摘 要：幼兒與教師之間良好的互動有利于雙方的情感交流，能夠提高兒童的心理安全感，有助于兒童健全的人格和個性的發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒自主學習的一種主要方式，在區(qū)域活動中，教師與幼兒能夠有效地進行師幼互動。研究中針對目前我國區(qū)域活動中師幼互動存在媒介少、質量較低、師生關系不平等、教師主導活動、多為言語類型以及教師評價不夠充足等問題，提出了一系列行之有效的教學策略，以促進幼兒的全面成長與發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園；幼兒教育；區(qū)域活動；師幼互動

一、問題的提出

幼兒園區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分。區(qū)域活動中，幼兒通過自由選擇教師有目的、有意識創(chuàng)設的環(huán)境，以個別或小組的方式，自由操作、探索、學習，在和環(huán)境的相互作用中，積累、修正和表達自己的經(jīng)驗感受，從而獲得身體、情感、認知以及社會性等各方面的發(fā)展。區(qū)域活動強調幼兒在活動中自由選擇、自由決定、自由協(xié)調、自由交往，能夠有效地促進幼兒發(fā)展。因此，區(qū)域活動受到廣大幼教工作者的青睞，并逐漸成為幼兒園活動的主要形式之一。幼兒園越來越重視區(qū)域活動的設計、開展與創(chuàng)新，力圖將區(qū)域活動的價值發(fā)揮到最大，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

師幼互動是師生雙方在不同層次、不同性質的互動與影響下形成的一種特殊的人際交往。^［1］師幼互動存在于幼兒園的各種活動當中，對于幼兒每天都會參與的區(qū)域活動來說，師幼互動的質量直接影響活動的效果。在區(qū)域活動中，教師通過與幼兒的有效互動，不僅可以了解其真實想法，有針對性地為幼兒提供指導與幫助，而且能夠促進自身的專業(yè)知識能力和職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。教師在師幼互動過程中的積極行為，不僅是與幼兒互動順利的必要保障，而且是雙方共同發(fā)展的必然要求。由于學齡前的孩子年齡較小，注意力不夠集中，在區(qū)域活動中，如果沒有教師的專業(yè)指導，他們就很難較長時間地關注所進行的活動，無法真正通過區(qū)域活動發(fā)展自身。因此，研究教育視角下區(qū)域活動中師幼互動模式是十分必要的。

二、幼兒園區(qū)域活動中師幼互動的必要性

師幼互動在幼兒園區(qū)域活動中起著至關重要的作用，它不僅能夠為幼兒提供一個積極、富有啟發(fā)性的學習環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展，也能夠增進教師與幼兒之間的情感，還能推動幼兒園教育改革。

（一）促進幼兒發(fā)展

區(qū)域活動中良好的師幼互動能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性，讓幼兒積極參與到活動當中，幫助他們更好地理解和掌握知識。^［2］在互動中，教師可以通過觀察幼兒的表現(xiàn)和需求，靈活調整教學策略和方法，以滿足幼兒的學習需要。此外，教師還可以通過與幼兒的互動，培養(yǎng)他們的自主學習能力和探究精神，使他們更加積極主動地參與區(qū)域活動。這種互動方式不僅能夠提高幼兒的學習效果，而且能夠培養(yǎng)他們的學習習慣和學習能力。在這個過程中，教師能夠關注幼兒的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，并及時給予回應和指導，能夠有效地促進幼兒的語言發(fā)展、認知發(fā)展以及情感發(fā)展。

（二）增進師幼情感

區(qū)域活動中的師幼互動不僅有教師對幼兒的教育過程，還包括情感上的交流和溝通。教師通過在區(qū)域活動中與幼兒交流，能夠更好地做到站在幼兒的角度思考問題，從而更好地理解幼兒的心理，理解他們的需要，給予他們更多的關愛和支持。這有利于幼兒身心的健康發(fā)展，社會觀念、技能的養(yǎng)成以及動作技能的掌握，對幼兒認知、情感以及動作方面的發(fā)展具有重大意義，能夠促進幼兒積極、可持續(xù)發(fā)展。

（三）推動幼兒園教育改革

隨著社會的發(fā)展和教育觀念的不斷更新，幼兒園教育也在不斷地變革和發(fā)展。師幼互動作為幼兒園教育的重要組成部分，也在不斷地適應新的教育理念和教育方式。通過加強師幼互動，教師能夠更好地關注幼兒的個性差異和需求，從而推動幼兒園教育更加注重個體差異和個性化發(fā)展；教師能夠不斷反思和改進自己的教育方法和策略，來推動幼兒園教育的改革創(chuàng)新。

三、區(qū)域活動內的師幼互動現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，大部分教師能夠根據(jù)教育目標在教室搭建不同的區(qū)域，投放不同的玩具和材料，讓幼兒依照個人的想法和意愿自行選擇所要進行游戲的區(qū)域和材料，從而讓他們按照自己的想法進行活動、學習，使其得到多方面的發(fā)展。然而，還有一部分教師雖然在區(qū)域活動中能夠創(chuàng)設新的環(huán)境，但是由于種種原因，無法做到對幼兒的活動及時回應以及給出有效的指導，導致互動模式單一，評價不夠充分等問題。

（一）難以真正滿足幼兒需求

幼兒園區(qū)域活動材料的投放應當以安全、豐富、趣味、開放、計劃和探索為原則。^［3］在進行區(qū)域活動時，有些教師只是一味地追求投放材料的數(shù)量，而沒有滿足幼兒對材料質量高、種類多的需求。例如，在圖書區(qū)，很多幼兒園只是投放數(shù)量充足的書籍，卻并沒有注意書籍的種類。還有部分教師錯誤地將區(qū)域活動中的材料視為幼兒的玩具，沒有意識到這些材料對幼兒長期發(fā)展的重要性，忽略了其可能存在的重大教育價值。因此，這類教師往往未能針對幼兒的年齡特點投放材料，導致所提供的材料缺乏操作性、層次性、整合性、多變性，無法激發(fā)幼兒的游戲興趣，無法滿足幼兒的學習需要。

在區(qū)域活動過程中，教師的回應與指導也是十分重要的。在活動過程中，大部分教師只按照預設的目標以及步驟去進行，一味地追求遵守規(guī)則，忽視了對幼兒進行活動時產(chǎn)生的好奇的引導，沒有做到與幼兒一起探索新事物。教師在活動過程中僅僅是觀察者的角色，很少真正地參與活動。如在活動過程中，當幼兒因自身經(jīng)驗不足無法繼續(xù)活動，尋求教師的幫助時，教師出于班級內幼兒數(shù)量較多或其他原因，在很多時候總是對幼兒的問題敷衍了事。

（二）忽視幼兒的主體地位

教師在活動過程中要樹立“以兒童為中心”的思想，應該傾聽幼兒心聲，支持幼兒的想法，當幼兒遇到問題時采用合理的方式幫助幼兒。^［4］然而現(xiàn)實情況往往是，當幼兒遇到困難時，教師沒有去了解具體的情況，而是憑借個人猜測介入幼兒的活動。許多教師認為幼兒的思維不夠清晰，想法不切實際，因此很少和幼兒平等對話，活動僅僅是按照自己的想法來進行活動，忽略了幼兒的興趣點與實際情況等因素，導致幼兒在整個活動過程中處于邊緣狀態(tài)。

此外，雖然隨著人們兒童觀念的轉變，越來越多的教師認為幼兒與自己是平等的^［5］，但是還有一部分教師有錯誤的思想，認為自己在教學活動過程中是管理者、決策者的身份。這類教師在與幼兒的互動過程中，沒有做到與幼兒平視。而這種教師與幼兒空間上的差異，使幼兒有強烈的壓迫感，導致幼兒對教師大多是畏懼與絕對服從的心態(tài)，無法按照自己的意愿開展活動。這種錯誤的思想阻礙了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）師幼互動類型單一

師幼互動的類型可分為言語型互動和非言語型互動。^［6］其中，言語型互動的施動行為是語言，非言語型互動的施動行為是表情或動作。在區(qū)域活動中，教師的施動行為大多數(shù)是語言，使用表情或動作與幼兒互動的次數(shù)很少；幼兒與教師互動時也是如此，多數(shù)通過語言，而非表情和動作。這種言語型的師幼互動導致幼兒與教師雙方都只能根據(jù)對方的語氣來揣摩其情感，影響師生之間的交流。

除此之外，從互動內容上來說，教師更多的是注重對幼兒游戲結果的關注，而缺乏對其興趣、情感以及個性等方面的關注和引導。教師重結果而不重過程，無法使幼兒各方面得到有效發(fā)展。從互動形式上來說，教師與幼兒的互動總是以教師提問，幼兒回答的形式進行，而像游戲互動、角色扮演、頭腦風暴的方式并不多見。

（四）師幼互動中教師的評價不夠充足

教師的有效評價對提高幼兒的自信心、激發(fā)幼兒的興趣有著舉足輕重的作用。教師應該意識到評價對于幼兒成長的重要性并將這項工作落實。但現(xiàn)實是教師很難根據(jù)每個幼兒的具體表現(xiàn)做出客觀的評價，只是泛泛而談。例如，評語多為“很棒”“有待進步”這樣寬泛的詞語，未能對每位幼兒有針對性地評價。這樣“走流程”的教師評價不利于幼兒的發(fā)展。

還有些教師進行評價時只是依據(jù)幼兒在區(qū)域活動中完成的作品，而沒有考慮到活動過程中幼兒的參與和體驗，如創(chuàng)造力、合作能力、探索精神以及與同伴的合作、分享行為等，導致評價結果單一、片面。除此之外，部分教師總是采用同一種評價方式，即口頭表揚，這種單一的評價方式無法全面反映幼兒的能力和進步，也難以激發(fā)幼兒參與活動的熱情。

四、區(qū)域活動中優(yōu)化師幼互動的有效策略

（一）投放豐富材料，積極回應幼兒

在區(qū)域活動中，要想營造一個溫馨、良好的師幼互動氛圍，教師就要遵循幼兒的興趣與意愿，為幼兒提供具有豐富性、靈活性以及多變性的材料。幼兒的興趣愛好不是一成不變的，而是隨著其年齡特點與生活經(jīng)驗等因素不斷改變的，這就要求教師要根據(jù)幼兒與環(huán)境的實際情況投放，甚至創(chuàng)造材料，以此充分利用材料的價值。如在角色扮演區(qū)，教師要為幼兒提供各種角色扮演的服裝和道具，以便讓幼兒參與戲劇表演，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力；在活動區(qū)域內，教師要提供各種游戲和運動器材，如球、跳繩、平衡木等，促進幼兒的身體發(fā)展和運動能力；在美工區(qū)，教師要提供各種顏色的紙張、彩筆、黏土、顏料和畫筆等，鼓勵幼兒進行創(chuàng)意和藝術活動。通過提供這些豐富靈活的材料，教師可以滿足幼兒的興趣，設計各種豐富多彩的活動，促進幼兒的全面發(fā)展。

教師除了要為幼兒提供豐富多樣、靈活多變的材料外，更應做到積極回應幼兒。教師要與幼兒建立起積極和彼此信任的關系。在幼兒遇到問題時，教師要結合傾聽技巧來理解孩子，并為幼兒提供引導和支持，鼓勵幼兒在區(qū)域中嘗試主動思考、獨立解決問題。教師要有敏銳發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠識別負面的溝通模式，如參與者中的一個敵意或粗魯?shù)男袨?，并及時進行調整，為其他參與者提供高質量、公平的互動。教師要培養(yǎng)和孩子之間的相互尊重和信任的情感，允許開放地溝通和反饋，這樣才能有利于幼兒的長遠發(fā)展。

（二）調整角色定位，凸顯幼兒地位

在與幼兒交流和互動時，教師應該視幼兒為平等的交流伙伴，而不是處于低位的順從者。教師要避免使用命令式語言，采用尊重和鼓勵的語氣與幼兒進行交流。教師要尊重幼兒的意見、想法和感受，并且認真傾聽他們的發(fā)言。^［7］教師應該給予幼兒充分的時間和空間表達觀點，不要輕易打斷或忽視他們。在教育活動和策劃的過程中，教師切忌獨裁，要讓幼兒參與決策，共同制訂規(guī)則和計劃。通過這種方式，幼兒可以感受到自己的重要性，并且更有動力參與活動。教師要給予幼兒一定程度的責任和自主權，讓他們參與活動的組織和管理。例如，教師可以讓幼兒負責清理玩具、布置區(qū)角環(huán)境等，這樣可以培養(yǎng)他們的責任感和自主性。教師應意識到每個幼兒都是獨特的個體，有著不同的需求、興趣和學習風格。教師應該尊重這些差異，采取個性化的教育方法，滿足每個幼兒的需求。教師還要鼓勵幼兒表達自己的想法、感受和創(chuàng)意，不論是通過語言、繪畫、音樂還是其他形式。教師應該給予幼兒積極的反饋和支持，讓幼兒感受到自己的觀點和表達受到重視，充分肯定幼兒的主體地位。

（三）注重活動過程，豐富互動類型

豐富的師幼互動方式對于促進幼兒的全面發(fā)展至關重要，在師幼互動中，除了語言互動外，還可以采取以下互動方式。教師可以組織各種有趣的游戲進行互動，如角色扮演游戲、團隊合作游戲以及戶外運動游戲等，各式各樣的游戲能夠培養(yǎng)幼兒的社交能力、團隊合作能力和問題解決能力；教師可以開展諸多形式的藝術互動，如繪畫、剪貼、雕塑等，讓幼兒通過創(chuàng)作表達個人想法和情感，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力；教師可以發(fā)起故事互動，包括閱讀故事書、講故事、編故事等活動，通過故事激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進幼兒語言和想象力的發(fā)展；教師可以定期開展戶外探索活動，通過郊游、自然探索、植物種植等戶外活動，讓幼兒體驗戶外生活、親近自然，促進身心健康和社會情感發(fā)展。值得注意的是，教師要善于抓住非正式活動中的互動契機，在幼兒遇到困難向教師求助時，及時提出開放的、啟發(fā)性的問題，讓幼兒暢所欲言，并且親自試驗自己與同伴們想出來的方法是否可行，這樣有利于培養(yǎng)幼兒主動思考和解決問題的能力。

（四）依據(jù)幼兒表現(xiàn)，提供多元評價

教師要意識到對師幼互動提出的評價是非常重要的，這有助于促進幼兒的發(fā)展和教育過程的持續(xù)改進。教師可以根據(jù)幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)以及完成的作品，通過以下幾種方法對其進行評價：過程性評價法，即教師摒棄傳統(tǒng)的以結果為最終目標的幼兒活動評價，以生成性的眼光關注幼兒的活動過程；觀察記錄法，即教師通過觀察幼兒的行為、言語，記錄下他們的表現(xiàn)和進步，通過觀察、記錄，教師可以了解幼兒的發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應的措施；定期反饋法，即教師定期向家長提供有關幼兒在師幼互動中表現(xiàn)的反饋，包括幼兒的優(yōu)點、進步以及需要改進的方面，這種方法可以讓家長了解幼兒在學校的表現(xiàn)，并與教師共同合作，促進幼兒的發(fā)展；個性化評價法，即教師根據(jù)幼兒的個體差異和發(fā)展水平，量身定制評價標準和方法，為每位幼兒提供個性化的評價，確保評價的準確性和有效性；積極鼓勵評價法，即教師在評價幼兒時，要重點關注他們的優(yōu)點和進步，給予鼓勵和肯定，這樣有利于增強幼兒的自信心和積極性，促進他們的學習和發(fā)展。通過以上方法，教師可以為師幼互動提供充足、有價值的評價，促進幼兒的發(fā)展和教育過程的持續(xù)改進。

五、結語

師幼互動，特別是區(qū)域活動中開展的師幼互動，對于促進幼兒發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展，構建師幼關系等方面都有著十分重要的意義。因此，進行幼兒園師幼互動的研究十分必要。本研究分析了我國區(qū)域活動內師幼互動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題，進而有針對性地提出建議。希望隨著研究的深入，學前教育工作者能夠更加清晰地認識到區(qū)域活動中師幼互動的重要性，在教學過程中不斷自省，審查自己是否在師幼互動過程中做到積極回應幼兒，凸顯幼兒地位，豐富活動類型，提供多元評價，促進幼兒各方面的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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