隨著社會的快速發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育領(lǐng)域經(jīng)歷了深刻的變革。在這樣的背景下，新課程改革對高中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，要激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的閱讀策略，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的指導(dǎo)原則，開展英語閱讀教學(xué)活動不僅能夠提高學(xué)生的語言感知能力，擴(kuò)充其詞匯儲備，還能夠提高其寫作水平。因此，教師需要將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入閱讀教學(xué)實(shí)踐中，以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。文章探討了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，分析了基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展高中英語閱讀教學(xué)的重要性，提出了基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展高中英語閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式落后

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)在創(chuàng)新性和多樣性方面取得了進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在一些迫切需要解決的問題。部分教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了對語篇內(nèi)容的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。同時(shí)，部分教師未能充分考慮學(xué)生的個體差異，缺乏分層次的教學(xué)策略，導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在表面，缺乏深度。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

當(dāng)前，高中英語閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動單一的問題，這些問題無形中制約了學(xué)生的全面發(fā)展。部分教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，通常將提高英語成績作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，這種單一的閱讀教學(xué)目標(biāo)容易影響學(xué)生的閱讀興趣和積極性。同時(shí)，部分教師過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，在幫助學(xué)生理解文本的人文精神和文化內(nèi)涵方面，部分教師未能提供充分的指導(dǎo)，沒有將德育與閱讀教學(xué)有效結(jié)合，這在一定程度上阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）閱讀材料具有局限性

在高中英語閱讀教學(xué)中，一個突出的問題就是閱讀材料的局限性，這顯著影響了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。目前，部分教師未能給予課外閱讀足夠的關(guān)注，除教材和試卷中的閱讀材料外，很少進(jìn)行拓展和延伸，限制了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的機(jī)會，導(dǎo)致他們的閱讀興趣和積極性普遍不高。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展高中英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于提高閱讀教學(xué)的效率

提高高中英語閱讀教學(xué)的效率，對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要作用。教學(xué)效率的提高意味著在有限的時(shí)間內(nèi)，教師能夠高效地傳授并拓展知識內(nèi)容。教師可以借助精心設(shè)計(jì)的問題和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生吸收所學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解、牢固掌握和靈活運(yùn)用。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的高中英語閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累英語詞匯和語法知識，同時(shí)提高他們在聽說讀寫等方面的技能水平，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語用意識

在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識是核心目標(biāo)之一。在素質(zhì)教育背景下，閱讀教學(xué)不僅應(yīng)致力于提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)代青年。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展高中英語閱讀教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的視野，使他們在閱讀過程中感受人文精神和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語用意識。

（三）有助于推進(jìn)高中英語教學(xué)改革

高中英語學(xué)科是高中教育體系的重要組成部分，其重要性顯而易見。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中英語閱讀教學(xué)成為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識的系統(tǒng)工程。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)方法更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重并鼓勵學(xué)生主動探究。這種轉(zhuǎn)變不僅能推進(jìn)高中英語教學(xué)改革，還能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，增加詞匯積累

高中英語閱讀教學(xué)并非孤立存在的，而是建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)之上。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語詞匯和語法知識，從而減少閱讀過程中的障礙，提高閱讀效率。

在教授外研版高中英語必修第一冊第五單元“Into the wild”中的語篇The Monarch’s Journey時(shí)，為了提高閱讀效率，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)單詞，如destroy、movement、annual、migration等，以及重要短語，如feed on、cut down、raise awareness、seek a partner等。這個單元的主題聚焦人與自然的關(guān)系，在語篇教學(xué)中，教師可以借助輔助閱讀材料進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)。例如，教師可以引入monarch butterfly、siberian crane、red panda、killer whale、atlantic salmon和african lion等單詞。當(dāng)學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)單詞的含義，他們就能快速地把握文章的主旨。此外，教師可以搜集與環(huán)境和動物相關(guān)的文章，挑選難度適宜的閱讀材料作為教學(xué)輔助。在學(xué)生自主閱讀之后，教師可以總結(jié)其中的高頻詞匯和語法表達(dá)，供學(xué)生學(xué)習(xí)和積累。這樣的教學(xué)方法不僅能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還能加深他們對英語文化的理解，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和深化知識理解的要求。

（二）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

由于不同學(xué)生所處的成長環(huán)境有所差異，他們的學(xué)習(xí)能力、理解力、英語認(rèn)知及邏輯思維等存在顯著差異，這使得高中英語閱讀教學(xué)難以采取統(tǒng)一的教學(xué)方法。因此，教師必須充分尊重學(xué)生之間的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案。

在教授外研版高中英語必修第二冊第一單元“Food for thought”時(shí)，學(xué)生需要了解中國及世界美食文化，并能運(yùn)用英語表達(dá)對食物的看法。在完成這個單元閱讀部分的教學(xué)后，教師可以展示中國美食的相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生初步了解家庭成員對不同食物的偏好。在此基礎(chǔ)上，教師可以拓展教材內(nèi)容，提出“How do different family members think differently about food？ Can you explain it briefly？”“What do you think of food around the world？”“What kind of food do you like？ why？”等問題。同時(shí)，教師可以結(jié)合時(shí)代和文化背景提問，如“Many people now prefer fast food today， Does this represent a healthy lifestyle？ why？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人興趣和實(shí)際情況回答，從不同角度深入探討閱讀主題。由于問題設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性，學(xué)生在自由選擇題目和回答的同時(shí)，能結(jié)合閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高英語閱讀和探究能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解

通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更有針對性地參與學(xué)習(xí)活動。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地將思維導(dǎo)圖融入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。具體來說，教師可以通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以外研版高中英語必修第一冊第一單元“A new start”為例，教師可以先發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)單，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這個單元的語篇篇章結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞匯及核心問題，如如何克服初到新環(huán)境的恐懼、新友誼的重要性等。然后，教師可以示范如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件或紙筆繪制思維導(dǎo)圖的基本框架，涵蓋中心主題和分支主題（如文章結(jié)構(gòu)、重要人物、關(guān)鍵詞匯、情感變化等）。隨后，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件或紙筆，邊閱讀邊思考，將關(guān)鍵信息整理至思維導(dǎo)圖中，嘗試通過思維導(dǎo)圖分析文章主題、人物關(guān)系、情感線索等。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生分組展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，分享預(yù)習(xí)心得，特別是通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)的新問題或獨(dú)到見解。

這樣的預(yù)習(xí)過程能夠使學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們對“A new start”這一單元主題的思考。同時(shí)，學(xué)生能在預(yù)習(xí)過程中初步學(xué)習(xí)新的詞匯和短語，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（四）發(fā)揮視聽優(yōu)勢，增強(qiáng)英語語感

在信息技術(shù)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)視聽資源日益豐富的現(xiàn)代，教師可以利用多媒體設(shè)備開展高中英語多元化閱讀教學(xué)。該方法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如視聽結(jié)合、圖文并茂、動態(tài)呈現(xiàn)等，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。它能夠?qū)⒂⒄Z教材中靜態(tài)、有限的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)、多元、豐富的形式，從而刺激學(xué)生的多重感官，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)他們探索豐富多彩的英語世界。此外，視頻跟讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀效率。因此，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，打造多元動態(tài)、內(nèi)容充實(shí)的高中英語閱讀課堂。

以外研版高中英語必修第二冊第六單元“Earth first”為例，教師可以先播放一段地球環(huán)境的演變視頻，配以簡短的英文旁白，引出“Earth first”的主題。學(xué)生通過觀看視頻，可以了解地球現(xiàn)在的環(huán)境問題，思考人類能采取的舉措。隨后，教師可以利用PPT展示這一單元的核心詞匯和短語，播放與環(huán)保主題相關(guān)的英文紀(jì)錄片或TED演講，要求學(xué)生邊聽邊看，注意演講者的語音語調(diào)、詞匯使用和表達(dá)方式。教師還可以提供配套的閱讀材料，鼓勵學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行閱讀，加深對文章內(nèi)容的理解?？傊?，教師利用多媒體設(shè)備，可以將高中英語閱讀教學(xué)與環(huán)保主題相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和英語運(yùn)用能力。

（五）滲透文化意識，激發(fā)學(xué)生情感

在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握關(guān)鍵的語言知識點(diǎn)，還要了解豐富的英語文化背景。在授課過程中，教師講解閱讀材料中的相關(guān)文化背景，能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識。

在教授外研版高中英語必修第一冊第三單元“Family matters”時(shí)，這一單元的語篇聚焦人與自我的主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過故事中的情節(jié)感受家庭間的深厚情感。作者通過描繪家庭關(guān)系與親情的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和親情觀。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與家庭相關(guān)的元素，用英語闡述家庭文化的內(nèi)涵。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you think of your family ties？”和“How do you feel about your relationship with your parents？ Why？”等話題分享個人的家庭生活，共同探討家庭文化，加深學(xué)生對家庭關(guān)系的理解，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

結(jié)語

為了滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中英語教師必須優(yōu)化教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過拓展閱讀資源來提高學(xué)生的英語閱讀能力。此外，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省城固縣第二中學(xué)）