摘 要：新課標(biāo)強調(diào)培育學(xué)生核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)有助于提高學(xué)生跨學(xué)科能力和解決問題的能力，將其應(yīng)用于初中生物教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在解讀跨學(xué)科教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以蘇科版《生物學(xué)》七年級上冊第2單元第3章“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”為例，從設(shè)計跨學(xué)科目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境、設(shè)計跨學(xué)科問題、安排跨學(xué)科活動和布置跨學(xué)科作業(yè)等方面探討新課標(biāo)理念下的初中生物跨學(xué)科教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：竇佩娟（1987—），女，江蘇省蘇州市張家港常青藤實驗學(xué)校。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”對此，教師需要深入探索初中生物學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在了解跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生嘗試運用多學(xué)科的知識和方法，通過探究、設(shè)計和制作等方式解決實際問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科教學(xué)解析

跨學(xué)科教學(xué)致力于打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，教師需以本學(xué)科為核心，巧妙融合兩門及兩門以上學(xué)科的知識、技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展［1］。在跨學(xué)科教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實情境中有效運用跨學(xué)科的知識、技巧和策略來解決具體問題。這樣不僅有助于提高學(xué)生的課堂參與度，還能有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

二、新課標(biāo)理念下初中生物跨學(xué)科教學(xué)價值探討

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，打破學(xué)科界限

初中生物學(xué)涉及多個領(lǐng)域的知識，比如與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)的組成，與物理學(xué)科相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)中的能量傳遞、生物的生理結(jié)構(gòu)與物理學(xué)原理的關(guān)系，等等［2］。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠聯(lián)系不同學(xué)科的知識，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，形成對知識的整體認(rèn)知。在解決跨學(xué)科問題時，學(xué)生需要運用多種思維方式，探索生物學(xué)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

（二）凸顯生物知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今社會，解決實際問題往往需要綜合運用多個學(xué)科的知識。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解生物學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅是為了應(yīng)對考試，更是為了更好地生活。與傳統(tǒng)單一、機械化的教學(xué)方式不同，跨學(xué)科教學(xué)將其他學(xué)科的有趣內(nèi)容引入生物學(xué)課堂，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。例如，在講解生物進(jìn)化時，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科中地球的演變歷程、考古學(xué)中化石的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度了解生物進(jìn)化的背景和過程。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。

（三）符合素質(zhì)教育要求，助力課程改革

素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而跨學(xué)科教學(xué)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一?？鐚W(xué)科教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在具有自主性的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，不僅能了解生物學(xué)的重要性，還能培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的綜合素質(zhì)。隨著學(xué)生的深入?yún)⑴c，初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也將得到顯著提升。

三、新課標(biāo)理念下初中生物跨學(xué)科教學(xué)策略探討

在新課標(biāo)理念下，跨學(xué)科教學(xué)尤為關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要手段之一。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的個性化發(fā)展需求，積極探尋生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建跨學(xué)科課堂，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和跨學(xué)科意識。下文以蘇科版《生物學(xué)》七年級上冊第2單元第3章“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”為例，對跨學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，以供參考。

（一）設(shè)計跨學(xué)科目標(biāo)，建立學(xué)科連接

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動方向，在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量［3］。為確?？鐚W(xué)科教學(xué)活動順利進(jìn)行，教師需要設(shè)計科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解跨學(xué)科的價值與意義。在目標(biāo)設(shè)計方面，教師應(yīng)研讀教材，了解主要的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入挖掘與本課知識相關(guān)的其他學(xué)科元素，建立生物學(xué)同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

蘇科版《生物學(xué)》七年級上冊第2單元第3章“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”包括“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的食物關(guān)系”“維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”三個小節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量傳遞的方式和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。本章節(jié)與語文、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科之間具有密切聯(lián)系，因此，教師可以基于跨學(xué)科理念設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：

1.感知生態(tài)系統(tǒng)和生物圈中蘊含的能量守恒定律，熟悉生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和功能。

2.從“螳螂捕蟬，黃雀在后”中感悟生物之間存在的直接或間接的食物關(guān)系。

3.了解生產(chǎn)者能夠?qū)o機物合成有機物的知識，掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程與特點，完成生態(tài)瓶制作。

4.明白生物能適應(yīng)環(huán)境并影響環(huán)境，樹立人地協(xié)調(diào)觀念，建立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

以上目標(biāo)體現(xiàn)了生物學(xué)與語文、地理、物理和化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動提供指引。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，營造和諧氛圍

跨學(xué)科教學(xué)所涉及的知識范圍較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，部分學(xué)生可能會因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，或出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的情況。對此，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，巧妙利用信息技術(shù)手段，通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)場景，將抽象的學(xué)科知識變得形象、直觀，以喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，引發(fā)他們的思考與討論，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)中不同生物之間的食物關(guān)系”小節(jié)的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入階段可以展示一幅圖片：蟬在樹枝上鳴叫，螳螂蜷縮著身體、屈著前肢，準(zhǔn)備捕獵蟬，而在螳螂的身后，一只黃雀正虎視眈眈。結(jié)合這幅圖片，教師可以與學(xué)生展開對話：你能從這幅圖中提取到哪些信息？結(jié)合學(xué)過的語文知識，你覺得哪個成語可以形容這一畫面？通過創(chuàng)設(shè)生活情境，并巧妙運用語文知識揭示課題，能夠激發(fā)學(xué)生對生物之間食物關(guān)系的好奇與探究興趣。接下來，教師可以補充展示蛇、老鷹等動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在“螳螂捕蟬，黃雀在后”的基礎(chǔ)上，推測黃雀可能是哪些動物的食物，將食物鏈補充完整。再如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)時，教師可以聯(lián)系地理學(xué)知識，展示火山噴發(fā)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析火山噴發(fā)的原因，并組織主題討論：在遇到外來干擾時，生態(tài)系統(tǒng)能否通過自我調(diào)節(jié)恢復(fù)？火山噴發(fā)會對生態(tài)系統(tǒng)造成怎樣的影響？在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動回憶地理學(xué)知識，建立生物與地理學(xué)科的聯(lián)系，充分調(diào)動思維，這凸顯了跨學(xué)科教學(xué)的價值。

（三）設(shè)計跨學(xué)科問題，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，教師可以設(shè)計跨學(xué)科問題，驅(qū)動學(xué)生主動探索并解決問題［4］。具體來說，教師應(yīng)在理解生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生感受生物學(xué)的價值，豐富情感體驗，增強問題解決能力與思維能力，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的組成時，教師可以提出問題：“生態(tài)系統(tǒng)各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中扮演了什么樣的角色？它們之間有什么相互作用？”這樣的問題能吸引學(xué)生的關(guān)注，推動他們閱讀教材信息，梳理核心概念，有助于學(xué)生在理解光合作用、太陽能和化學(xué)能的基礎(chǔ)上，構(gòu)建生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的概念后，教師可以播放關(guān)于能量守恒定律的物理科普視頻，并提出問題：“生態(tài)系統(tǒng)中是否也存在能量守恒？生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動有哪些特點？”通過結(jié)合物理知識，學(xué)生能更好地理解生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)化與單向傳遞，并獲得跨學(xué)科思維的發(fā)展。此外，在講解生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的知識時，教師可以引入《中華人民共和國草原法》，依托道德與法治學(xué)科知識設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生思考：如果你是一名環(huán)境治理員，會采用什么樣方式治理環(huán)境問題？以此增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，幫助他們樹立法律意識。在跨學(xué)科問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)思維能力，加深對生物學(xué)和其他學(xué)科知識的理解，提升核心素養(yǎng)。

（四）安排跨學(xué)科活動，提高綜合能力

傳統(tǒng)的生物教學(xué)以知識講授為主，學(xué)生容易在枯燥的氛圍中喪失學(xué)習(xí)興趣［5］。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在新課標(biāo)理念下，教師不僅要構(gòu)建跨學(xué)科課堂，還要關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師可設(shè)計跨學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位解決實際問題，在合作過程中強化協(xié)作能力和實踐能力。

教材在“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一章中設(shè)置了“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”學(xué)習(xí)項目，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理分組，在班級內(nèi)開展項目活動?；顒右潦?，教師可以向?qū)W生展示生態(tài)瓶的基本組成，讓他們以觀察實物的方式初步了解生態(tài)瓶。接下來，為確?；顒禹樌M(jìn)行，教師可以讓各組成員結(jié)合化學(xué)知識進(jìn)行討論：在密閉空間中維持物質(zhì)循環(huán)需要碳、氧等物質(zhì)，如何才能實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)？如果生態(tài)瓶中缺少氧氣，可以通過怎樣的方式來干預(yù)？主題討論能夠讓學(xué)生掌握在生態(tài)瓶制作過程中需要重點關(guān)注的問題。在制作過程中，教師可以聯(lián)系美術(shù)知識，讓各組成員發(fā)揮想象力與創(chuàng)新能力，從審美角度出發(fā)調(diào)整生態(tài)瓶的布局，使生態(tài)瓶更加美觀，具有觀賞性。各組成員完成生態(tài)瓶制作后，需要定期觀察并記錄生態(tài)瓶的變化。最后，在成果匯報環(huán)節(jié)中，教師可以引入地理知識，引導(dǎo)學(xué)生分析污染物對生物和生態(tài)系統(tǒng)造成的危害，列舉具體事例，為他們講解保護(hù)環(huán)境、實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的重要性。

（五）布置跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，幫助他們鞏固所學(xué)知識，提高他們對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，教師可以結(jié)合章節(jié)重點知識，基于跨學(xué)科理念設(shè)計課后練習(xí)題，讓學(xué)生主動探究，增強應(yīng)用意識，在夯實生物學(xué)知識基礎(chǔ)的同時拓寬文化視野，建立人與自然和諧共生的生態(tài)觀。例如，為了幫助學(xué)生更好地理解生物與環(huán)境之間的相互作用，教師可以整合“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”的知識內(nèi)容，設(shè)計如下跨學(xué)科作業(yè)：

1.大濱鷸分布于亞歐大陸北部地區(qū)，主要以甲殼類、軟體動物和昆蟲為食。在冬季，它們會集體遷徙。請自主搜集相關(guān)資料，分析大濱鷸春季遷飛經(jīng)過上海時的遷徙方向，并思考為什么大濱鷸會在冬季遷徙。

2.我國某地區(qū)興起稻田養(yǎng)魚生態(tài)種養(yǎng)農(nóng)業(yè)模式，魚在稻田中可以吃掉害蟲與雜草，其糞便還能為稻田提供有機肥。結(jié)合化學(xué)知識說明有機肥的物質(zhì)性質(zhì)，分析水稻生長需要的元素，并從生態(tài)角度分析水稻和魚分別屬于什么成分。

3.發(fā)揮創(chuàng)新能力和想象力，結(jié)合所學(xué)知識繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，要求內(nèi)容翔實、形式豐富。

以上三項作業(yè)涵蓋了地理、化學(xué)和美術(shù)等不同學(xué)科的知識，要求學(xué)生自主搜集資料，綜合運用跨學(xué)科知識分析和解決問題，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升審美素養(yǎng)。實踐證明，跨學(xué)科作業(yè)能充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的育人價值，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)理念下，初中生物教師應(yīng)積極開展跨學(xué)科教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立生物與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。教師需要加強學(xué)生處理和分析數(shù)據(jù)、搜集資料的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過過程性評價調(diào)控教學(xué)活動，深化跨學(xué)科教學(xué)，加強生物與美術(shù)、地理、語文、化學(xué)、物理等學(xué)科的聯(lián)系，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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