[摘 要]隨著數(shù)智化時代的來臨，社會對大學生的職業(yè)核心能力提出了新的要求。本文基于數(shù)智化背景，探討應(yīng)用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的模式。通過對職業(yè)核心能力的定義和構(gòu)成進行分析，結(jié)合數(shù)智化技術(shù)的特點，提出了一系列針對性的培養(yǎng)策略，并構(gòu)建了相應(yīng)的培養(yǎng)模式。研究表明，這些策略和培養(yǎng)模式能夠有效提升大學生的職業(yè)核心能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)智化；應(yīng)用型本科院校；大學生；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)智化已經(jīng)成為當今社會的顯著特征。在這一背景下，各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生了深刻變化，特別是對大學生的職業(yè)核心能力提出了更高要求。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基地，必須積極適應(yīng)數(shù)智化時代的發(fā)展要求，探索并實踐新的大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式。

一、數(shù)智化背景下職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力作為一個綜合性的概念，在現(xiàn)代教育和職業(yè)發(fā)展中占據(jù)了重要的地位。它不僅僅是某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識與技能，更是跨越多個職業(yè)領(lǐng)域、適應(yīng)未來社會變革的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。具體而言，職業(yè)核心能力指的是個體在職業(yè)生涯中所需具備的一系列基礎(chǔ)性、通用性和可遷移性的能力，這些能力能夠幫助個體適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和終身學習的目標。

基礎(chǔ)性是個體在職業(yè)生涯中賴以生存和發(fā)展的根本，包括基本的學習能力、思考能力、判斷能力等。這些能力是其他專業(yè)能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，為個體在職業(yè)生涯中的進一步發(fā)展和提升提供了有力支撐。通用性不受特定職業(yè)或行業(yè)的限制，而是廣泛應(yīng)用于各種職業(yè)領(lǐng)域。無論是傳統(tǒng)行業(yè)還是新興領(lǐng)域，都需要個體具備這些核心能力來應(yīng)對復雜多變的工作環(huán)境。因此，職業(yè)核心能力已成為個體在職業(yè)生涯中不可或缺的一部分?？蛇w移性能夠在不同職業(yè)領(lǐng)域和崗位之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。

（二）數(shù)智化背景下職業(yè)核心能力的構(gòu)成

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)的獲取、存儲、分析和處理能力成為衡量個體職業(yè)競爭力的重要指標。個體需要熟練運用數(shù)據(jù)分析工具，從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，為決策提供支持。隨著云計算、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面。個體需要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練使用各種信息技術(shù)工具和平臺，提高工作效率和創(chuàng)新能力。在數(shù)智化背景下，不同領(lǐng)域之間的界限逐漸模糊，跨界融合成為一種新的發(fā)展趨勢。個體需要具備跨學科的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，能夠整合不同領(lǐng)域的知識和資源，實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

二、數(shù)智化背景下應(yīng)用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

（一）課程體系改革

在課程設(shè)置上，除了保留傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程外，還應(yīng)增設(shè)與數(shù)智化相關(guān)的課程，如數(shù)據(jù)分析、人工智能、云計算等，以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)分析能力[1]。同時，應(yīng)強化實踐課程的比重，通過項目式學習、案例分析等方式，學生在實踐中掌握和運用所學知識，提升綜合應(yīng)用能力。在數(shù)智化時代，不同領(lǐng)域之間的交叉融合越來越普遍，因此，課程體系應(yīng)打破學科壁壘，鼓勵跨學科課程的開設(shè)。通過跨學科課程的學習，學生可以接觸到不同領(lǐng)域的知識和思維方式，培養(yǎng)跨界融合能力。此外，還應(yīng)加強通識教育課程的建設(shè)，拓寬學生的知識視野，提高其綜合素質(zhì)。數(shù)智化技術(shù)日新月異，新的技術(shù)、方法和理念不斷涌現(xiàn)。因此，課程體系應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，及時更新課程內(nèi)容，引入前沿技術(shù)和最新研究成果。同時，應(yīng)鼓勵教師進行課程創(chuàng)新，開發(fā)具有特色的課程資源和教學案例，提高課程的吸引力和實效性。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升學生職業(yè)核心能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課程體系應(yīng)加強與企業(yè)和行業(yè)的合作，開展校企合作課程、實習實訓等活動，讓學生在實踐中了解行業(yè)前沿動態(tài)、掌握實際工作技能、積累實踐經(jīng)驗。同時，應(yīng)鼓勵學生積極參與科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實踐教學創(chuàng)新

項目式學習是一種以項目為導向的教學方法，強調(diào)學生在實踐中學習和探索。在數(shù)智化背景下，應(yīng)用型本科院?？梢砸肱c數(shù)智化技術(shù)相關(guān)的項目，讓學生在項目實踐中學習和應(yīng)用所學知識。通過項目式學習，學生可以深入理解數(shù)智化技術(shù)的原理和應(yīng)用場景，同時培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。應(yīng)用型本科院?？梢苑e極與企業(yè)合作，建立實踐教學基地，讓學生在企業(yè)中進行實習實訓。通過校企合作，學生可以接觸到真實的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)的實際需求和技術(shù)發(fā)展趨勢。同時，企業(yè)也可以為學生提供實踐指導和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學生更好地適應(yīng)職場環(huán)境。應(yīng)用型本科院校可以鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為其提供場地、資金和技術(shù)支持。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學生可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，同時了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程和風險。此外，學校還可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和展示活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在實踐教學中，應(yīng)用型本科院校可以積極運用數(shù)智化技術(shù)，如虛擬仿真技術(shù)、在線實驗平臺等，提升實踐教學水平。這些技術(shù)可以模擬真實的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐操作。通過運用數(shù)智化技術(shù)，學生可以更加直觀地了解數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用場景和操作流程，提高實踐效果。應(yīng)用型本科院?？梢越嵺`教學評價體系，對實踐教學過程進行監(jiān)控和評估。通過實踐教學評價體系，學校可以了解學生的學習情況和教師的教學效果，及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容和方法，提高實踐教學質(zhì)量。

（三）師資隊伍建設(shè)

在數(shù)字化時代，教師需要掌握基本的數(shù)字化技能，如信息技術(shù)的運用和數(shù)據(jù)分析能力等[2]。學校應(yīng)定期舉辦教師培訓，幫助教師熟練掌握相關(guān)技術(shù)和工具，并將其運用到實際教學中。鼓勵教師積極參與學術(shù)交流和項目合作，不斷更新知識和提升技術(shù)能力。應(yīng)用型本科院校的教師不僅需要具備扎實的理論知識，還要具備一定的實踐能力。學校應(yīng)該支持教師參與企業(yè)實踐和項目研發(fā)等活動，使其積累更多的實踐經(jīng)驗；與企業(yè)和行業(yè)建立緊密聯(lián)系，邀請企業(yè)導師來校指導，為學生提供實踐機會，以便教師更好地引導學生參與實際操作。隨著數(shù)智化時代的到來，對具備跨學科能力的人才的需求不斷增加。因此，學校應(yīng)該積極推動教師們組建跨學科團隊，共同參與教學和研究工作。教師可以通過跨學科合作相互啟發(fā)、相互學習，共同探索創(chuàng)新的教學方法和模式。此外，跨學科教師團隊還可為學生提供更全面、深入的知識體系，培養(yǎng)他們的跨領(lǐng)域融合能力。為了激勵教師發(fā)揮更大的積極性和創(chuàng)造力，學校需要建立健全的教師激勵體系。為了激勵教師積極參與教學改革和科研創(chuàng)新，可以考慮設(shè)立教學成果獎和科研獎勵等獎項。這些措施將有助于提高教師的工作積極性和創(chuàng)造力。學校應(yīng)該加強對教師的道德教育，幫助他們樹立正確的教育理念和職業(yè)操守。

三、數(shù)智化背景下應(yīng)用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建“四位一體”培養(yǎng)模式

“四位一體”培養(yǎng)模式是將理論教學、實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機地結(jié)合在一起，相互支持、相互促進，形成一個完整的教育體系[3]。通過系統(tǒng)、全面的理論教學，幫助學生掌握牢固的專業(yè)知識和技能，為未來的實踐和創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)字化時代，理論教學需要定期更新，要融入最新的科技和研究成果，以確保學生跟上時代潮流，掌握最前沿的知識和技能。通過實踐教學，學生可以將抽象理論與具體應(yīng)用相融合，從而增強他們的實際操作能力和解決問題的能力。在數(shù)字化時代，實踐教學需要更加強調(diào)與企業(yè)的合作。學?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作、實習和實訓等方式，讓學生深入了解企業(yè)的真實工作環(huán)境和流程，從而積累寶貴的實踐經(jīng)驗。我們致力于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，幫助他們培養(yǎng)自主思考和實踐的能力，從而使他們具備自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛力。在數(shù)字化時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更加強調(diào)與實際產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。學生可以通過參與科研項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等方式，接觸最前沿的產(chǎn)業(yè)信息，了解市場需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育，幫助學生認清自我、探索職業(yè)、規(guī)劃未來，使他們能夠明晰自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向。在數(shù)字化時代，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育需要更加緊密地與社會接軌。通過與企業(yè)和行業(yè)保持溝通交流，了解市場需求和人才趨勢，以便為學生提供更精準的職業(yè)規(guī)劃和指導。

（二）實施“項目驅(qū)動”教學方法

“項目驅(qū)動”教學方法的核心在于通過真實或模擬的項目任務(wù)，引導學生將所學理論知識應(yīng)用于實踐中，讓學生在完成項目的過程中學習和成長[4]。這種方法不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能夠讓學生在實踐中不斷試錯、調(diào)整和改進，從而提升其解決問題的能力。

在數(shù)智化背景下，項目應(yīng)緊密結(jié)合當前的技術(shù)發(fā)展趨勢和行業(yè)需求，確保項目的實用性和前瞻性。同時，項目的設(shè)計應(yīng)充分考慮學生的實際情況和能力水平，確保項目的可行性和挑戰(zhàn)性。教師作為項目的指導者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)為學生提供必要的支持和幫助，但不應(yīng)過多干預學生的思考和決策。學生應(yīng)自主完成項目的需求分析、方案設(shè)計、實施調(diào)試和成果展示等各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。學生需要學會與他人合作、分工協(xié)作、溝通交流和解決問題，這些能力對于未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，鼓勵學生在項目中相互學習、相互幫助、共同成長。在項目實施過程中，學生需要不斷嘗試新的方法、新的技術(shù)和新的思路，這些嘗試可能會帶來失敗和挫折，但也會帶來創(chuàng)新和突破。通過項目的實施，學生能夠逐漸培養(yǎng)勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的精神和能力。

（三）搭建校企合作平臺

隨著科技的迅猛發(fā)展和社會需求的不斷變化，傳統(tǒng)的教育方式正逐漸顯露出其限制性，尤其是在培養(yǎng)具備實際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的人才方

面[5]。因此，建立校企合作平臺已成為應(yīng)用型本科院校教育改革中不可或缺的一部分。學生通過校企合作平臺可以獲得更多實踐學習機會，同時企業(yè)也能夠從中獲得更符合需求的專業(yè)人才。建立校企合作平臺的目的在于消除傳統(tǒng)教育的障礙，促使學校與企業(yè)緊密合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。通過與企業(yè)進行合作，學校能夠及時了解企業(yè)的技術(shù)需求和人才標準，以便調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，確保教育內(nèi)容與市場需求保持同步。

學校和企業(yè)之間應(yīng)該建立合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和責任，以確保合作順利進行。雙方應(yīng)設(shè)立定期溝通機制，及時解決合作中的問題，促進合作關(guān)系的進一步發(fā)展。合作項目的形式多種多樣，可以涵蓋學生實習實訓、企業(yè)導師進校指導、聯(lián)合科研攻關(guān)以及共建實訓基地等。學校應(yīng)該支持教師參與企業(yè)實踐活動，以便他們能夠更深入地了解企業(yè)的需求和技術(shù)發(fā)展方向，從而提高他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)水平。此外，學?？梢匝埰髽I(yè)導師來校授課或指導學生的實踐活動，從而為學生提供更貼近實際的教學內(nèi)容和指導。學校需要制定一套科學、合理的實踐評估機制，以全面、客觀的方式評價學生的實踐活動。通過評估自身表現(xiàn)，學生可以更好地認識到自己在實踐中的長處和短板，從而明確未來需要努力改進的方向。同時，評估結(jié)果還可以用來指導學校調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。學校應(yīng)該利用多種途徑來宣傳校企合作平臺的重要性和優(yōu)勢，以吸引更多企業(yè)參與合作。此外，學校還可以舉辦校企合作成果展示會等活動，以展示校企合作的成果和經(jīng)驗，從而提高校企合作在社會中的影響力。

結(jié)束語

本文通過深入探討構(gòu)建“四位一體”培養(yǎng)模式和實施“項目驅(qū)動”教學方法，以及搭建校企合作平臺的重要性，旨在為應(yīng)用型本科院校的教育改革提供有益的參考。這些策略的實施不僅有助于提升學生的職業(yè)核心能力和實踐技能，還能夠加強學校與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源的高效利用。展望未來，我們期待這些策略能夠在更多高校中得到推廣和應(yīng)用，共同培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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[2]張啟明.高校師資隊伍建設(shè)的新路徑探究[J].教育研究，2022，43（2）：89-96.

[3]章程平.“四位一體”教學模式在高等教育中的應(yīng)用與實踐[J].教育科學，2023，39（2）：67-73.

[4]李鳴宇.校企合作平臺在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（23）：22-26.

[5]袁宇梁.校企合作平臺在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用與構(gòu)建策略[J].中國高等教育，2021（19）：33-35.

作者簡介：曹海英（1979— ），女，漢族，山東鄆城人，哈爾濱金融學院，副教授，博士。

研究方向：人力資源管理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。

趙雪虹（1983— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱金融學院，副教授，碩士。

研究方向：品牌管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

張倩（1983— ），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱金融學院，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

劉美艷（1980— ），女，漢族，黑龍江綏化人，哈爾濱金融學院，副教授，博士。

研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

基金項目：2023年度哈爾濱金融學院高等教育教學改革研究項目“數(shù)智賦能應(yīng)用型本科院校大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”（JGA2023003）。

2023年度哈爾濱金融學院高等教育教學改革研究項目“新就業(yè)形態(tài)”視域下基于數(shù)智賦能的應(yīng)用型高校就業(yè)指導課程教學改革研究，（JGA2023004）。