摘" 要：為使基于網(wǎng)絡(luò)的線上—線下多元協(xié)同課程思政新型教學(xué)模式更好地應(yīng)用于思政教學(xué)，文章以安全工程專業(yè)為背景，提出多措并舉確立專業(yè)思政指導(dǎo)思想、完善專業(yè)教師與思政教師的交流機制、提取適合專業(yè)特點的思政元素、建立多元化多方位線上思政教學(xué)模式、采取“三位一體”線下教學(xué)思政模式、采用線上下相互協(xié)調(diào)的思政教學(xué)方法以及建立基于大數(shù)據(jù)的新型網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)評價機制。推進思政教學(xué)方式的改革、提升思政教育教學(xué)的效果、切實提升安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元協(xié)同；多方位；三位一體；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0112-04

一、引言

2018年全國教育大會上指出，將立德樹人的思想深入貫徹到學(xué)生的思想道德的教育、文化知識的教育以及社會的實踐教育等各大環(huán)節(jié)；務(wù)必將顯性和隱性的教育和諧統(tǒng)一，強調(diào)在教學(xué)過程中要深入挖掘其他課程以及教學(xué)方式中包含的課程思政相關(guān)資源。近些年來，與課程思政相關(guān)的建設(shè)工作正在有條不紊地進行著，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程與思想政治教育的深度融合正在開展。這是一次長期的、持續(xù)的工作，應(yīng)以“久久為功，育心育人”為理念，為了課程思政更具成效，區(qū)分“顯性的思想政治教育”與“隱性的思想政治教育”。課程思政實質(zhì)就是要深入響應(yīng)“各類課程與思想政治同向同行”，這也是新時代高校反思教育意識形態(tài)屬性與挖掘課程德育功能的一種新探索。［1］課程思政是高校在新時代加強思政工作的新要求，不能簡單等同于“思政+課程”，而是要在專業(yè)課教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中均將含有思政教育的元素融入其中，并潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，在充分發(fā)揮專業(yè)課程知識傳遞功能的同時，傳遞思政教育的“正能量”。

2020年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出要發(fā)展信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐之間的深度融合，進一步推動教學(xué)課堂革命，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變育人的方式，創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)。因此基于網(wǎng)絡(luò)的線上—線下協(xié)同教育為高校課程思政改革發(fā)展帶來了新的思路。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有益于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及興趣，在教學(xué)過程中也可充分發(fā)揮師生交互教育優(yōu)勢，但在此過程中，也會面臨著一些新的挑戰(zhàn)，如教師對互聯(lián)網(wǎng)信息媒介的認識不足，無法實現(xiàn)新媒體與課程思政教學(xué)相融合，教師信息素養(yǎng)和教學(xué)策略的不足導(dǎo)致了思政教育工作未能較好地達到預(yù)期目標，且目前尚未建立課程思政建設(shè)成效考核量化機制等?？傊?，教師“教育的器物化”觀念影響課程思政推進的深度和廣度，而學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化觀念又嚴重影響課程思政推進的力度及溫度。

在網(wǎng)絡(luò)不斷完善發(fā)展的前提下，高校教育工作者應(yīng)做到順勢而為，深入推進課程思政在本科課程結(jié)構(gòu)中的建設(shè)，并且要發(fā)揮好每個專業(yè)中每一門專業(yè)課的育人作用，最終要實現(xiàn)立德樹人的根本目標。教育部曾經(jīng)明確提出，“鼓勵有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開放課程開展線上線下混合式課程思政教學(xué)?！保?］因此，需對基于網(wǎng)絡(luò)的線上—線下課程思政進行深入的探討，研究其在多元協(xié)同視角下思政元素與課程教學(xué)的結(jié)合方式，融合了思想政治元素的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計以及基于網(wǎng)絡(luò)的線上—線下多元協(xié)同育人實施策略等。從而通過多種方式推動課程思政教學(xué)由“平面”轉(zhuǎn)向“立體”、從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”、由“線下”轉(zhuǎn)到“線上”，更好地實現(xiàn)全覆蓋。安全工程專業(yè)是多個領(lǐng)域相互交織并且具有復(fù)合性特點的專業(yè)，因此也決定了其具有豐富的思政元素和顯著的思政內(nèi)涵，專業(yè)課教師應(yīng)依據(jù)課程多樣化的應(yīng)用實踐背景，總結(jié)、凝練每門課程中涉及的文化基因和價值范式，并將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，以期最終實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與思想政治教育的同向同行、協(xié)同共振，增強課程的鮮活力和吸引力。本研究將深入探索基于網(wǎng)絡(luò)的線上—線下多元協(xié)同課程思政教學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，最終形成隱性引導(dǎo)作用，可以較大程度地幫助安全工程專業(yè)的學(xué)生樹立正確的“三觀”，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而進一步推進思政教學(xué)改革、提升教育教學(xué)效果、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、線上—線下多元協(xié)同的課程思政教學(xué)模式改革

此次教學(xué)模式改革主要基于先進的互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，深入探究新的課程思政教學(xué)模式，并在專業(yè)課教學(xué)中融入正確的“三觀”。做到課程與思政同向同行，開展課程思政的線上—線下協(xié)同教學(xué)模式（如圖1），使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢互補，并將課程思政的理念融入線上—線下混合的教學(xué)模式各個環(huán)節(jié)里面。通過一系列教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。最終通過平臺互動、線上資源共享和線下授課、實踐輔導(dǎo)等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)課程的積極性以及對所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性。［3］

（一）完善交流機制，確立思政指導(dǎo)思想，提取思政元素

課程思政建設(shè)之前，首先梳理出安全工程專業(yè)涉及行業(yè)對畢業(yè)生的知識、技能和素質(zhì)能力的要求，并結(jié)合我國新時代高等教育的指導(dǎo)思想，確立在該專業(yè)教育教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)接受的素質(zhì)教育，并將其指導(dǎo)思想寫入課程教學(xué)大綱中。可通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解課程思政在安全工程專業(yè)教學(xué)過程中的發(fā)展情況，存在的問題，已經(jīng)采取的措施及相應(yīng)成果，為思政教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資料。以大學(xué)生群體為調(diào)查對象，了解當(dāng)代大學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注其個性化發(fā)展，并以此為課程思政改革提供依據(jù)。［4］

通過安全工程專業(yè)授課教師與思政部授課教師深入的探討交流，改變課程思政觀念，并對照梳理各門課程各章節(jié)的專業(yè)知識內(nèi)容包含的思想政治元素。篩選盡可能多的實用案例，使理論問題變得更加直觀形象，從而進一步提升思政教學(xué)效果。徹底打破“教育器物化”的觀念，樹立“久久為功，育心育人”的建設(shè)理念，提高對專業(yè)課程思政價值的引導(dǎo)力。如通過講述工業(yè)事故案例使學(xué)生認識到安全對生產(chǎn)的重要性，從而進一步提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。也可從課堂行為中尋找思政元素，如通過對上課遲到、早退、曠課以及沒有完成作業(yè)的同學(xué)給予一定的懲戒，并進一步提醒他們學(xué)生應(yīng)遵守準則，養(yǎng)成安全專業(yè)需具備的“嚴守制度、嚴守組織、嚴守態(tài)度”的職業(yè)素養(yǎng)；也可通過實驗實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識到團隊協(xié)作的重要性，引導(dǎo)其在今后的生活中，懂得如何與人進行有效的溝通交流。［5］

（二）多元化、多方位網(wǎng)上思政教學(xué)模式

針對現(xiàn)在的教學(xué)方法上，教師存在過多關(guān)注專業(yè)知識講解，與學(xué)生的互動、交流較少的問題，［4］且學(xué)生“學(xué)習(xí)功利化”觀念影響課程思政推進的力度、溫度。引導(dǎo)教師將思政元素融會貫通到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，且在此過程中一定要深入考慮學(xué)生的實際需要，并融入?yún)⑴c式的課程實踐，使學(xué)生在實踐中不斷檢驗、反思和修正自己對課程思政的理解，在基于新的課程思政理解前提下，繼續(xù)指導(dǎo)和規(guī)劃自己的下一次課程思政實踐，形成知行合一、良性循環(huán)的過程，在促進學(xué)生知識技能提升的同時，激發(fā)學(xué)生自身價值觀、情感、身心健康的持續(xù)發(fā)展。因此，可借助微課、慕課等多媒體手段豐富教學(xué)形式，設(shè)置引導(dǎo)式、交互式、討論式等教學(xué)環(huán)節(jié)，課前可將課程背景知識、重點和難點以及相關(guān)的文獻、視頻等發(fā)送至學(xué)習(xí)通、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)。在此過程中，通過設(shè)置“線上”答題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在認知領(lǐng)域?qū)φn程理論進行鞏固和提高，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。在論壇發(fā)布一些含思政元素的、大學(xué)生十分感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在此過程中，提升學(xué)生明辨是非的能力，提高綜合素質(zhì)。［6-10］

（三）“三位一體”的線下思政教學(xué)模式

線下課堂將課程思政元素以嵌入和滲透的方式融入對應(yīng)的專業(yè)知識點中，構(gòu)建“知識理論學(xué)習(xí)—相關(guān)案例的分析—思想政治素質(zhì)提升”的三位一體教學(xué)模式。在教學(xué)過程中引入典型案例，設(shè)置問答環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考和自主分析。在學(xué)生思考和討論的過程中進行適當(dāng)?shù)奶崾军c撥，使學(xué)生深入分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力與精神，從而提升自身素養(yǎng)。

（四）線上—線下相互協(xié)同的思政教學(xué)模式

協(xié)同是主體之間互動以及各方相互配合共同實現(xiàn)某一目標的行為。沒有協(xié)同，系統(tǒng)就不能形成有序結(jié)構(gòu)。［5］“線上”利用學(xué)習(xí)通、智慧樹課堂等教學(xué)平臺，收集整理思政相關(guān)的案例視頻的拓展資料、專業(yè)相關(guān)的書籍等作為資料，使學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；“線下”則總結(jié)、凝練每門課程中涉及的課程思政元素并以嵌入和滲透的方式融入相對應(yīng)的專業(yè)知識點中，采用多種方式，避免枯燥乏味的“說教”式的教學(xué)，增加思想政治教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生進一步深入了解思想政治課程的重要含義。通過線上—線下的相互協(xié)調(diào)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及運用理論知識去解決實際問題的能力，切實地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。力求讓每位學(xué)生對課程中包含的思政元素真思考、真琢磨、真入心。在此過程中教師要不斷補充講義、提綱，改進教學(xué)方法，這種有針對性的閉環(huán)教學(xué)反饋有利于思政教學(xué)體系的完善。

（五）基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)新型思想政治教學(xué)評價機制

建立注重學(xué)生的主體地位和知識學(xué)習(xí)成果的課程思想政治考核與評價機制。課程思政考核與專業(yè)課中專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核不同，是一種相對抽象的考核方式，主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的價值觀變化以及對專業(yè)的認可度等，屬于價值塑造的范疇。因此，要將課程講授過程中所涉及的思政元素融入期中、期末試題以及調(diào)查問卷中，對學(xué)生思想政治素養(yǎng)進行多維度分析和考查。采用線上—線下多方位考核的方式，線上考核包括章節(jié)測驗、客觀題作業(yè)、發(fā)布高質(zhì)量的思政討論話題等；線下考核主要是對課堂內(nèi)容的感想、隨堂的作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)記錄等，這種全方位、全過程的考核機制，一方面提升了思政課程的教育教學(xué)效果，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在對學(xué)生的線上—線下多方位考核結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，及時了解教與學(xué)的情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，確保思政教學(xué)質(zhì)量。采取具有思政素材的情感交流方式——師生面對面地深入交流，讓教師可以獲得較為全面的分析樣本。課后對每一個階段進行調(diào)查、研究、分析、總結(jié)。及時進行整理，總結(jié)出各個階段存在的問題，為之后的教學(xué)實踐提供重要的依據(jù)。［11-12］

三、結(jié)語

為扎實落實立德樹人根本任務(wù)，全面推進一流學(xué)科建設(shè)，切實發(fā)揮線上—線下多元協(xié)同在安全工程專業(yè)思想政治教育中的作用，推動“思想政治理論課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，在人才培養(yǎng)的全過程中要始終深入貫穿思想政治教育。收集并整理線上—線下的多元協(xié)同課程思政教學(xué)資源，做好線上—線下課程思政教學(xué)資源的整合，更好地為學(xué)生提供系統(tǒng)性的課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。開展課程思政的線上—線下協(xié)同教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形成優(yōu)勢互補，并將課程思政的理念貫穿線上—線下混合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過一系列教學(xué)活動引發(fā)情感上的共鳴，以潤物細無聲的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳遞給學(xué)生。通過此次教學(xué)模式的改革，提高專業(yè)教師的思政教學(xué)水平，開拓思政教學(xué)思路，創(chuàng)新思政教學(xué)方式。培養(yǎng)安全工程系學(xué)生認真嚴謹?shù)?、精益求精的、一絲不茍的工匠精神，學(xué)生團隊意識以及溝通與交流的能力等。通過線上—線下多元協(xié)同課程思政的教學(xué)模式，可以很好地將思政元素融會貫通到安全工程專業(yè)的各類教學(xué)活動中，有效地改變教師的思政教學(xué)模式，提高教師的思政課教學(xué)的水平。促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)思政課程；同時，線上—線下多元協(xié)同課程思想政治教學(xué)模式有效地充實了課程思政教學(xué)模式，在降低學(xué)生參與線下教學(xué)的空間和時間等因素限制的基礎(chǔ)上，最大限度地實現(xiàn)了專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合。通過系部培訓(xùn)和與思想政治理論課教學(xué)部教師的溝通聯(lián)動，轉(zhuǎn)變本專業(yè)教師對于網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)的認識，提取到更多的適合本專業(yè)的思政元素。此外，建立注重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)成果的課程思政考核評價機制。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“基于網(wǎng)絡(luò)的線上—線下多元協(xié)同課程思政教學(xué)改革在安全工程專業(yè)的探索與應(yīng)用”（項目編號：J20231510）。

作者簡介：張美紅（1982—），女，博士，山西能源學(xué)院安全工程系黨總支副書記，副教授，研究方向為課程思政教學(xué)改革；張牧君（1982—），男，碩士，煤炭工業(yè)太原設(shè)計研究院高級工程師，研究方向為煤礦相關(guān)知識；于麗雅（1986—），女，碩士，山西能源學(xué)院安全工程系講師，研究方向為教學(xué)改革；盧國菊（1988—）女，碩士，山西能源學(xué)院安全工程系講師，研究方向為教學(xué)改革。