【關(guān)鍵詞】人文主題；語文要素；雙線并進(jìn)；教學(xué)策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“統(tǒng)編語文教材”）采用人文主題和語文要素雙線組元的編排方式。以人文主題為第一條線索，可以依托文本對學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的教育；將語文要素作為第二條線索，安排必要的語文知識和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升。

一線語文教師用好統(tǒng)編語文教材，關(guān)鍵在于理解教材的編排意圖，把握編寫特點(diǎn)，挖掘教材教學(xué)與育人價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際，遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、落實(shí)“兩個明確”

如何突顯人文主題的人文觀照，準(zhǔn)確把握語文要素的特點(diǎn)，最大限度發(fā)揮二者的育人價(jià)值，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，存在這樣幾種現(xiàn)象：一是只顧語文要素的落實(shí)，忽視人文精神的熏陶；二是孤立、機(jī)械地對待語文要素，忽略螺旋式上升的特點(diǎn)；三是忽略語文技能的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升。究其原因，部分語文教師在使用教材的過程中，沒有立足學(xué)情，未明確人文主題和語文要素的實(shí)施要求，更未能促進(jìn)二者的有效融合。為此，教師必須落實(shí)“兩個明確”，為雙線并進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.明確人文主題對育人元素的挖掘和實(shí)踐要求

單元人文主題能夠幫助學(xué)生挖掘、領(lǐng)悟單元篇目中共同的育人元素，進(jìn)而體會文章蘊(yùn)含的育人價(jià)值。例如，五四制統(tǒng)編語文教材五年級下冊第一單元人文主題是“童年往事”。除三首古詩，本單元還安排了《少年閏土》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》三篇文章?！渡倌觊c土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，魯迅對童年小伙伴的感情是復(fù)雜的，有懷念，還有些許惋惜。蕭紅在《祖父的園子》里表現(xiàn)的童年色彩是綠色的，心態(tài)是陽光的、無憂無慮的，園子里的每一個動物和每一株植物都讓她感受到無限的樂趣，表達(dá)了她對自由生活的向往。《月是故鄉(xiāng)明》呈現(xiàn)的是季羨林先生對故鄉(xiāng)、對童年的懷念，文章通過對比故鄉(xiāng)的月亮與其他地方的月亮，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念。

幾篇文章的主題聚焦“童年往事”，但每位作者表達(dá)的感情卻不盡相同。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時，還要聯(lián)結(jié)語文園地的知識，讓學(xué)生通過圈畫、品讀、領(lǐng)悟等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀文品情中提升素養(yǎng)。

2.明確語文要素對知識和能力的具體要求

單元語文要素包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。統(tǒng)編語文教材把語文要素分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難。教學(xué)時，教師要根據(jù)語文要素確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，推動語文要素的學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面，融入單元人文主題中。

例如，五四制五年級下冊第六單元的語文要素有兩個：一是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果；二是搜集資料，介紹一個地方。在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找到文章里面的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，領(lǐng)悟描寫意圖與表達(dá)效果；然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行描寫的，把握描寫景物的方法，為實(shí)現(xiàn)“介紹一個地方”這一教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。落實(shí)第二個語文要素時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生搜集資料，明確“寫哪里”“寫什么”，并運(yùn)用所學(xué)方法明確“怎樣寫”。充分運(yùn)用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，由課內(nèi)到課外，由內(nèi)容到方法，實(shí)現(xiàn)從“要我寫”到“我會寫”的跨越。

有的單元語文要素不僅包括學(xué)習(xí)方法，還涵蓋學(xué)科的思維品質(zhì)。例如，五四制五年級下冊第五單元的語文要素：了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解；根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。這一單元的語文要素是讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，了解人物的思維過程，梳理人物的思維技巧，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)分析問題與解決問題的方法。

語文要素的落實(shí)，既是深入學(xué)習(xí)語文知識與寫作技巧的過程，也是思維品質(zhì)提升的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元導(dǎo)語明確語文要素，通過課后習(xí)題落實(shí)語文要素，通過語文園地總結(jié)語文要素，通過習(xí)作訓(xùn)練運(yùn)用語文要素，實(shí)現(xiàn)語文要素“確立—落實(shí)—梳理—運(yùn)用”的有效循環(huán)。

二、堅(jiān)持單元整體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！苯處熆梢曰趩卧w開展教學(xué)。

1.整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼顧人文主題和語文要素雙線。例如，五四制三年級下冊第四單元的人文主題是“奇妙的自然界”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”?！痘ㄧ姟贰睹鄯洹贰缎∥r》三篇文章均為狀物之文。

首先，關(guān)聯(lián)人文主題。從內(nèi)容上看，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察并思考：每篇文章的側(cè)重點(diǎn)分別是什么？作者有什么新發(fā)現(xiàn)？單元主題中的“奇妙”是如何表現(xiàn)的？

其次，語文要素目標(biāo)要精準(zhǔn)。關(guān)鍵語句具有高度的概括性，但關(guān)鍵語句又不一定都集中在一處。如《花鐘》的第二自然段，關(guān)鍵語句除了“有的植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”，還有“開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”，這就需要對關(guān)鍵語句進(jìn)行概括。教師在解讀教材時，特別是針對《蜜蜂》一文，要認(rèn)真思考作者觀察的順序，看作者是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，對每一個步驟進(jìn)行概括，再結(jié)合課后習(xí)題及語文園地中的習(xí)作，對文本再進(jìn)行單元解讀。

教師在設(shè)計(jì)單篇課文的教學(xué)時，應(yīng)立足單元整體目標(biāo)，將單元的要求、課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行對比，明確這些內(nèi)容在單元教學(xué)中的地位與作用。教學(xué)中，教師要大膽引入課后習(xí)題與語文園地中的練習(xí)和知識；教學(xué)語文園地的內(nèi)容時，既要引導(dǎo)學(xué)生回到課文本身解決問題，又要跳出文本，結(jié)合實(shí)際語境來解決問題，做到“學(xué)中即練，學(xué)后統(tǒng)練”。

2.整體設(shè)計(jì)單元語文實(shí)踐活動

教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受語言文字的魅力。

例如，五四制五年級上冊第六單元人文主題為“舐犢之情”，體悟父母之愛貫穿本單元教學(xué)全過程，教師可將畫父愛母愛之語、讀父愛母愛之句、品父愛母愛之情、悟?qū)懽髦ㄟM(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

教學(xué)《慈母情深》一文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)語句：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”然后提問：作者運(yùn)用什么手法表現(xiàn)了對母親的心疼與無限的母愛？如果讓你表現(xiàn)這種情感你會用怎樣的語言來表達(dá)？ 先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后組織交流。學(xué)生知道反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”這一短語，這種手法叫“反復(fù)”；把“我的母親”放在每句話的最后，這種手法叫倒裝；為表現(xiàn)母愛，作者著重描寫了母親工作的環(huán)境，這是場景描寫，目的是突出母愛的無私。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“畫父愛母愛之語、讀父愛母愛之句、品父愛母愛之情、悟?qū)懽髦ā钡姆椒?，自讀《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，由扶到放，自然深化，讓學(xué)生在讀與悟中做到雙線并進(jìn)。

三、堅(jiān)持由點(diǎn)切入

雙線并進(jìn)既要堅(jiān)持整體輸入，又要由點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的有機(jī)統(tǒng)一。

1.通過對語文要素的學(xué)習(xí)，把握一篇文章的脈絡(luò)

語文要素的學(xué)習(xí)，一是知識，二是方法。

語文要素之于一篇文章，好比一個人的骨架與筋脈之于全身。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了文章的框架，比如，文章的結(jié)構(gòu)有“總—分—總”“總—分”“分—總”等，敘述順序有倒敘、插敘等。文章所使用的表達(dá)方法決定了文章的寫作傾向及表達(dá)效果。在閱讀訓(xùn)練中，還有諸如“一邊讀一邊想象畫面、借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”等方法的練習(xí)。對語文要素有了充分的了解，教師在教學(xué)時就能夠有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒文章的表達(dá)特點(diǎn)，從而提升學(xué)生寫作能力。

例如，五四制三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文，結(jié)構(gòu)上，文章按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)地突出了西沙群島的美麗與富饒，中間通過并列的框架分別寫出了海水、海底、海島的特點(diǎn)，寫出了西沙群島豐富的資源和奇妙的景觀。文章采用了比喻、擬人、排比等修辭方法，作者還注重從海水的顏色、海底生物的狀態(tài)、魚和鳥類的樣子等諸多方面呈現(xiàn)其特點(diǎn)。文章總體結(jié)構(gòu)清楚，脈絡(luò)清晰，語言生動有趣，讓讀者有身臨其境之感。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊抓語文要素的落實(shí)，一邊體悟作者對西沙群島的熱愛與贊美，雙線并進(jìn)。

2.通過對情感的理解，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵

課文所要表達(dá)的思想感情往往與單元人文主題一脈相承。準(zhǔn)確理解和體會文章要表達(dá)的感情，需要結(jié)合文章創(chuàng)作背景、作者的思想狀況、文本內(nèi)容來分析和研判。

例如，五四制四年級下冊第五單元《海上日出》一文需要理解的人文情感比較復(fù)雜，大多數(shù)師生在學(xué)習(xí)和解讀文本時，僅僅把其作為一篇寫景的說明性文章來對待，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“作者表現(xiàn)了幾種情況下海上日出的情景？作者分別是如何表現(xiàn)的？”諸如此類問題，往往沒有關(guān)注到文章里一條比較隱秘的線索——太陽的光亮。描寫太陽光亮的短語有七處，大家都看到了日出的光亮，這種光亮越來越強(qiáng)烈，越來越讓人向往。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣太陽的光亮進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，如這光亮有何寓意，作者為什么能把光亮寫得這樣美，進(jìn)而領(lǐng)悟作者對光明的向往與追求，學(xué)習(xí)作家善于捕捉美、描摹美；引導(dǎo)學(xué)生入情入境思考：假如你是朝陽，面對天邊黑云會怎么做？黑云宛如學(xué)習(xí)生活中的小問題、小挫折，你應(yīng)向太陽學(xué)習(xí)什么？教學(xué)時借助太陽沖破重圍，無私無畏發(fā)出光亮，照亮世間萬物的特征，探究太陽的精神內(nèi)涵，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟“偉大奇觀”的內(nèi)在意蘊(yùn)。

總之，教師要基于統(tǒng)編語文教材的編排特點(diǎn)，緊扣人文主題，聚焦語文要素，既要突顯語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也要實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，將語文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。