課文結(jié)構(gòu)、敘述角度、情感內(nèi)涵、創(chuàng)作技巧、語言特色等方面進(jìn)行批注。

案例中，教師在開展《荷塘月色》的任務(wù)型教學(xué)時，要求學(xué)生通過評點的方式深入把握文章精髓。教師提示學(xué)生從作品的主題思想、情感內(nèi)涵、語言特色等角度批注文本，這既能不斷強化學(xué)生的閱讀技巧，也能切實提高任務(wù)型教學(xué)的效果。

綜上所述，單篇文本任務(wù)型教學(xué)是開展大單元多文本任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在新課改背景下，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心元素與單篇文本教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)文本，并通過一個個任務(wù)加深對文本內(nèi)涵的理解。這樣的教學(xué)方式，可以顯著提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷傳寶.高中語文閱讀教學(xué)中的文本選擇與引導(dǎo)[J].天津教育，2023（33）：152-154.

[注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中語文單篇文本任務(wù)型教學(xué)實踐研究”階段性研究成果（課題編號：D/2021/02/177）]

作者簡介：江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué)語文教師。