[摘 要]CLASS理論以其顯著的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)新時(shí)期幼兒園區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)情況，其踐行有利于在落實(shí)國(guó)家政策時(shí)踐行素質(zhì)教育，在和諧師生關(guān)系中促進(jìn)身心健康。當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的淺層化，削弱區(qū)域活動(dòng)主題；情感支持不足制約幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的連續(xù)性。教師應(yīng)以CLASS理論為抓手，采用精準(zhǔn)化的語言引導(dǎo)，善用教學(xué)機(jī)智，組織多種形式的師幼互動(dòng)等，持續(xù)深化區(qū)域活動(dòng)主題。教師應(yīng)營(yíng)造平等親切的氛圍，認(rèn)真觀察幼兒的有意義行為，有序推進(jìn)幼兒的有意義行為，持續(xù)提升新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)水平，促使幼兒全面發(fā)展，身心健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] CLASS理論；區(qū)域活動(dòng)；師幼互動(dòng)水平

2008年，美國(guó)學(xué)者哈默（Bridget Hamre）與皮安塔（Pianta）等人共同開發(fā)出課堂評(píng)估系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，以下簡(jiǎn)稱“CLASS”），該系統(tǒng)作為師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)工具，在教育界得到廣泛的應(yīng)用，同時(shí)受到學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化觀察工具可以對(duì)整體課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，適用于從幼兒園到中學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。CLASS重點(diǎn)涵蓋三大領(lǐng)域，分別是情感氛圍、教育支持、課堂組織（班級(jí)組織），下屬包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性、關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)、行為管理、活動(dòng)安排效率、語言規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)形式、認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量10個(gè)小考察指標(biāo)。師幼互動(dòng)指教師與幼兒在幼兒園課堂教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)等各種形式的活動(dòng)、戶外室內(nèi)等多場(chǎng)景中進(jìn)行各種交互動(dòng)作或反應(yīng)。幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師利用相關(guān)材料，重視幼兒和教師的互動(dòng)情況。新時(shí)期隨著幼兒接觸的新事物日益豐富，幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和主題需要經(jīng)常更新與調(diào)整，以適應(yīng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、知識(shí)學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)、動(dòng)手操作水平持續(xù)提升的新形勢(shì)。如何以CLASS理論評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)能力、師幼互動(dòng)水平的變化等，都是值得深入研究的重要問題。

一、踐行CLASS理論提升新時(shí)期師幼區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)水平的價(jià)值歸納

（一）在落實(shí)國(guó)家政策中踐行素質(zhì)教育

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱《工作規(guī)程》）明確指出：“幼兒園須將環(huán)境當(dāng)作關(guān)鍵性的教育資源，合理應(yīng)用室內(nèi)外環(huán)境，使區(qū)域活動(dòng)空間凸顯開放性、多元化的特征?！庇變簣@應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征提供內(nèi)容豐富、適合他們閱讀、玩耍的各類讀物、玩具與操作材料，以引導(dǎo)廣大幼兒自主選擇所需的材料和書籍，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)中維持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究愿望。《工作規(guī)程》要求幼兒園強(qiáng)化師幼互動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)尊重、接納、關(guān)愛的環(huán)境氛圍，塑造優(yōu)良的同伴關(guān)系與師生關(guān)系”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求廣大幼兒教師“尊重幼兒之間的個(gè)體發(fā)展差異，把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特征的多元化教育環(huán)境”，以滿足幼兒從直接感知、具體操作、親身體驗(yàn)過程中習(xí)得豐富知識(shí)、增強(qiáng)操作能力的發(fā)展需求。

（二）在和諧師生關(guān)系中促進(jìn)身心健康

區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力、強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)際的重要內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)中雙方人格上的平等、心靈上的接近，都有利于共同塑造和諧的師幼關(guān)系。事實(shí)上，和諧自由的師幼氛圍，恰恰是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力、活動(dòng)能力的重要條件，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知水平的提升。新時(shí)期的幼兒區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)以CLASS理論為指導(dǎo)，組織學(xué)生開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，自身應(yīng)以積極規(guī)范的行動(dòng)、態(tài)度和藹、面帶微笑、正面的言語，向幼兒傳遞與表達(dá)自己的關(guān)愛。這些舉動(dòng)可以讓幼兒感到身心愉快，體驗(yàn)到教師的鼓勵(lì)與寬容，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，以推動(dòng)師幼之間的良性交流，促進(jìn)他們的身心健康。

二、新時(shí)期師幼區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)中存在的主要問題

筆者依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及相關(guān)政策解讀，與部分幼兒園的幼兒、區(qū)縣幼兒園教研員、知名專家學(xué)者進(jìn)行充分而廣泛的交流，深入研讀一系列幼兒園區(qū)域活動(dòng)與師幼互動(dòng)著作，結(jié)合幼兒園日常區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)情況，重點(diǎn)分析了新時(shí)期幼兒園區(qū)域活動(dòng)中在情感氛圍、班級(jí)組織（課堂組織）兩個(gè)方面師幼互動(dòng)的主要問題，并進(jìn)行了針對(duì)性的分析。

（一）師幼互動(dòng)淺層化，削弱區(qū)域活動(dòng)主題

科學(xué)有序的班級(jí)管理（班級(jí)組織）可以推動(dòng)人際溝通，提升互動(dòng)效率。班級(jí)管理涵蓋三個(gè)維度，分別是課堂效率、行為管理、教育學(xué)習(xí)，以引領(lǐng)兒童逐步掌握深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的社會(huì)文化內(nèi)容。多數(shù)人對(duì)師幼互動(dòng)的理解局限于“拋接球”式的師幼互動(dòng)，事實(shí)上幼兒園存在多種形式的師幼互動(dòng)，如“幼幼”互動(dòng)、“師群”互動(dòng)、“師幼”互動(dòng)、“師組”互動(dòng)等。這些人際互動(dòng)關(guān)系以更細(xì)化的形式助力更多類型的師生互動(dòng)，而不只局限于傳統(tǒng)印象中的師幼互動(dòng)。

吳瓊的相關(guān)研究表明，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園典型的非集體性活動(dòng)之一，其中師幼互動(dòng)三個(gè)維度的得分均超過班級(jí)集體活動(dòng)的三項(xiàng)對(duì)應(yīng)得分。教師在“語言示范”指標(biāo)方面、教師敏感性與尊重兒童的觀點(diǎn)方面均達(dá)到顯著水平。盡管如此，部分教師組織幼兒進(jìn)行自由游戲活動(dòng)的過程中極少出現(xiàn)語言示范行為，哪怕偶然出現(xiàn)也體現(xiàn)出非常淺表化的情況。雖然幼兒在這些自由游戲、生活活動(dòng)等非集體活動(dòng)中獲得更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，然而不少教師的語言示范不多且過度淺顯化，通常側(cè)重對(duì)幼兒的各種不良行為進(jìn)行糾正。這樣，教師無法推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度的活動(dòng)體驗(yàn)、游戲感知與操作技能訓(xùn)練。再加上不少教師需要完成一定的教學(xué)任務(wù)，區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少，教師的師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)就會(huì)減少。同時(shí)幼兒區(qū)域活動(dòng)可能隨時(shí)出現(xiàn)各種意外，教師為了處理這些問題也會(huì)耗費(fèi)相當(dāng)多的精力，用來指導(dǎo)、推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)、聚焦區(qū)域活動(dòng)主題的注意力會(huì)顯著降低。

（二）情感支持不足，制約區(qū)域活動(dòng)的連續(xù)性

余斯思、劉馨的研究表明，城市幼兒園被觀察教師在區(qū)域活動(dòng)中的教育支持、班級(jí)組織、情感支持三個(gè)維度的師幼互動(dòng)平均值達(dá)到4.69分，處于中間水平。但情感支持得分最低，只有4.31分。從師幼互動(dòng)在“情感支持”各個(gè)細(xì)分維度的情況來看，積極氛圍得分達(dá)到最高的5.74分，教師敏感性達(dá)到5.45分，關(guān)注幼兒觀點(diǎn)的得分只有4.71分，消極氛圍只有1.36分，得分最低。這些數(shù)據(jù)都充分表明，相對(duì)于較外在化的師幼互動(dòng)，涉及深層次的、內(nèi)在維度的師幼情感互動(dòng)較為缺乏。原因在于，幼兒園通常采取兩教一保制，大多數(shù)班級(jí)均采取主配班教師交錯(cuò)帶班，所以幼兒區(qū)域活動(dòng)的大多數(shù)時(shí)間尤其是室外活動(dòng)期間，均會(huì)安排一名教師與一名保育員。這樣一來，教師可能會(huì)采取簡(jiǎn)單化的區(qū)域活動(dòng)策略，讓幼兒重復(fù)開展相關(guān)區(qū)域活動(dòng)，以增加教學(xué)可控性和安全性。但如此一來，他們無法抓住幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各種有意義行為，教師的評(píng)價(jià)也是千篇一律。這些方式自然無法讓幼兒學(xué)到知識(shí)，區(qū)域活動(dòng)無法發(fā)展自身應(yīng)有的價(jià)值。反過來說，區(qū)域活動(dòng)需要教師設(shè)計(jì)有一定難度、挑戰(zhàn)性的區(qū)域活動(dòng)。在學(xué)生探索發(fā)揮這些區(qū)域活動(dòng)過程中，教師可以為幼兒提供充足的情感支持與恰當(dāng)?shù)牟呗灾С?，以良好的情感互?dòng)促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

三、CLASS理論視域下提升新時(shí)期區(qū)域活動(dòng)師幼互動(dòng)水平

（一）加強(qiáng)師幼互動(dòng)以深化區(qū)域活動(dòng)主題

針對(duì)師幼互動(dòng)淺層化削弱區(qū)域活動(dòng)主題情況，教師應(yīng)強(qiáng)化班級(jí)管理，以規(guī)范化的行為管理、組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂效率。

1.精準(zhǔn)化的語言引導(dǎo)

教師應(yīng)以自身精準(zhǔn)化、有引領(lǐng)性的語言規(guī)范幼兒的行為，推動(dòng)開展多種形式的區(qū)域游戲或自由活動(dòng)。合理預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)性，以準(zhǔn)確易懂的語言表達(dá)引導(dǎo)幼兒，使他們按照明確的活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐操作中增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的能力。另外，教師通過對(duì)幼兒積極行為的敏銳捕捉，同時(shí)又應(yīng)以暗示、表揚(yáng)、比較等方法，對(duì)他們的不當(dāng)行為進(jìn)行糾偏。這些工作需要教師善于觀察的同時(shí)，把握幼兒的身心發(fā)展特征，精準(zhǔn)地組織語言推動(dòng)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)。

2.善用教學(xué)機(jī)智

針對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的各種意外，教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，帶著敏感、迅速的判斷和較強(qiáng)的事情處理能力，合理安撫一時(shí)處于激情狀態(tài)的幼兒。教師在安排區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)實(shí)施組織者策略，向?qū)W生明確區(qū)域活動(dòng)的主要任務(wù)，以穿針引線的提問和畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，推動(dòng)師生互動(dòng)圍繞區(qū)域活動(dòng)主題，深化活動(dòng)目標(biāo)，幼兒在這些活動(dòng)中深化對(duì)游戲角色的理解，提升活動(dòng)體驗(yàn)的深度，提升活動(dòng)實(shí)效性。

3.組織多種形式的互動(dòng)

教師可以結(jié)合區(qū)域活動(dòng)的具體情況，組織幼兒進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，以最大的敏感度關(guān)注幼兒的需求。一次筆者組織大班區(qū)域活動(dòng)、安排幼兒游戲角色時(shí)，一群幼兒紛紛爭(zhēng)論著自己要在游戲中扮演哪個(gè)角色。有的幼兒想當(dāng)哥哥，有的幼兒想當(dāng)叔叔、爸爸，在分配角色的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了什么是責(zé)任。然后，教師讓幼兒分別談?wù)勛约簩?duì)所扮演角色的理解，其他幼兒認(rèn)真傾聽并接受教師的隨機(jī)提問。其中一個(gè)女孩隨機(jī)打斷其他幼兒的講話，給其他幼兒分別安排起角色。筆者阻止了她，對(duì)她說：“雖然我們都有自己的看法，但首先應(yīng)尊重別人，等大家都講完了你再講吧?！庇變荷钊腴_展豐富的區(qū)域活動(dòng)，都非常興奮，參與熱情高漲。最后，筆者引導(dǎo)幼兒總結(jié)今天的內(nèi)容，他們認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了尊重他人、輪流、平等待人、謙讓等多項(xiàng)社交技能。這個(gè)案例充分說明以“師幼”互動(dòng)為代表的多種互動(dòng)形式，可以聚焦活動(dòng)主題，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。

（二）在傾聽回應(yīng)中推進(jìn)幼兒的有意義行為

要解決幼兒情感支持不足制約區(qū)域活動(dòng)連續(xù)性的問題，教師應(yīng)在傾聽回應(yīng)中推進(jìn)幼兒的有意義行為。

1.營(yíng)造平等親切的氛圍

教師應(yīng)從態(tài)度、行為兩個(gè)層面塑造良性互動(dòng)的師幼關(guān)系。在態(tài)度層面，教師需要用心傾聽幼兒在區(qū)域活動(dòng)中嘗試的結(jié)果、探索的經(jīng)歷和創(chuàng)造性的表達(dá)。向幼兒呈現(xiàn)出教師愿意傾聽他們的想法、愿與其加強(qiáng)互動(dòng)交流的態(tài)度，喚起幼兒與教師互動(dòng)的積極性。教師與幼兒形成一定的情感共鳴，接納幼兒在區(qū)域活動(dòng)中形成的難受、愉悅等情緒。如此，幼兒才會(huì)把教師看成自己的好朋友，向教師吐露心聲，提升師幼互動(dòng)水平。

在行為層面，教師可以適當(dāng)走近幼兒，蹲下來與幼兒溫柔而平靜地對(duì)視，主動(dòng)拉近與幼兒間的身體距離，使幼兒更加信賴教師，縮短雙方的心理距離。教師可以利用肢體動(dòng)作安撫幼兒，化解他們的消極情緒。

2.認(rèn)真觀察幼兒的有意義行為

不少幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通常會(huì)有出乎意料的探索和行為，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些看似無意義的行為后面可供利用的教育機(jī)會(huì)，抓住其中教育內(nèi)容的生成性機(jī)會(huì)。它可以增強(qiáng)幼兒的互動(dòng)熱情，激發(fā)他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的探索積極性，催生經(jīng)驗(yàn)持續(xù)積累的契機(jī)。教師應(yīng)清楚地意識(shí)到，幼兒看似不合理的表達(dá)、看似無意義的行為，通常折射出他們的心理活動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)手能力，為提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，激發(fā)幼兒的交流愿望、延伸游戲活動(dòng)、繼續(xù)推進(jìn)游戲活動(dòng)等提供重要抓手。為此，教師應(yīng)按照《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的規(guī)定，善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)中偶然發(fā)生的一系列教育契機(jī)，找到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中真正感興趣、有立德樹人價(jià)值的問題與情境，識(shí)別出并及時(shí)有效地支持幼兒以新方式進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的情況。教師組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)與幼兒的步調(diào)大致相同，又應(yīng)觀察引領(lǐng)他們的行為。

3.有序推進(jìn)幼兒的有意義行為

教師應(yīng)在傾聽后及時(shí)回應(yīng)幼兒的有意義行為。教師可以借鑒“傾聽的3R技巧”：首先在傾聽環(huán)節(jié)收到（Receive）幼兒提供的多種信息；其次是對(duì)幼兒提供的相關(guān)內(nèi)容做出一定的反應(yīng)（Reflect）；最后是復(fù)述（Rephrase）聽到的內(nèi)容，顯現(xiàn)自己的重視程度。當(dāng)然教師不單純復(fù)述幼兒提供的信息，將自己的觀察、幼兒的陳述、年齡特征和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展結(jié)合起來，抓住能夠發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助幼兒破除困惑，積累成就感，有序推進(jìn)其有意義的行為。

四、結(jié)語

師幼互動(dòng)貫穿幼兒園教育活動(dòng)的整個(gè)過程，是幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要催化劑，承擔(dān)著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力培養(yǎng)的抓手。幼兒教師可以利用CLASS理論對(duì)新時(shí)期幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)淺層化制約區(qū)域活動(dòng)主題等多重問題。接下來，教師應(yīng)為幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展提供精準(zhǔn)化的語言引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智處理各種意外，以多種形式的互動(dòng)強(qiáng)化師幼互動(dòng)的頻次和質(zhì)量；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等和諧的區(qū)域活動(dòng)氣氛，觀察幼兒的各種行為并引導(dǎo)他們的行為變得更有教育意義，以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。這樣既有利于提升區(qū)域活動(dòng)的師幼互動(dòng)水平，又可以培養(yǎng)幼兒的各方面能力，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李少梅.幼兒自主游戲中的教師傾聽策略[J].山東教育，2022（40）：32-34.

（責(zé)任編輯：呂研）