摘要：在我國(guó)教育改革深化的當(dāng)下，核心素養(yǎng)在教育中的地位日益重要。核心素養(yǎng)視野下，農(nóng)村初中課后服務(wù)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)教育公平具有重要意義。本文基于核心素養(yǎng)的視角，聚焦農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程，探討了如何優(yōu)化農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中課后服務(wù)現(xiàn)狀的分析，明確了課后服務(wù)課程對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的重要意義，提出了具有針對(duì)性的優(yōu)化策略，旨在提高農(nóng)村初中課后服務(wù)課程的質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 農(nóng)村初中" 課后服務(wù)課程" 優(yōu)化策略

本文系2022年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“助推農(nóng)村初中學(xué)生全面發(fā)展的‘12345’課后服務(wù)模式研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)為JK22098。

引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在農(nóng)村地區(qū)，初中教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課后服務(wù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。但由于地域、經(jīng)濟(jì)、師資等多方面因素的制約，農(nóng)村初中在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面面臨諸多挑戰(zhàn)。課后服務(wù)課程作為學(xué)校教育的延伸，對(duì)于彌補(bǔ)農(nóng)村教育的不足、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，如何優(yōu)化農(nóng)村初中課后服務(wù)課程，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村初中課后服務(wù)課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置不合理

農(nóng)村初中學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)不夠豐富、特色不多，與“五育”融合得不夠深入，缺乏多樣性和靈活性。由于缺乏優(yōu)質(zhì)的教師資源和教學(xué)資源，許多學(xué)校的課程設(shè)置難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，一些學(xué)校過(guò)于注重考試成績(jī)，課程設(shè)置偏向于應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

（二）師資力量不足

在農(nóng)村很多老師身兼多課，精力有限，這導(dǎo)致課后服務(wù)課程開(kāi)設(shè)種類(lèi)不多。同時(shí)，一些教師教學(xué)水平有限，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。此外，由于農(nóng)村地區(qū)的生活條件和工作條件相對(duì)較差，一些優(yōu)秀的教師不愿意到這里工作，進(jìn)一步加劇了師資力量的不足。

（三）資源配置不均

城鄉(xiāng)教育資源不均衡，農(nóng)村學(xué)校由于缺乏資金和資源，無(wú)法提供足夠的教學(xué)設(shè)備和資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件受到限制。同時(shí)，由于地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，一些學(xué)校的設(shè)施比較落后，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求。這些都直接影響農(nóng)村初中課后服務(wù)課程開(kāi)展的質(zhì)和量。

（四）家校溝通不暢

在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，教育觀念相對(duì)落后，很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，家校溝通存在一定困難。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育關(guān)注度不夠，對(duì)學(xué)校課后服務(wù)了解甚少；一些教師和家長(zhǎng)之間的溝通不暢，導(dǎo)致有些家長(zhǎng)不認(rèn)可課后服務(wù)；特別是在中考?jí)毫γ媲?，部分家長(zhǎng)認(rèn)知有限，對(duì)課后服務(wù)存有一些誤解。課后服務(wù)課程與家庭教育的銜接不融洽，來(lái)自家庭的教育資源對(duì)課后服務(wù)課程開(kāi)展的貢獻(xiàn)不夠。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在很多農(nóng)村初中，課后服務(wù)課程的評(píng)價(jià)更多依賴(lài)于教師的主觀判斷，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神無(wú)法得到充分肯定和發(fā)展，影響了他們的自信心和成長(zhǎng)動(dòng)力。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善也導(dǎo)致了教師的教學(xué)方法過(guò)于應(yīng)試化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。

二、優(yōu)化農(nóng)村初中課后服務(wù)課程的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

農(nóng)村初中生往往面臨教育資源相對(duì)匱乏的情況，而課后服務(wù)課程作為教育體系的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、拓寬視野、提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程中，除了傳統(tǒng)的學(xué)科課程外，還應(yīng)增設(shè)藝術(shù)、體育、科技等方面的課程，以滿足學(xué)生多元化的需求。通過(guò)優(yōu)化這些課程，我們可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。首先，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。其次，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們學(xué)會(huì)在集體中發(fā)揮自己的作用。最后，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，優(yōu)化農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。

（二）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

優(yōu)化農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程，需要一支具備高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。首先，課后服務(wù)課程為農(nóng)村教師提供了一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以更深入地研究教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)參與課后服務(wù)課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升服務(wù)質(zhì)量。其次，優(yōu)化課后服務(wù)課程需要教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和技能，這促使他們不斷拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，提高自身的綜合素質(zhì)。此外，課后服務(wù)課程還為教師提供了一個(gè)與同行交流和合作的平臺(tái)，有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提升其教育研究能力。綜上所述，優(yōu)化農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使其更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（三）保障教學(xué)的基本需求

農(nóng)村初中由于地域限制和經(jīng)濟(jì)條件，資源配置往往相對(duì)緊張。課后服務(wù)課程作為教育體系的一部分，需要合理配置資源以確保其有效實(shí)施。優(yōu)化這些課程意味著更高效地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，確保每一分投入都能發(fā)揮最大的價(jià)值。此外，優(yōu)化課后服務(wù)課程還有助于縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，提升農(nóng)村教育的整體水平。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，我們能夠更好地滿足農(nóng)村初中生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，優(yōu)化農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程是促進(jìn)教育公平、提升農(nóng)村教育質(zhì)量的重要途徑。

（四）形成家校教育的合力

農(nóng)村地區(qū)家庭和學(xué)校之間往往存在溝通不暢、教育觀念差異等問(wèn)題，而優(yōu)化課后服務(wù)課程能夠成為家校合作的橋梁。通過(guò)參與課程實(shí)施，家長(zhǎng)可以深入地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)要求，同時(shí)也可以與教師共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。這有助于形成教育合力，讓家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中形成一致的目標(biāo)和行動(dòng)。此外，優(yōu)化課后服務(wù)課程還能夠提供更多適合農(nóng)村學(xué)生的資源和機(jī)會(huì)，如農(nóng)業(yè)實(shí)踐、地方文化傳承等，這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。家校之間的緊密合作也能夠讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的成長(zhǎng)需求，提供更加個(gè)性化的支持。

（五）完善服務(wù)的評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽略了學(xué)生的其他素養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化課程實(shí)施策略，我們可以引入多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神、實(shí)踐能力等，從而全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，優(yōu)化課后服務(wù)課程可以推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣化。除了傳統(tǒng)的筆試和面試外，我們還可以采用作品評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等方式，全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。此外，優(yōu)化課后服務(wù)課程還可以加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供有效的指導(dǎo)。通過(guò)促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣化以及加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，我們可以更好地培養(yǎng)農(nóng)村初中生的核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視野下農(nóng)村初中課后服務(wù)課程優(yōu)化策略

（一）結(jié)合地方特色，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土氣息的課程

農(nóng)村地區(qū)有著豐富的鄉(xiāng)土資源和文化傳統(tǒng)，這些都可以成為課后服務(wù)課程的寶貴素材。學(xué)?？梢越M織教師和學(xué)生深入挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史、民俗、自然資源等方面的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出具有鮮明鄉(xiāng)土特色的課程。這樣的課程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承文化的情感。

在實(shí)施過(guò)程中，可以采用多種形式，如實(shí)地觀察、民間采風(fēng)、親手制作等。例如，開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村植物探索”課程，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，了解其生長(zhǎng)習(xí)性和應(yīng)用價(jià)值；開(kāi)展“傳統(tǒng)手工藝制作”課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作有地方特色的手工藝品，感受傳統(tǒng)文化的魅力。這些課程既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和鄉(xiāng)土情懷。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的核心素養(yǎng)和教學(xué)能力

針對(duì)農(nóng)村初中師資力量薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)校要盤(pán)活教師資源，充分挖掘教師潛力，開(kāi)展豐富多彩的課后服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提升他們的核心素養(yǎng)和教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面，幫助教師更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)教育的要求。

同時(shí)，學(xué)校組織教師舉辦課后服務(wù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教師們分享心得，提出困惑，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，不斷提升自己的教學(xué)水平，更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)資源，如邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、優(yōu)秀教師進(jìn)行講學(xué)或開(kāi)設(shè)工作坊，為教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）開(kāi)展多元活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力

課后服務(wù)課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)展多元活動(dòng)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。首先，針對(duì)農(nóng)村的實(shí)際情況，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，如種植、養(yǎng)殖、手工等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的求知欲。其次，可以舉辦科技、藝術(shù)、體育等各類(lèi)興趣小組活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。

學(xué)校在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決方案，還可以定期組織創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，鍛煉思維并增強(qiáng)自信。通過(guò)多元活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中拓展知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)家校溝通與合作，建立合作機(jī)制形成教育合力

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解他們的需求和困惑，同時(shí)向他們傳遞課后服務(wù)課程的重要性和意義。此外，學(xué)校可以建立各類(lèi)家校溝通群等線上溝通渠道，方便家校隨時(shí)隨地保持聯(lián)系。學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、家庭教育講座、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀家長(zhǎng)等人士，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，幫助他們更好地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)也是課后服務(wù)課程實(shí)施的重要力量，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與課后服務(wù)課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，根據(jù)家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和服務(wù)方式。確保服務(wù)質(zhì)量，強(qiáng)化家校合作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（五）完善課程評(píng)價(jià)體系，確保課程質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的同步提升

針對(duì)農(nóng)村初中的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)的、多元的課程評(píng)價(jià)體系，確保課程質(zhì)量與學(xué)生核心素養(yǎng)的同步提升。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家、校、社代表共同參與課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)，教師可提供課程實(shí)施的情況，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，家長(zhǎng)提供關(guān)于課程實(shí)用性和針對(duì)性的意見(jiàn)，村莊代表則從農(nóng)村實(shí)際需求的角度提出建議。這樣的多元評(píng)價(jià)，能全面地反映課程的實(shí)際效果，也能增強(qiáng)各方對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)同與支持。

農(nóng)村初中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與城市學(xué)生相比有其特殊性，如一些鄉(xiāng)土勞動(dòng)課程，可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，向?qū)W生普及農(nóng)事知識(shí)等。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)針對(duì)核心素養(yǎng)制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并持續(xù)關(guān)注這些核心素養(yǎng)的提升。也可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)多樣化的課程活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的視野下，農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程的實(shí)施面臨諸多問(wèn)題，但機(jī)遇和挑戰(zhàn)往往是共存的。本文聚焦核心素養(yǎng)，通過(guò)深入分析農(nóng)村初中課后服務(wù)課程實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了具有針對(duì)性的優(yōu)化策略。這些策略旨在培養(yǎng)農(nóng)村初中生的核心素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村初中的課后服務(wù)課程仍有很大的優(yōu)化空間。未來(lái)，筆者將繼續(xù)關(guān)注和研究這一領(lǐng)域，為農(nóng)村初中學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和服務(wù)，縮小其與城鎮(zhèn)學(xué)生成長(zhǎng)空間的差距，使其在家門(mén)口享受到優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

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責(zé)任編輯：黃大燦