在幼兒教育領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒品德發(fā)展是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。由于幼兒的認(rèn)知能力有限，教師在開展品德教育時(shí)應(yīng)借助具體情境，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，向幼兒展示并闡釋高尚的道德品質(zhì)與適宜的行為規(guī)范。通過這一過程，幼兒將深刻理解這些優(yōu)秀品德的深遠(yuǎn)意義與價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)在的模仿與學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)品德的發(fā)展。從這一角度分析，情境互動(dòng)教育在促進(jìn)幼兒品德發(fā)展方面起著積極的作用。因此，教師在開展品德教育時(shí)應(yīng)注重對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，并在這些情境中加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，以增強(qiáng)品德教育的效果。

一、情境互動(dòng)教育概述

情境互動(dòng)教育是以情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)合作為核心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師通過情境創(chuàng)設(shè)、小組討論、角色扮演等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)，旨在活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。情境互動(dòng)教育中常見的情境包括生活情境、事物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境等，教師在實(shí)踐中可以根據(jù)具體教學(xué)需求靈活選擇。

情境互動(dòng)教育的特點(diǎn)包括以下三點(diǎn)。一是形象逼真。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將抽象的知識(shí)變得形象具體，幫助學(xué)生理解和記憶，從而提高教學(xué)效率。二是富有趣味性。在情境互動(dòng)教育中，教師可以通過生動(dòng)的場景吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供廣闊的想象空間。三是知行合一。在情境互動(dòng)教育中，教師可以采用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，如實(shí)物演示、角色扮演等，并通過特定的情境讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

在情境互動(dòng)教育中，教師需要堅(jiān)持以下基本原則。一是真實(shí)性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活，確保情境具體、生動(dòng)和形象，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。二是啟發(fā)性原則。在情境互動(dòng)教育中，教師需要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，確保所創(chuàng)設(shè)的情境能啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與思考，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是合作性原則。在情境互動(dòng)教育中，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)形式之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行分工合作，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，以在確保教學(xué)進(jìn)度和效果的前提下，提高學(xué)生的表達(dá)和交際能力。

二、促進(jìn)幼兒品德發(fā)展的意義

在幼兒教育中，教師采用科學(xué)的教學(xué)方式促進(jìn)幼兒品德發(fā)展，對(duì)幼兒的成長有著重要的意義。

一是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高的背景下，教師和家長在關(guān)注幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)幼兒的品德，能夠提高他們的判斷、溝通、思維能力等，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和性格，促進(jìn)其全面發(fā)展。良好的道德品質(zhì)是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的心理動(dòng)力，它能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，促使幼兒積極參與各種活動(dòng)，并主動(dòng)與其他幼兒交流。性格對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著重要的作用，良好的性格能確保幼兒從自身需求出發(fā)感受事物，減少外界環(huán)境的干擾，形成良好的專注力，積極參與各類活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

二是建立和諧的人際關(guān)系。人具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，在成長過程中需要與他人進(jìn)行交流、合作，建立和諧的人際關(guān)系，而建立和諧的人際關(guān)系的前提是必須具備良好的品德修養(yǎng)?；诖耍處熼_展品德教育，教導(dǎo)幼兒尊重他人，掌握基本的社會(huì)交往規(guī)范，讓他們?cè)谌穗H交往中更好地獲得他人的認(rèn)同，建立和諧的人際關(guān)系。

三、情境互動(dòng)教育中促進(jìn)幼兒品德發(fā)展的具體路徑

（一）設(shè)置疑問，啟發(fā)幼兒思考

由于幼兒的認(rèn)知與辨別能力相對(duì)有限，他們時(shí)常難以準(zhǔn)確判斷事物的對(duì)錯(cuò)，這一特點(diǎn)顯著增強(qiáng)了品德教育的復(fù)雜性。因此，針對(duì)幼兒犯錯(cuò)后立即采取批評(píng)的方式，往往難以收獲預(yù)期的教育成效，且可能不經(jīng)意間對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響。例如，針對(duì)幼兒在洗手時(shí)玩水這一現(xiàn)象，許多家長會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)幼兒，如對(duì)幼兒說“不準(zhǔn)玩水”或“別把水濺得到處都是”。這樣的反應(yīng)雖能讓幼兒知道玩水會(huì)受到責(zé)備，但無法讓幼兒明白為何會(huì)受到責(zé)備，缺乏教育意義?；诖?，在開展品德教育時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問引導(dǎo)幼兒思考，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒品德發(fā)展。

例如，在培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的品德時(shí)，教師可以先通過提問引入話題：“大家在幼兒園或在家吃飯時(shí)，能不能把碗里的飯都吃完呢？”在幼兒回答后，教師可以繼續(xù)提問：“我們?yōu)槭裁匆扬埗汲酝?，不能有剩余呢？”待幼兒思考并回答后，教師可以使用多媒體設(shè)備播放關(guān)于糧食生產(chǎn)的視頻，并講述某些地區(qū)糧食緊張的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)幼兒思考并討論，幫助他們理解糧食的來之不易，讓他們認(rèn)識(shí)到勤儉節(jié)約的重要性，從而養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，避免浪費(fèi)糧食。

（二）營造環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣

良好的環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在開展品德教育時(shí)，教師可以通過營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其品德發(fā)展。例如，教師可以在教室、走廊的墻壁上張貼一些宣傳標(biāo)語，如“文明行為，從小事做起”“不亂扔垃圾”“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”“過馬路要走斑馬線”等。教師還可以張貼與品德教育有關(guān)的圖片或幼兒繪畫的作品，以豐富他們的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象。

此外，在開展品德教育的過程中，教師還應(yīng)營造良好的精神環(huán)境，尊重每個(gè)幼兒，多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助他們樹立自信心。同時(shí)，教師應(yīng)保持積極的心態(tài)，用微笑溫暖幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，如做到儀態(tài)端莊、待人接物有禮貌，促使他們形成積極、健康、樂觀的生活態(tài)度，發(fā)展其思想品格。

（三）加強(qiáng)日常教育，滲透于幼兒的生活

教師和家長在日常生活中應(yīng)致力于優(yōu)化幼兒的品德教育，從日常教育著手，促進(jìn)品德教育與日常生活的結(jié)合，確保品德教育滲透于幼兒生活的各個(gè)角落，并耐心引導(dǎo)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師和家長可以向幼兒說明節(jié)約水電的重要性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成隨手關(guān)燈和節(jié)約用水的習(xí)慣。教師還可以通過口頭表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、貼紙）的方式來激勵(lì)幼兒，幫助他們理解哪些行為會(huì)受到贊揚(yáng)，哪些行為會(huì)受到批評(píng)，從而學(xué)會(huì)判斷行為的對(duì)錯(cuò)。

幼兒往往對(duì)自己喜愛的物品表現(xiàn)出強(qiáng)烈的占有欲，有的幼兒在游戲時(shí)可能會(huì)獨(dú)占玩具，不愿與其他幼兒分享。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并與幼兒溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到這種行為是不對(duì)的，并鼓勵(lì)他們與他人分享玩具。在游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)指導(dǎo)幼兒將玩具歸位，利用每一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行品德教育，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

此外，幼兒園通常會(huì)安排每日室外活動(dòng)，教師可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、勇往直前等優(yōu)秀品德。在日常進(jìn)餐、整理等活動(dòng)中，教師也可以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、保護(hù)環(huán)境等意識(shí)，并教導(dǎo)幼兒自覺排隊(duì)，塑造幼兒良好的思想品德，提升幼兒的品德修養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，教師可以通過家園合作拓展情境互動(dòng)的范圍，利用各種活動(dòng)讓家長了解幼兒園在促進(jìn)幼兒品德發(fā)展方面所做出的努力，并與家長進(jìn)行交流，分享科學(xué)的教育方法，鼓勵(lì)家長在日常生活中為幼兒樹立良好的榜樣，如盡可能兌現(xiàn)對(duì)幼兒的承諾，讓幼兒明白誠實(shí)守信的重要意義等。

（四）分享案例，加深幼兒的理解

在幼兒教育中，教師可以向幼兒分享一些生動(dòng)有趣的案例，幫助他們更好地理解具備優(yōu)秀品德的重要性，提升幼兒的品格修養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要精心篩選案例，盡可能讓案例具有趣味性，以充分發(fā)揮其示范作用。

例如，在培養(yǎng)幼兒的分享精神和合作意識(shí)時(shí)，教師可以引入如下案例：“幾個(gè)小朋友在一起玩耍，小明拿出了許多糖果與朋友們分享，其他小朋友見狀也紛紛拿出自己的零食與同伴分享。大家品嘗了各種食物，友誼更加深厚了?！蓖ㄟ^這個(gè)案例，幼兒能明白互幫互助和分享的重要意義，形成合作意識(shí)和共享精神。

又如，在傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以講述一些有教育意義的故事，如重陽登高、中秋團(tuán)圓等，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升品德修養(yǎng)。以中秋節(jié)為例。幼兒雖然知道中秋節(jié)要吃月餅，但他們尚未形成感恩意識(shí)，往往會(huì)選擇自己喜歡的月餅，而將不喜歡的月餅留給他人。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的節(jié)日情境，邀請(qǐng)家長一同慶祝，并講述《孔融讓梨》《烏鴉反哺》等故事，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，促使他們主動(dòng)與家長分享美味的月餅。

在條件允許的情況下，教師還可以開展尊老敬老的活動(dòng)，如引導(dǎo)幼兒走進(jìn)社區(qū)或敬老院，慰問孤寡老人，為他們表演節(jié)目、制作禮物，讓幼兒在活動(dòng)中形成尊敬老人的良好品德。

結(jié)語

在幼兒教育階段，加強(qiáng)品德教育能為幼兒的全面發(fā)展和健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)和日常生活都蘊(yùn)含著豐富的品德教育元素，教師應(yīng)細(xì)心觀察并挖掘這些元素，積極開展品德教育。情境互動(dòng)教育能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引幼兒的注意?；诖?，教師可以根據(jù)幼兒的心理特征和興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境，與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，并從幼兒的角度出發(fā)開展品德教育，培養(yǎng)幼兒禮貌謙遜、樂于分享、勤儉節(jié)約等良好品德，促進(jìn)其品德發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：南通市崇川區(qū)天璽幼兒園）