摘要：雙新背景下，高中體育教學也需不斷調整，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的體育教學模式，顯然很難滿足體育課堂教學需求?！皞?、教、學、評”一體化教學模式，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，有效提升學生的體育學習質量，養(yǎng)成良好的運動習慣，助力學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。盡管已有不少高中體育教師意識到傳統(tǒng)教學模式的缺陷，也在積極開展體育教學改革工作，但具體的改革效果不如人意?；诖?，本文通過對雙新背景下高中體育教學“備、教、學、評”一體化實施的意義進行探究，指出雙新背景下高中體育教學“備、教、學、評”一體化實施存在的問題，提出雙新背景下高中體育教學“備、教、學、評”一體化實施路徑。

關鍵詞：雙新；高中體育；“備教學評”一體化；教學創(chuàng)新

課題題目：2023年度福建省基礎教育課題教學研究立項課題研究成果，《“雙新”背景下的高中體育備、教、學、評一體化的實踐研究——以“一校一品”特色項目為例》，課題編號：MJYKT2023-128。

一、引言

近些年，國家對青少年體質健康問題愈發(fā)重視，頒布一系列政策鼓勵學校積極改革體育教學方法，尤其是核心素養(yǎng)培育備受關注的今天，高中體育教學改革更是從業(yè)者應重點探究的話題。但從高中體育教學實況來看，不少教學依然沿用傳統(tǒng)教學模式，學生的參與意愿偏低，整體的教學效果并不明顯?！皞?、教、學、評”一體化模式作為新興教學模式，能夠有效激發(fā)學生課堂參與興趣，給予學生更多學習自主性，在潛移默化中養(yǎng)成鍛煉的好習慣，促進身心健康水平不斷提升。高中體育教師必須對此形成清晰認知，在自身的教學中積極應用“備、教、學、評”一體化模式，突破自身教學的局限性，改善教學不足之處，提升體育教學質量。

二、雙新背景下高中體育教學“備、教、學、評”一體化實施的意義

（一）提升體育教學效率

高中體育教學中引入“備、教、學、評”一體化模式，有助于教學效率的提升。該模式是將教學和評價相融合，教師可更好地把控教學進度，了解學生的學習實況，并依據(jù)實施反饋靈活調整教學安排，保障教學活動推進更為順利。教師結合學生的情況來做好備課工作，教學過程中觀察學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，立即組織學生參與針對性的練習，使其的不足能夠快速糾正。此種即時的學習與反饋機制，可促進學生對體育技能有更清晰的理解，還可增加課堂互動性，保障學生的課堂參與度[1]。

（二）促進學生自主學習

“備、教、學、評”一體化模式強調教學的系統(tǒng)性，給予學生更多學習自主性，對自主學習能力培養(yǎng)可發(fā)揮顯著的作用。將該模式引入到高中體育教學中，能夠轉變傳統(tǒng)教學局面，評價不再是教師單方面的責任，學生也能夠參與評價活動，通過自我評價和相互評價，對自身體育學習情況有清晰的認知，有效激發(fā)內(nèi)在學習動力，更為積極地探索體育技能提升路徑。學生也能夠結合評價結果，自行調整練習計劃，不斷提升體育技能，養(yǎng)成良好的運動習慣。

（三）優(yōu)化體育教學質量

“備、教、學、評”一體化的實施對教學質量提升也可起到顯著作用。教學在該模式之下，利用過程性評價對學生學習情況進行全方位點評，并做出精準反饋，不僅可保障教學質量提升，還可促進學生養(yǎng)成良好運動習慣。教師結合學生實際能力設定合理的學習目標，提前做好教學準備，客觀評價學生的訓練成果，指導學生突破薄弱之處，彌補體育能力缺陷，引導其深刻認知體育鍛煉的價值。

三、雙新背景下高中體育教學“備、教、學、評”一體化實施存在的問題

（一）尚未構建一體化課程體系

高校體育教學由于一體化課程體系建設滯后，出現(xiàn)教學準備不到位、課程內(nèi)容銜接性不足，課程評價缺乏系統(tǒng)性等問題，導致體育教學效果不如人意。

首先，大部分高中體育教學內(nèi)容銜接性不足，教學邏輯性缺失，使得學生在學習過程中存在低級重復的現(xiàn)象，難以真正掌握體育技能。

其次，高中體育教學過于形式化，課程實施缺乏系統(tǒng)性，難以將課堂和課外的學與練進行有效結合，學生的課堂學習無法鞏固。

最后，受傳統(tǒng)思想的影響，體育課程評價內(nèi)容過于單一，缺乏操作性，難以明確學生的學況，體育課程的育人價值也難以真正展現(xiàn)出來。

（二）體育教學規(guī)劃缺乏可行性

高中體育課程需要包含課前準備、課堂學習、課堂評價等內(nèi)容，但如今的體育教學并未形成“備、教、學、評”一體化課程模式，各環(huán)節(jié)教學工作并未有效銜接，即便完成學的部分，但練習過于淺表、評價不夠科學，學生自然很難學精[2]。同時，課程設計還存在低級重復、知識與技能銜接不足、內(nèi)容缺乏邏輯性、評價環(huán)節(jié)形式化等問題，此種情況下想要達成預期的教學目標顯然是不可能的。

（三）教學觀念創(chuàng)新性不足

盡管已有不少高中體育教師意識到“備、教、學、評”一體化教學改革的重要性，但依然有部分教師教學創(chuàng)新意識薄弱，認為改與不改都不重要，成為課程改革的觀望者，整體教學改革工作的推進過于形式化。尤其是年長的體育教師，排斥在教學中引入信息化手段，教學改革的意愿偏弱。同時，大部分體育教師只看重教和學的環(huán)節(jié)，不夠重視備課與評價環(huán)節(jié)，授課內(nèi)容也更多偏向于傳授運動技能，甚少涉及人文素質教育，教師觀念過于老舊。部分體育教師是以完成任務的心態(tài)來開展教學工作，花費的時間與精力嚴重不足，無論教授的體育項目是什么，基本套用統(tǒng)一的教學模式，從而給教學質量提升造成阻礙。

四、雙新背景下高中體育教學“備、教、學、評”一體化實施路徑

雙新背景下，“備、教、學、評”一體化教學方式在高中體育教學中的應用，應當以備課為基石，制定科學的教學目標，為后續(xù)的教學工作做好鋪墊。以教師的教為核心，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的動力。以學生的學為中心，利用多元教學方法激發(fā)學生自主練習的積極性。以評價工作為依據(jù)，構建完善的評價體系，借以評價結果指引教學工作的改革，從而更好地保障教學質量[3]。

（一）做好備課工作，提升教學針對性

大單元教學能夠促進學生掌握運動技能，獲得更好的體育學習體驗，讓教和學同時獲得優(yōu)化。實施“備、教、學、評”一體化過程中，需要引入大單元教學理念開展備課活動，提升備課內(nèi)容的科學性、合理性，為后續(xù)的教學實效提升做好鋪墊。為確保備課環(huán)節(jié)的實效能夠真正展現(xiàn)出來，教師需要在某個項目學習前對學生實力進行了解，通過簡單測試明確學生的整體情況，依據(jù)學習能力差異來制定不同的學習目標，避免出現(xiàn)實力和目標差異過大的現(xiàn)象，如此每個學生在課堂中都可有所收獲。例如：跳繩項目教學，教師可基于學生的生理基礎調整教學方向。高中學生新陳代謝快，肌肉力量相對薄弱，應以健康第一為教學宗旨，同時也體現(xiàn)教學的趣味性，設計不同難度的跳繩模式，讓學生一步步進階，保持學習的動力。

對于具體的教學目標，主要依據(jù)三方面內(nèi)容來設計：

1.運動能力

高中生已有明顯的自主意識，應給予其更多的學習自主性，如：要求學生能夠在跳繩過程中明確自身的不足以及成因，并在限定時間內(nèi)完成跳繩任務。

2.健康行為

體育用品能否正確使用，能夠降低運動過程中的身體損傷概率，因而需要求學生做到正確使用跳繩，預防跳繩過程中的損傷。

3.體育品德

組織跳繩比賽時，要求學生能夠做到遵守規(guī)則，尊重他人，公平競爭。

（二）以教為核心，激發(fā)學生參與動力

高中體育教師在課堂教學安排中，應注重學生的體驗感，通過營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的課堂參與動力，用以保障技能習練的效果。例如：足球技能教學時，可組織開展熱身運動，具體包括慢跑、拉伸、顛球、繞桿等練習，讓學生活動全身關節(jié)，進入到學習狀態(tài)中，為之后的教學做好鋪墊。教師可安排控球、傳球、接球、射門等技術訓練環(huán)節(jié)，讓學生掌握基本的足球技能。需要注意的是，學生的足球運動水平不同，需要實施分層練習策略，設計原地控球、短傳、長傳、腳內(nèi)側傳球、定點射門、運球突破射門等難度不一的練習，讓學生結合自身的能力來選擇合適的練習內(nèi)容。在簡單的練習之后，可組織學生開展小組傳球比賽，小組成員輪流負責傳球，非傳球成員進行接球，成功接球次數(shù)最多的為贏家。對于足球基礎技術掌握情況較好的學生，教師可組織其參與對抗賽，賽前對學生開展技戰(zhàn)術指導，引導學生將掌握的足球技術應用到實戰(zhàn)中，讓一體化模式的實施效果得以提升。學生在足球比賽中，能夠激發(fā)對足球運動的興趣，也可鞏固足球技術動作，同時有效鍛煉耐心素質、合作意識。通過比賽情景模擬的形式，提升教學活動的靈活性，也能夠讓學生明白技術練習是基礎，而參與實戰(zhàn)才可鞏固基本技能[4]。

（三）以學為中心，引導學生自主練習

高中體育教學實施“備、教、學、評”一體化時，教師應對學生的學況有清晰的認知，針對性地采取教學策略，學生能夠掌握正確的體育技巧和方法，保障教學效率的提升。課堂中應凸顯學生的主體地位，確保學生各方面能力都可獲得有效鍛煉。以往的高中體育課堂采取的方法科學性不足，學生主體地位尚未凸顯，導致課堂參與熱情偏低，對課堂教學提升造成阻礙。為使得此問題能夠有效解決，教師應突破傳統(tǒng)模式的局限性，發(fā)揮教學引導作用，分析不同教法對學生的影響性，基于此來調整教學策略，協(xié)助學生改變不適合的學習方法，找到真正適合自身的學習方法。授課前教師需要研究學生的性格特點，明確學生能否和他人協(xié)作完成任務，結合學生實況選擇合適的教法，鼓勵學生積極發(fā)表看法，還應調整教學流程，增加自主學習、合作探究等活動，以小組合作等方式讓學生感受團結協(xié)作的力量。例如：足球運動技巧傳授時，教師可安排繞樁帶球、守門、多角度射門等訓練，讓學生的足球訓練需求獲得滿足，足球運動水平也可逐步提升。同時，在練習過程中可安排小組練習，讓每個小組的成員互相觀察，及時發(fā)現(xiàn)組員的問題并糾正，如此學生可鍛煉協(xié)作能力，也可在相互提醒與糾正下掌握精準的技術動作。又如：在羽毛球教學訓練過程中，可以開展接發(fā)球訓練、網(wǎng)前技術訓練、平抽球訓練、高遠球對拉、封網(wǎng)訓練等，讓學生技術水平得到有效提升。

（四）以評為橋梁，提升教學指導精準性

以往的高中體育教學中，教學評價環(huán)節(jié)時常被忽略，形式化的評價活動難以對學生的學況有清晰的了解。雙新背景下，體育教師需要轉變老舊的觀念，提升對教學評價環(huán)節(jié)的重視度。

一方面，選擇合適的評價手段。體育教師應結合教學內(nèi)容來選擇合適的評價手段，保障評價內(nèi)容的全面性及結果的公正性。例如：排球技能評價，教師可組織開展發(fā)球、扣球、接球等技能考核活動，用以明確學生各技能的掌握情況[5]。教師還可布置撰寫排球戰(zhàn)術分析報告的任務，依據(jù)此對學生理論掌握程度與創(chuàng)新能力進行評價。除了教師評價外，還需要安排學生自我評價及相互評價，從多個角度對自身的表現(xiàn)進行評價，提升評價結果的科學性。學生在自我評價過程中能夠自主反思努力程度與進步情況，明確要調整的方向。同伴評價能夠明確學生在團隊協(xié)作活動中的貢獻。通過結合不同的評價方式，提升評價工作的公正性，教師能夠對學生的情況充分了解，為教學工作改進提供有效參考。

另一方面，科學設置評價標準。教師不僅需關注學生的技能掌握情況，還需關注學生的努力程度，針對性地設置評價標準，從而對學習成果進行精準評估，引導學生明確改進方向。例如：排球教學中，教師需結合排球項目的特點及教學目標制定合理的評價標準，確保評價活動能夠反映學生排球技能掌握情況，以及反映學生的進步程度。對于評價學生的排球技能掌握情況方面，教師可設置包含發(fā)球成功率、接球精準度、扣球角度等指標在內(nèi)的評分標準，需將這些指標量化處理，以便師生更好地理解與應用。同時，教師需對學生排球技能應用穩(wěn)定性、比賽表現(xiàn)等進行評價，從而更好地了解學生的排球技能掌握情況[6]。對于學生進步情況方面的評價，教師可通過成長記錄形式，將學生在一段時間的排球技能提升情況記錄下來，明確學生的進步程度，鼓勵學生保持努力，不斷超越自我。此外，教師需對學生努力程度多加關注，在評價體系中納入訓練參與積極性等非技能因素。通過科學合理的評價標準，能夠對學生學習進行精準評估，明確學生的優(yōu)劣勢所在，引導學生針對性地提升自我，教師也可依據(jù)評價結果來調整教學策略，這對整體教學質量的提升是極為有利的。

五、結語

綜上所述，雙新背景下對教學工作提出新的要求，高中體育教學也需積極革新，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，改善教學的不足之處，保障教學工作質量?！皞洹⒔?、學、評”一體化教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，其能夠凸顯學生的課堂主體性，激發(fā)學生的運動參與動力，為學生的全面發(fā)展提供有效助力。但從以往的“備、教、學、評”一體化教學模式應用情況來看，體育教師尚未真正挖掘該模式的價值，導致應用成效并不明顯。因此，教師需充分認知該模式的價值，切實做好教學準備工作，設計合理的教學目標，優(yōu)化學習環(huán)節(jié)設置，制定科學的評價標準，從而有效提升體育教學質量。

參考文獻：

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[4]張峰.高中體育專項化教學踐行立德樹人理念實踐研究[J].現(xiàn)代教學，2023，（17）：64-65.

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