摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，思維能力占據(jù)關(guān)鍵位置。而思維作為抽象且不易觀察的過(guò)程，如何使其過(guò)程在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具體與可視化，是一大難題。因此，教師應(yīng)積極采用多種工具與方法，使學(xué)生的思維過(guò)程清晰可見(jiàn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使其實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)中，“讀后續(xù)寫(xiě)”題型要求學(xué)生在理解給定文本上創(chuàng)作情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整、邏輯思維嚴(yán)密的短文，完成此任務(wù)需要學(xué)生深刻理解文本要素，把握寫(xiě)作主旨，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效創(chuàng)作。鑒于此，本文基于可視化工具下，對(duì)其在“讀后續(xù)寫(xiě)”中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生利用可視化工具續(xù)寫(xiě)作品，提高他們的寫(xiě)作技巧與邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；可視化；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

一、引言

“讀后續(xù)寫(xiě)”具有一定的敘事性質(zhì)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，為其自由發(fā)揮創(chuàng)意提供了條件。但學(xué)生要完成“讀后續(xù)寫(xiě)”任務(wù)，需要他們深入實(shí)際了解文本要素，學(xué)會(huì)從作者視角分析寫(xiě)作風(fēng)格與意圖，才能夠與文本建立情感聯(lián)系。然而，“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)，亟需教師采用可視化工具輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠直觀理解文章結(jié)構(gòu)，找到適宜續(xù)寫(xiě)的切入點(diǎn)，克服此難題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和邏輯思維能力。

二、可視化工具在“讀后續(xù)寫(xiě)”中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）幫助學(xué)生梳理閱讀情節(jié)，把握中心主題

可視化工具在高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”中的應(yīng)用，起到至關(guān)重要作用，能幫助學(xué)生在續(xù)寫(xiě)前整理與理解閱讀文本的情節(jié)脈絡(luò)，使學(xué)生能在此過(guò)程中精準(zhǔn)地把握好文章的中心主題。而學(xué)生在閱讀中運(yùn)用可視化工具，能有效地對(duì)文本中的人物角色、時(shí)間線索、地點(diǎn)變換、核心事件等進(jìn)行詳細(xì)的梳理與分析。通過(guò)此梳理，讓內(nèi)容以直觀和清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能輕松掌握文本內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并依據(jù)原文的思路展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)工作，提高續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量。

（二）有助于提升續(xù)寫(xiě)文章的豐富性與精準(zhǔn)性

可視化工具在高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生所續(xù)寫(xiě)文章的豐富與精準(zhǔn)性方面具有良好的推動(dòng)作用[1]。由于讀后續(xù)寫(xiě)題目一般會(huì)提出特殊的要求，即要求學(xué)生能把握原文所具有的語(yǔ)言風(fēng)格與表達(dá)特點(diǎn)，據(jù)此開(kāi)展續(xù)寫(xiě)工作。將可視化工具運(yùn)用于其中，能為精準(zhǔn)捕捉課文中的關(guān)鍵信息鋪墊?；诖斯ぞ叩囊龑?dǎo)，學(xué)生能聯(lián)想諸多有關(guān)原文風(fēng)格的詞匯、語(yǔ)法等，讓學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品貼近原文，表達(dá)更精準(zhǔn)，內(nèi)容更豐富。

（三）增強(qiáng)讀后學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力

可視化工具的應(yīng)用，能增強(qiáng)“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。英語(yǔ)教師開(kāi)展“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)工作中，將可視化工具運(yùn)用于其中，能改變以往單一且枯燥的“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)模式，成功破解讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中所遇到的難題，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力具有良好作用。利用可視化工具的輔助，學(xué)生能高效地完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，使其思維能力、寫(xiě)作能力能得到顯著提升，為其今后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”存在的問(wèn)題

（一）文本理解有誤，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)脫軌

高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”中強(qiáng)調(diào)了要在續(xù)寫(xiě)中保持上下文內(nèi)容的連貫性與一致性，要求學(xué)生應(yīng)精確解讀文本，涵蓋了詞匯釋義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的透徹理解，如此才能確保續(xù)寫(xiě)任務(wù)的有序?qū)嵤５珜?shí)際上，部分學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于對(duì)細(xì)節(jié)把控不準(zhǔn)，對(duì)陌生詞匯、復(fù)雜句式的理解并不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的主旨與情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，使續(xù)寫(xiě)任務(wù)偏離了原有主題，破壞了故事的完整性。

（二）學(xué)生邏輯混亂，情節(jié)銜接不暢

“讀后續(xù)寫(xiě)”除了考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力外，還要求學(xué)生要具備一定的邏輯思維能力，能夠在續(xù)寫(xiě)中準(zhǔn)確把握文本的敘事脈絡(luò)和段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以便依據(jù)閱讀文本的邏輯完成續(xù)寫(xiě)，提高續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。但由于部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，未理解文本的內(nèi)部邏輯鏈條，往往會(huì)選擇性忽視其中蘊(yùn)含的線索與轉(zhuǎn)折，造成續(xù)寫(xiě)任務(wù)中的邏輯較松散，故事發(fā)展也比較突兀，前后情節(jié)無(wú)法順暢銜接，對(duì)整體閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生了不良影響。

（三）學(xué)生想象匱乏，續(xù)寫(xiě)平淡無(wú)奇

一篇優(yōu)秀的“讀后續(xù)寫(xiě)”作品，其中運(yùn)用到豐富的語(yǔ)言與詞匯、邏輯嚴(yán)密、主題明確、觀點(diǎn)正確及創(chuàng)意滿滿，才能夠吸引人的眼光。因此，“讀后續(xù)寫(xiě)”要求學(xué)生在遵循原文的基調(diào)上，將自身的想象力發(fā)揮出來(lái)，借此創(chuàng)作出符合情理與引人入勝的后續(xù)故事情節(jié)。然而，部分學(xué)生缺少想象力，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容通常較單調(diào)、乏味，而且多數(shù)是將簡(jiǎn)單的詞匯和句式疊加在一起，續(xù)寫(xiě)中缺乏了深度與新意，無(wú)法滿足讀者的閱讀需求，也難以激發(fā)讀者的閱讀興趣[2]。

（四）教學(xué)模式僵化，抑制創(chuàng)新能力

“讀后續(xù)寫(xiě)”是近年新增的考試題型，在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍處于探索階段。部分教師由于對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中仍?xún)A向于采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言點(diǎn)的記憶與模仿，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此類(lèi)固定寫(xiě)作模式下，學(xué)生無(wú)法將優(yōu)秀的句式與詞匯轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成果，使其依賴(lài)范文背誦，缺乏了獨(dú)立思考能力與靈活運(yùn)用詞匯、句式的技巧，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作作品具有雷同性，語(yǔ)言表達(dá)缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。

四、可視化工具在高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”中的應(yīng)用

（一）把握讀后續(xù)寫(xiě)要求，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化“讀后續(xù)寫(xiě)”環(huán)節(jié)，關(guān)鍵在于教師應(yīng)精準(zhǔn)傳遞“讀后續(xù)寫(xiě)”具體要求，引導(dǎo)學(xué)生能深入剖析所給材料，明確作者的寫(xiě)作意圖與劃線詞匯的深意，精準(zhǔn)把握好續(xù)寫(xiě)方面。對(duì)此，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)融入其中，多維度刺激學(xué)生感知能力，加深學(xué)生對(duì)文本的深刻理解與把握。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)“Enjoying Novels”此讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)靈活運(yùn)用好多媒體創(chuàng)設(shè)情境，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，以音頻、視頻等多媒體元素，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)故事場(chǎng)景。通過(guò)此教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在視聽(tīng)感官刺激下，直觀感受小說(shuō)情節(jié)與氛圍，為理解文本核心要素與情感線索奠基。具體教學(xué)中，教師可播放與小說(shuō)主題有關(guān)的音樂(lè)、視頻等片段作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生進(jìn)入情境中。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，提取其中的關(guān)鍵信息，包括人物關(guān)系、情節(jié)轉(zhuǎn)折等，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事框架具有清晰認(rèn)識(shí)。并鼓勵(lì)學(xué)生從作者角度思考問(wèn)題，梳理后續(xù)續(xù)寫(xiě)思路，保障續(xù)寫(xiě)內(nèi)容符合邏輯且忠于原有寫(xiě)作風(fēng)格。

此外，為提升續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，教師應(yīng)設(shè)計(jì)系列探究式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，以問(wèn)答形式加深學(xué)生對(duì)文本的把握，鞏固其閱讀印象。例如，問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞小說(shuō)主要情節(jié)、人物性格、環(huán)境設(shè)置等展開(kāi)，幫助學(xué)生全面掌握故事要素，為后續(xù)續(xù)寫(xiě)鋪墊。利用此種多媒體可視化工具輔助，使學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握續(xù)寫(xiě)方向，還能確保故事情節(jié)具有連貫性、邏輯性，讓語(yǔ)言與情感表達(dá)更通順，創(chuàng)作高質(zhì)量且富有創(chuàng)意的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，真正提升學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力。

（二）嚴(yán)格遵循續(xù)寫(xiě)要求，啟發(fā)創(chuàng)作靈感

“讀后續(xù)寫(xiě)”在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中把握作者的寫(xiě)作意圖與情感脈絡(luò)，使學(xué)生能夠依據(jù)此續(xù)寫(xiě)后續(xù)發(fā)展的故事情節(jié)。此舉不僅要求學(xué)生應(yīng)深入實(shí)際理解文本中的關(guān)鍵詞匯與語(yǔ)句，還應(yīng)綜合段落之間的邏輯關(guān)系續(xù)寫(xiě)文章，為后續(xù)續(xù)寫(xiě)鋪墊。

一般而言，“讀后續(xù)寫(xiě)”選用的情節(jié)多數(shù)以記敘性故事為主，此類(lèi)故事往往有著較強(qiáng)的情節(jié)，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的想象力與創(chuàng)作能力提供空間。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“讀”和“看”能力，以便利用閱讀提高學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓后續(xù)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)更容易[3]。具體而言，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將擬閱讀的材料轉(zhuǎn)變成生動(dòng)直觀的視覺(jué)材料，可以利用視頻、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知能力，使學(xué)生的思維朝著可視化方向發(fā)展。

例如，在“wildlife protection”教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體挑選一段野生動(dòng)物保護(hù)紀(jì)錄片片段，配以深情的旁白，營(yíng)造緊張與充滿希望的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注保護(hù)野生動(dòng)物。隨后，學(xué)生應(yīng)精讀文本，將文本中的關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，借助“5W1H”分析法（何事、何時(shí)、何地、何人、為何、如何），理清野生動(dòng)物保護(hù)故事的脈絡(luò)。此過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)制作互動(dòng)式PPT，將高清野生動(dòng)物圖片插入課堂中，使學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的批判性思維能力。最后，在學(xué)生對(duì)文本具有深入理解與情感共鳴后，開(kāi)展續(xù)寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生從作者角度出發(fā)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，從而真正為后續(xù)續(xù)寫(xiě)工作奠基。

（三）融入思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

在“讀后續(xù)寫(xiě)”中，為最大化利用可視化工具的作用，應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于其中，作為可視化工具的輔助手段，幫助學(xué)生在閱讀文本與續(xù)寫(xiě)時(shí)構(gòu)建層次清晰、結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)的思維框架，使學(xué)生深度理解文本，為其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性思維培育奠基。英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)中，應(yīng)明確思維導(dǎo)圖所具有的價(jià)值，將其作為引導(dǎo)學(xué)生解析文本、構(gòu)建續(xù)寫(xiě)框架的工具[4]。具體而言，教師先是幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，識(shí)別關(guān)鍵信息點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)。而學(xué)生思維導(dǎo)圖制作完成，能將復(fù)雜的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成條理清晰的內(nèi)容，使其更容易理解與記憶。

例如，以“Launching Your Career”單元中的“Using Language-Speaking and Writing”部分教學(xué)為例，針對(duì)“Liang Yu”此人物開(kāi)展續(xù)寫(xiě)工作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析該文本，掌握其人物的基本信息、職業(yè)背景、興趣愛(ài)好等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式，構(gòu)建該人物的全身畫(huà)像，以不同分支展示其性格特點(diǎn)、教育經(jīng)歷、職業(yè)成就等。此過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的邏輯性、層次性等，讓學(xué)生能在有序羅列中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其嚴(yán)謹(jǐn)思維方式的培養(yǎng)。而為增強(qiáng)續(xù)寫(xiě)效果，教師應(yīng)基于思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，設(shè)置流程圖，為學(xué)生規(guī)劃續(xù)寫(xiě)思路。學(xué)生可依據(jù)人物“Liang Yu”特質(zhì)，設(shè)想其未來(lái)職業(yè)道路發(fā)展的軌跡，以及可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。利用此種思維訓(xùn)練形式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更豐富多彩，增強(qiáng)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的說(shuō)服力與感染力。

（四）構(gòu)建微課寫(xiě)作框架，優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)效果

高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”環(huán)節(jié)中，將微課融入其中十分重要，能有效吸引學(xué)生參與教學(xué)中，明確微課提供的寫(xiě)作框架，提升學(xué)生的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)效果。為確保學(xué)生在理解基礎(chǔ)上掌握微課內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)揮微課的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫(xiě)作框架，引導(dǎo)其形成正確寫(xiě)作思路，為讀后續(xù)寫(xiě)奠基。具體而言，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)微課課件，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與理解課件，逐步掌握寫(xiě)作框架的精髓。依托教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生能明確框架具體內(nèi)涵，把握該寫(xiě)作意圖，確保續(xù)寫(xiě)有序進(jìn)行。利用微課可視化工具，有效降低學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的難度，提高續(xù)寫(xiě)的準(zhǔn)確性。

例如，教師在開(kāi)展英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)續(xù)寫(xiě)具體內(nèi)容，運(yùn)用微課模式對(duì)文本的寫(xiě)作框架與學(xué)生應(yīng)完成的框架內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理等，以此為學(xué)生提供實(shí)際寫(xiě)作抓手，并借助思維可視化工具的作用，讓學(xué)生能清晰認(rèn)識(shí)思維可視化工具的價(jià)值，精準(zhǔn)捕捉相關(guān)信息，構(gòu)建符合要求的續(xù)寫(xiě)框架。通過(guò)此種形式，學(xué)生能進(jìn)口閱讀材料內(nèi)容，明確題目要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將關(guān)鍵信息提取出來(lái)，為續(xù)寫(xiě)提供豐富資源與堅(jiān)實(shí)框架。教師采用此種教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使續(xù)寫(xiě)更具有針對(duì)性、邏輯性，讓內(nèi)容能緊扣主題，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可視化工具應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠使英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”變得更直觀、更易于理解，讓續(xù)寫(xiě)成為提高學(xué)生思維能力與想象力的有力途徑。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)使用可視化工具于“讀后續(xù)寫(xiě)”中，確保能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，成為新時(shí)代的高質(zhì)量人才。

作者單位：胥培銀 甘肅省白銀市第一中學(xué)

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