摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)著中學(xué)歷史教學(xué)。其中，史料實(shí)證素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，最具歷史學(xué)科特色，成為歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。歷史作業(yè)既能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師以培育學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；作業(yè)設(shè)計(jì)；史料實(shí)證

在“雙減”政策以及新高考全面實(shí)行的背景下，如何在高中歷史教學(xué)中減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師必須深入思考的問題。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上影響著作業(yè)實(shí)施的效果、課程目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的全面發(fā)展。^［1］史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。因此，聚焦史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)減負(fù)增效的應(yīng)對(duì)策略。

一、導(dǎo)向史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

歷史作業(yè)是作業(yè)在歷史學(xué)科的體現(xiàn)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的載體。歷史作業(yè)設(shè)計(jì)指的是歷史教師在歷史核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，采取更為科學(xué)合理的形式對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行合理的安排并反映出來的過程。^［2］導(dǎo)向史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下幾方面的特點(diǎn)：其一，具有層次性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將史料實(shí)證素養(yǎng)劃分為四個(gè)不同層次水平，教師可依據(jù)不同層次水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)，學(xué)生也可依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平，選擇相應(yīng)的歷史作業(yè)來提升自身的史料實(shí)證素養(yǎng)。其二，具有綜合性。史料類型豐富多樣，教師利用不同的史料設(shè)計(jì)作業(yè)，如文獻(xiàn)、圖片、口述史料等，進(jìn)而從不同角度培養(yǎng)學(xué)生審視歷史的能力，提高學(xué)生綜合能力。其三，具有生活性。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生從個(gè)人生活視角出發(fā)學(xué)習(xí)歷史，更容易感知?dú)v史。

二、當(dāng)下高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的困境分析

（一）作業(yè)形式單一

新課程改革以來，歷史作業(yè)形式更加多元，然而在高中歷史作業(yè)中，書面作業(yè)（特別是練習(xí)冊(cè)和試卷）仍然占主導(dǎo)地位，作業(yè)形式比較單一。大多數(shù)教師采用學(xué)校統(tǒng)一訂購的練習(xí)冊(cè)來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作業(yè)的訓(xùn)練。這些練習(xí)冊(cè)種類豐富，版本多樣，但題型主要分為基礎(chǔ)認(rèn)知題和能力提升題兩類?；A(chǔ)認(rèn)知題型主要幫助學(xué)生梳理、鞏固課本知識(shí)；能力提升題型側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維。試卷作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，一直被視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方式，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這些試卷主要由真題和模擬題構(gòu)成，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題能力?，F(xiàn)如今，學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，他們將平時(shí)作業(yè)作為高考題訓(xùn)練的平臺(tái)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這也使練習(xí)冊(cè)和試卷具有存在的獨(dú)特價(jià)值。但學(xué)生長(zhǎng)期接觸單一的書面作業(yè)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，以練習(xí)冊(cè)和試卷為主的書面作業(yè)注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，難以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

長(zhǎng)期以來，教師統(tǒng)一布置作業(yè)時(shí)，往往追求全班學(xué)生在作業(yè)量、作業(yè)難度等方面的一致性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。傳統(tǒng)的作業(yè)更多體現(xiàn)教師的意志，不利于學(xué)生自主性的發(fā)展。^［3］受傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響，學(xué)生往往被視為作業(yè)的執(zhí)行者，自主性未得到充分的重視。在現(xiàn)行的班級(jí)授課制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，基礎(chǔ)認(rèn)知題型的作業(yè)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單回顧，能力提升題型的作業(yè)更有利于深化理解。相反，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生而言，通過基礎(chǔ)認(rèn)知題型的作業(yè)練習(xí)能有效鞏固所學(xué)知識(shí)，難度較大的作業(yè)可能會(huì)使他們產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的畏難情緒。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一

教師通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反饋教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。目前作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一的問題。在評(píng)價(jià)主體方面，主要以教師批改作業(yè)為主，這種方式雖然有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但批改大量的作業(yè)不僅增加了教師的工作量，也無法突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生只是簡(jiǎn)單接受教師的評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、自我評(píng)價(jià)的能力。在評(píng)價(jià)方式上，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式較為單一，大多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的縱向發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法了解學(xué)生核心素養(yǎng)所達(dá)到的層次水平。

三、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)低效的原因分析

（一）學(xué)校作業(yè)機(jī)制不完善

首先，升學(xué)率成為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。在高考升學(xué)壓力下，學(xué)校將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)置為考核教師的重要指標(biāo)。教師為完成考核任務(wù)，在作業(yè)類型方面，采用與高考題型一致的練習(xí)題作為歷史作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式較為單一；在作業(yè)量方面，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，未能精心設(shè)計(jì)作業(yè)。其次，作業(yè)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，然而我國目前的作業(yè)管理還處于管理失效與失序的實(shí)踐困境之中。^［4］部分學(xué)校在作業(yè)的管理上只注重作業(yè)的數(shù)量和教師的批改情況，缺少關(guān)注作業(yè)的難度和形式。作業(yè)的數(shù)量增減和質(zhì)量提升問題尚未得到實(shí)質(zhì)性的解決。受高考的影響，學(xué)生的考試成績(jī)已成為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，部分學(xué)校表面上提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際行動(dòng)上并未做出顯著的調(diào)整。即使教師個(gè)人在不斷進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的探索，但由于學(xué)校層面作業(yè)管理機(jī)制不健全，加之受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)效果并不顯著。

（二）教師作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)不足

教師專業(yè)素養(yǎng)涵蓋道德、知識(shí)、能力等多方面，其中與作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面密切相關(guān)的即教師的作業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。^［5］歷史教師的素養(yǎng)直接影響作業(yè)實(shí)施的效果。伴隨著新課程改革的實(shí)施，許多教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生改變，但在實(shí)際教學(xué)過程中作業(yè)形式仍然以學(xué)校統(tǒng)一訂購的教輔資料為主。部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)停留在選擇不同版本的教輔資料上，很少花費(fèi)時(shí)間和精力精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以“布置作業(yè)”代替“設(shè)計(jì)作業(yè)”。同時(shí)，學(xué)校缺乏對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)。由于相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足使得部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)心有余而力不足。并且，中學(xué)教師需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)以及大量的非教學(xué)任務(wù)，難以深入思考如何設(shè)計(jì)科學(xué)有效的歷史作業(yè)。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)歷史作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)

歷史是過去發(fā)生的事情，與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以直觀地理解歷史。形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、缺乏設(shè)計(jì)的歷史作業(yè)容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的消極心理，甚至出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)的情況。學(xué)生無法從歷史作業(yè)中找到成就感，自然也不會(huì)深刻領(lǐng)悟到歷史學(xué)科的價(jià)值。另外，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為歷史是“副科”，分?jǐn)?shù)占比不及語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生將精力主要轉(zhuǎn)移到主科作業(yè)上。由于認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生不愿集中精力學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生的歷史知識(shí)獲取能力、歷史思維能力、歷史探究能力較弱。

四、史料實(shí)證素養(yǎng)視域下高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）學(xué)校應(yīng)完善作業(yè)機(jī)制

在核心素養(yǎng)的理念下，學(xué)校應(yīng)建立健全作業(yè)機(jī)制，發(fā)揮好導(dǎo)向作用。以完善作業(yè)機(jī)制為切入點(diǎn)，學(xué)校層面可以從以下兩方面入手：第一，健全作業(yè)管理體系。教師既要關(guān)注作業(yè)的類型、數(shù)量的變化，也要注重作業(yè)質(zhì)量的提升。因此，學(xué)校應(yīng)建立健全完善的作業(yè)管理體系，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、數(shù)量、內(nèi)容、批改等環(huán)節(jié)做出科學(xué)的規(guī)定，利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極搭建智慧作業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化的史料，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究性作業(yè)，自主搜集、整理相關(guān)史料，對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)實(shí)證能力。此外，學(xué)校還可以組織實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，如參觀博物館、走訪歷史遺跡等，讓學(xué)生親自搜集史料，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)。第二，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以定期邀請(qǐng)專家開展作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，更新歷史教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念，提升歷史教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校還可以將歷史教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力納入考核機(jī)制，盡量減少歷史教師的非教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)歷史教師積極進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，通過優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)樹立新型作業(yè)觀

在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，用來鞏固和檢測(cè)課堂所學(xué)知識(shí)。在新課程改革背景下，如何轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的歷史作業(yè)成為探討的焦點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，更是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的素養(yǎng)能力，設(shè)計(jì)類型豐富、層次分明的歷史作業(yè)。

首先，豐富作業(yè)形式。歷史學(xué)習(xí)資源豐富多樣，教師要充分挖掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生多角度理解歷史。例如，教師可設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)、問答式作業(yè)、表格式作業(yè)等書面作業(yè)，設(shè)計(jì)角色扮演、參觀歷史博物館、舉辦歷史辯論賽、創(chuàng)作歷史劇本等非書面作業(yè)。教師應(yīng)將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在豐富的作業(yè)形式中，訓(xùn)練歷史思維，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步為教師設(shè)計(jì)歷史作業(yè)拓寬了渠道。教師可以

設(shè)計(jì)撰寫觀后感的作業(yè)，并

向?qū)W生推薦有助于深化歷史理解、具有啟發(fā)意義的紀(jì)錄片。這種作業(yè)既有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史事件的理解，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)，又能豐富教材內(nèi)容，從而讓學(xué)生獲得借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

其次，分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的差異性。受遺傳和后天教育的影響，每個(gè)學(xué)生面對(duì)不同的任務(wù)都會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)性。如果教師統(tǒng)一布置難度水平無顯著差異的作業(yè)，可能無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，兼顧不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將史料實(shí)證素養(yǎng)劃分為四個(gè)層次，四個(gè)層次之間呈連續(xù)遞進(jìn)的特點(diǎn)，每高一級(jí)水平都建立在前一水平的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在前一級(jí)水平的基礎(chǔ)上不斷提高。歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考依據(jù)，以素養(yǎng)的不同層次為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的生活化和實(shí)踐性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)生活為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。首先，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校生活緊密結(jié)合。學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)校社交圈的一員，與教師、同學(xué)都有密切的交集。所以，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)校生活的實(shí)踐性作業(yè)，在實(shí)踐過程中既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。其次，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可以更好地理解現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分利用社會(huì)資源，開展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如教師在進(jìn)行“抗戰(zhàn)精神”主題教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題為“革命英雄微故事，抗戰(zhàn)精神代代傳”的實(shí)踐調(diào)查作業(yè)。學(xué)生以小組合作的方式展開調(diào)查，通過查找資料、訪問親歷者等方式搜集史料，深刻領(lǐng)悟抗戰(zhàn)精神。這份調(diào)查式的作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂搜集資料，將歷史教科書中的敘事與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。學(xué)生在豐富的作業(yè)形式中，訓(xùn)練歷史思維，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

（四）教師應(yīng)構(gòu)建多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系

歷史作業(yè)評(píng)價(jià)一方面可以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面為教師提供教學(xué)反饋。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。^［6］因此，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)將史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過有效的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的達(dá)成度。同時(shí)，教師也應(yīng)重視教、學(xué)、評(píng)的一致性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)過程中存在的問題并調(diào)整，使作業(yè)評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

首先，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生作業(yè)的正確率、完成度不是最重要的，重要的是學(xué)生在作業(yè)完成過程中的參與度、獨(dú)立思考的能力、求真求實(shí)的態(tài)度。

其次，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)形成師評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)一體，使評(píng)價(jià)主體多元化，突破傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)限制。

再次，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)水平層次的變化，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

（五）學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生是作業(yè)完成的主體，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)因忽視學(xué)生的主體地位使學(xué)生缺乏對(duì)歷史作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以從以下兩點(diǎn)入手：一是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)歷史作業(yè)的目的、價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上，形成對(duì)歷史學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)自我內(nèi)驅(qū)力，改變對(duì)歷史作業(yè)的認(rèn)知偏差，形成正確的認(rèn)知。二是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主性。雖然歷史教師主導(dǎo)作業(yè)的設(shè)計(jì)有利于更好地把握教學(xué)目標(biāo)，但新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)方式的變革，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。因此，在史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自主搜集、選擇整理史料，積極地向教師提出問題，由教師完成作業(yè)。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的總結(jié)、濃縮。新課程改革背景下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師以素養(yǎng)為導(dǎo)向，樹立新型作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。另外，教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐、探究能力。只有科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能，最終促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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