[摘 要]閱讀是語(yǔ)文教學(xué)充盈學(xué)生人文精神的主渠道。選在語(yǔ)文教材中的課文，是充沛學(xué)生人文精神的好材料，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心、文化自信心和愛國(guó)主義感情，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生正處于“打底子”的關(guān)鍵時(shí)期，扣好人生的第一?？圩又陵P(guān)重要。這就需要語(yǔ)文教師以身示范，愛讀書，行動(dòng)影響，演好角色，個(gè)性影響，樂為“原型”，愛心影響，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力。有的放矢，著眼整體，主題滲透，單篇突破，熏陶感染，激發(fā)情思，點(diǎn)燃“火種”，彰顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)育化作用。拓展深化，“讀”“說(shuō)”結(jié)合，彼此交流，“讀”“寫”結(jié)合，融會(huì)貫通，“讀”“行”結(jié)果，提升認(rèn)知，注重課外活動(dòng)的實(shí)踐升華作用。充沛小學(xué)生的人文精神，為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人“打好中國(guó)底色”

[關(guān)鍵詞]小學(xué)階段；語(yǔ)文學(xué)科；人文精神；“三路徑”

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的人文性，重點(diǎn)在于閱讀中。語(yǔ)文教材所選閱讀篇目，題材，風(fēng)格多樣，具有人文精神的豐富內(nèi)涵；語(yǔ)言規(guī)范、優(yōu)美，具有典范性和人文美感；內(nèi)容豐富、多彩，具有人文底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。那么，小學(xué)階段，如何讓閱讀充盈學(xué)生的人文精神呢？

一、以身示范，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力

在小學(xué)階段，語(yǔ)文相比其他學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的最優(yōu)學(xué)科。相應(yīng)地，語(yǔ)文教師不僅深受人文精神的熏陶，而且承擔(dān)著弘揚(yáng)人文精神的使命和責(zé)任，能夠起到“用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”的作用。教師要想讓閱讀充沛學(xué)生的人文精神，首先就要以身示范，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力。

（一）癡愛讀書，行動(dòng)影響

教師讀書多，除氣質(zhì)、語(yǔ)言極易吸引學(xué)生外，其人文精神對(duì)學(xué)生也會(huì)有潛移默化的影響。尤其是學(xué)生看到自己的老師經(jīng)常讀書，那么，作為一種人文精神，教師對(duì)書的這種癡愛情懷就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而起到潛移默化的熏陶作用。所以，教師癡愛讀書，學(xué)生也會(huì)徜徉于書海之中。著名教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教師應(yīng)是雜家，應(yīng)是百科全書，應(yīng)是實(shí)實(shí)在在弘揚(yáng)人文精神的第一人”?？梢姡喿x應(yīng)是語(yǔ)文教師職業(yè)生活的一部分。教師以自身熾熱的閱讀行動(dòng)教育影響學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生感受人文精神的光芒，起到為人師表、以身示范的作用。在教師的影響下，學(xué)生親近、模仿教師，在讀書中汲取人文精神，久而久之，就會(huì)提升人文素養(yǎng)，形成良好的品質(zhì)和樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）演好角色，個(gè)性影響

人文精神影響下的教師，往往會(huì)在言行舉止上富有修養(yǎng)、在為人處世上率先垂范、在個(gè)性性情上不同一般。因?yàn)樽x書，人會(huì)變得謙虛好學(xué)、溫文爾雅；因?yàn)樽x書，人會(huì)變得視野開闊、頭腦靈活；因?yàn)樽x書，人會(huì)變得個(gè)性鮮明、睿智聰慧。事實(shí)上，教師鮮明的個(gè)性對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力巨大。正是他們鮮明的個(gè)性，把自己身上的光輝都呈現(xiàn)給了學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)鮮活的生命體感受到知識(shí)塑人、文化化人的人文力量。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要展示自己鮮明的個(gè)性、發(fā)揮人文素養(yǎng)高的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從教師鮮明的個(gè)性中充分感受讀書的作用，從而像教師一樣，通過(guò)閱讀去汲取人文精神的力量。

（三）樂為“原型”，愛心影響

“愛”是人文情感的弘揚(yáng)與傳遞，是教師奠定輝煌教育事業(yè)的基石。從對(duì)學(xué)生充滿愛心，到以豐富、博大的人文精神教育學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛校、愛家，“愛”始終是人文精神的靈魂，也是教育教學(xué)的靈魂。作為語(yǔ)文教師，在日常生活中應(yīng)該把心中廣博、豐富而真摯的愛傳遞給學(xué)生，把現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛播撒出去，讓人文精神豐富學(xué)生的情感、思想，讓人文精神照亮學(xué)生的人生征途。老師把“愛”作為關(guān)懷、慰藉學(xué)生的心靈，無(wú)私地奉獻(xiàn)給每一名學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)燃愛、激發(fā)愛、播撒愛、守護(hù)愛，讓學(xué)生在無(wú)所不在、無(wú)微不至的愛的“澆灌”中感悟生命、收獲真情，才能讓學(xué)生對(duì)“愛”有一個(gè)真真切切的理解，把愛傳遞下去。這樣，教師樂做學(xué)生心目中“愛”的“原型”，才能使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中充分理解書中傳遞的各種“愛”，才能以教師的“愛”為“圓點(diǎn)”，去感觸課文中出現(xiàn)的各種“愛”。所以，閱讀理解中的“愛”，也需要“原型”。教師對(duì)學(xué)生付出的愛，就是學(xué)生理解課文中“愛”的“原型”之一，去體驗(yàn)課文中所表現(xiàn)的這種“愛”，獲得人文精神的熏陶。

二、有的放矢，彰顯課堂教學(xué)的育化作用

人文精神在小學(xué)語(yǔ)文教材中無(wú)處不在。每一篇課文，都蘊(yùn)含著作者的情思或傾向，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神育化的好材料。這也是課標(biāo)中“提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣”“形成良好個(gè)性和健全人格”的依托所在。為此，教師要以課堂為主陣地，緊扣課堂教育教學(xué)內(nèi)容，彰顯課堂教學(xué)的育化作用，對(duì)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行人文精神教育。

（一）著眼整體，主題滲透

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以單元為組，為每個(gè)單元設(shè)置人文主題，配置不同題材、體裁、風(fēng)格的課文，文章類別和難易度也非常適合小學(xué)年齡段的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。一方面，可以緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，體現(xiàn)教材編寫的時(shí)代性和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和人文精神的要義；另一方面，教師可以抓住教材編排特點(diǎn)，著眼整體，由易到難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，更好地發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和陶冶學(xué)生人文精神的功能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元以“大自然的秘密”為主題編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的人文情感和探究科學(xué)奧秘的人文精神。三篇課文與“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“快樂讀書吧”有一個(gè)共同的編排目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀懂得大自然有其自身的變化規(guī)律，讓學(xué)生更加喜愛大自然。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣，在觀察中發(fā)現(xiàn)大自然的一些奧秘。如此，整體圍繞單元主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透式教育，就能把教材的單元教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

（二）單篇突破，熏陶感染

語(yǔ)文教材中的課文貼近兒童生活，富有童趣，合乎童心，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。像《春天在哪里》《筍芽?jī)骸贰缎〕亍贰队旰蟆贰对伭返日n文，內(nèi)容都是寫大自然中的景色、事物的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。像《假如》《我能行》《小鹿的減法》《愛發(fā)脾氣的孩子》《找不到快樂的波斯貓》等課文，內(nèi)容反映健康的人生觀、正確的價(jià)值觀和積極的生命觀，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言、感悟事理，有效培養(yǎng)學(xué)生健康向上、積極陽(yáng)光的優(yōu)秀品質(zhì)，以及待人處事、與人交往的能力。學(xué)習(xí)一篇課文，就要抓住一個(gè)方面，重點(diǎn)突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的感染、思想上的熏陶、道德上的教育。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)課文《父親、樹林和鳥》，抓住親情，通過(guò)反復(fù)體會(huì)父親與“我”之間的對(duì)話，理解父親對(duì)“我”的諄諄教誨之情和“我”對(duì)父親的無(wú)比尊敬之意，學(xué)生從中感受到家庭的和諧之美、人倫道德之美。再如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)》，抓住雨來(lái)這一人物形象，分析他的勇敢與無(wú)畏精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)小英雄雨來(lái)的歌頌、贊美之情，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。這樣教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在人文精神的不斷熏陶中健康成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)情思，點(diǎn)燃“火種”

古羅馬教育家普魯塔克指出：“學(xué)生不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。而在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的情思，就能有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神的“火種”。首先，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人與主體，把思維與激情完全釋放出來(lái)，為人文精神的學(xué)習(xí)增加主觀能動(dòng)性。其次，善于肯定學(xué)生，不要輕易否定學(xué)生，要相信學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，用有效的引導(dǎo)、及時(shí)的激勵(lì)、誠(chéng)懇的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神的熱情，以健康的心理和自信、樂觀的精神探求人文精神。再次，彰顯學(xué)生個(gè)性，不能用同一個(gè)“模子”遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的稟賦或特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)在課堂中有發(fā)展的余地、空間和舞臺(tái)，在表現(xiàn)、發(fā)展自我中讓人文精神之花盛開在學(xué)生心間、盛開在課堂的每個(gè)角落。例如，學(xué)習(xí)課文《小獅子艾爾莎》，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，以問題為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽想象——“作者和小獅子艾爾莎分別的時(shí)候，課文中說(shuō)：‘它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個(gè)勁蹭我?！胍幌?，如果艾爾莎會(huì)說(shuō)話，它會(huì)對(duì)‘我’說(shuō)些什么呢？”這樣的問題非常適合激發(fā)小學(xué)生的想象力，他們的思維一下子就被打開。有的想象著和主人難舍難分的場(chǎng)面，表達(dá)對(duì)主人的戀戀不舍之情；有的想象著和主人說(shuō)感謝的話語(yǔ)，對(duì)主人幾年來(lái)的精心照顧表示感激與感恩之情；有的想象著對(duì)主人擔(dān)心自己的心情，表達(dá)自己已經(jīng)學(xué)會(huì)捕獲食物、請(qǐng)主人放心的寬慰之情。所以，善于激發(fā)學(xué)生的情思對(duì)于有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神的“火種”、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有極大作用。

三、拓展深化，注重課外活動(dòng)的實(shí)踐升華作用

培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，除了教師個(gè)人魅力的影響和課堂教學(xué)的重點(diǎn)育化外，課外活動(dòng)的實(shí)踐升華也是不可或缺的路徑，包括在課外活動(dòng)時(shí)間、周末、節(jié)假日、紀(jì)念日等參與各種與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在實(shí)踐中升華對(duì)閱讀價(jià)值的理解，對(duì)閱讀快樂的追求。

（一）“讀”“說(shuō)”結(jié)合，彼此交流

在閱讀過(guò)程中，有時(shí)候有一種“不吐不快”的感覺，就是很想把自己讀到的和別人進(jìn)行交流。這一情形，對(duì)于充沛學(xué)生的人文精神很有用。例如，指導(dǎo)學(xué)生在課外選擇一些輕松、有趣的讀物來(lái)閱讀，讓學(xué)生把自己的讀后感受向家長(zhǎng)、同學(xué)、老師說(shuō)出來(lái)。再如，隨著語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)學(xué)段的推薦書目在課外進(jìn)行閱讀，并和同學(xué)進(jìn)行交流，或者講一講自己比較感興趣的故事情節(jié)，或者談一談自己比較喜歡的人物，等等。還如，指導(dǎo)學(xué)生把自己覺得好的書籍介紹給同學(xué)，并與他們一起探討彼此感興趣的地方。如果在課外閱讀中遇到問題或不懂的地方，也可以向家長(zhǎng)、老師或同學(xué)請(qǐng)教，等等。這樣，學(xué)生通過(guò)不同的“說(shuō)”的方式，輕輕松松地把自己在“讀”的過(guò)程中產(chǎn)生的想法或獲得的感受“說(shuō)”出來(lái)。以此充盈學(xué)生的人文精神，實(shí)踐難度小、很隨意，很適合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)或認(rèn)知水平，實(shí)踐效果也就好。

（二）“讀”“寫”結(jié)合，融會(huì)貫通

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍x的多了，自然會(huì)出現(xiàn)寫的沖動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，寫整篇作文確實(shí)還有難度，但是，從培養(yǎng)人文精神的角度而言，寫一寫讀后的感受，不僅是一種方法，更是一種意識(shí)。首先，教師需要把課外閱讀作為學(xué)生日常生活的一種行為和習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)。例如每天讀多少頁(yè)書，每周讀幾本書，或者每學(xué)期參加幾次讀書交流活動(dòng)等等，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫一寫計(jì)劃，不求多，不求深，不求全，能按時(shí)提醒自己就行。再如，把自己讀書的地點(diǎn)或所讀的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要地寫一下，包括何時(shí)何地在讀什么書，哪個(gè)詞、哪個(gè)句子好，也可以摘寫；或者在書上進(jìn)行批注（注意在自己的書上批注，借閱的不可）。五、六年級(jí)的學(xué)生還可以記讀書日記或筆記，對(duì)書中的人物性格或故事情景進(jìn)行概括，或者隨意寫寫自己的讀書感受，等等。這樣，沒有負(fù)擔(dān)，只有快樂或滿足，學(xué)生自然而然就會(huì)把“讀”和“寫”結(jié)合起來(lái)，不拘一格，由易到難，在形成讀寫習(xí)慣中把人文精神融會(huì)貫通，滲透、沉淀于心。

（三）“讀”“行”結(jié)合，強(qiáng)化認(rèn)知

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”從彼此關(guān)系上論，“讀”為“行”鋪路，“行”為“讀”張本。讓閱讀充沛學(xué)生的人文精神，少不了“讀”與“行”的結(jié)合。為此，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，包括利用周末或節(jié)假日、紀(jì)念日在社區(qū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中做一日?qǐng)D書館或社區(qū)圖書室管理員、調(diào)查圖書館一日閱讀人數(shù)或書籍調(diào)查、制作社區(qū)閱讀室新書宣傳欄等，在親子閱讀活動(dòng)中去圖書館或檔案館查閱主題資料、到作家故居參觀等等。這樣，一方面在豐富學(xué)生課外生活的同時(shí)，滿足學(xué)生的課外閱讀需求，通過(guò)多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的個(gè)人道德操守和文化修養(yǎng)，以人文精神的培養(yǎng)促成學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。另一方面在提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)，把閱讀和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀空間和閱讀視野，深化學(xué)生對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)人文精神的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生回報(bào)老師、學(xué)校、家庭、社會(huì)的感恩情懷。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生正處于“打底子”的關(guān)鍵時(shí)期，扣好人生的第一粒扣子至為重要。這就需要語(yǔ)文教師通過(guò)個(gè)人魅力的影響、課堂教學(xué)的重點(diǎn)育化、課外活動(dòng)的實(shí)踐提升這三條路徑，充沛小學(xué)生的人文精神，讓祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人茁壯成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：呂研）